13麻雀复习过程.docx
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13麻雀复习过程
13、麻雀
《麻雀》描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使其免受伤害的故事。
一、教学目标：
知识与能力：
1、认识“嗅、巢”等8个生字，要求会写“梧、绒”等10个生字；掌握“掩护、拯救”等词语；积累“摇撼、嫩黄”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、体会老麻雀如何保护小麻雀的；了解课文是按照猎狗发现小麻雀——老麻雀保护小麻雀——猎狗离开的事情发展顺序来写的。
过程与方法：
引导学生根据课后提示的各部分的主要内容给文章划分段落，理清课文的叙述顺序，重点体会老麻雀保护小麻雀的词句，感受其对小麻雀的无私、伟大的爱。
情感态度价值观：
引导学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大无私的爱。
二、教学重难点：
重点：
了解文章的叙述顺序和主要内容，体会描写老麻雀如何保护小麻雀的重点词句，感受其爱的伟大。
难点：
引导学生清楚的了解课文是按怎样的顺序叙述的。
三、温馨提示：
本课字里行间渗透着强烈的感情，是进行朗读指导的好教材。
但是，朗读指导要与细读课文相结合，体会角色特点，加深对课文内容的理解。
特别是老麻雀保护小麻雀的句子是课文理解的重点，要在理解的基础上，加强朗读指导，经过反复多样的朗读训练，学生定会从中受到熏陶感染，体会到父母对子女爱的无私伟大。
一位教师执教《麻雀》一课，当教师问：
“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？
”有位学生冷不丁地说：
“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：
“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？
”
生：
“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
”
别的学生受到了启发，纷纷补充道：
“爸爸一般比妈妈勇敢一些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。
”
老师表扬：
“你真聪明！
”
“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有工夫同我一起玩的。
”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论不停。
此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：
“说不定还是麻雀爷爷呢！
”
教师一脸茫然，不知所措。
解析：
很显然，本案例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。
教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答，节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入散漫的局面。
看得出，教师主观地臆断老麻雀为“麻雀妈妈”是事件的导火索，给学生造成了认知理解偏差。
解决策略：
（1）问题改为：
老麻雀是怎么跟猎狗进行搏斗的？
（2）当学生存在歧义理解、不同认知时，教师及时发挥作用，承认自己理解过于主观，直接说——“你说的有道理，文中没交代明是麻雀妈妈，还是麻雀爸爸，两者都有可能。
”而不要顺着学生追问是根据什么来判断的。
因为这一依据根本无从查证。
关于情感态度价值观的认识和理解，要充分体现教学的民主和开放，不必完全按照教参上的说明和介绍，单纯地把文章中的老麻雀界定为母性，应当允许孩子们有自己不同的见解和看法，只要言之有理有据即可。
14、让它们自由生息
《让它们自由生息》这篇文章讲的是瑞士的日内瓦，这个以油画般的湖光山色文明遐迩的现代国际大都市，却有野草和鸟儿可以自由生息，鸟儿可以与人们和谐共处。
一、教学目标：
知识与能力：
1、认识“瑞、筋”等9个字，会写“钢、政”等10个字；掌握“贵贱、尊严”等词语；会用“虽然……但是……、几乎”造句；积累“镶嵌、收割”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、引导学生体会重点词句的意思，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。
4、了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。
过程与方法：
引导学生反复朗读，进入课文描写的特殊意境，理解日内瓦这座城市的与众不同，体会日内瓦人对大自然的热爱之情。
情感态度价值观：
体会日内瓦人对大自然的热爱之情，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
二、教学重难点：
重点：
理解课文内容，体会重点词句意思，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。
难点：
了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。
三、温馨提示：
关于理解感悟：
理解这篇文章，首先要进入课文描写的特殊意境：
要引导学生理解“野草”与“现代城市”这两个水火不相容的死对头，为什么能相融得如此和谐？
人与各种鸟儿为什么相处得如此和睦？
这个现代的国际化城市为什么带有如此“野”（自然的气息），从而进一步理解日内瓦人对大自然的热爱和向往回归自然的情怀。
对于今天全社会大力宣传环境保护，倡导和推行可持续发展，是非常有借鉴意义的。
关于文章的叙述方式：
本文的叙述方式是，从不同方面连段成篇，第一部分（第1自然段）写瑞士的日内瓦以油画般的湖光山色文明遐迩。
第二部分（2—6自然段）这是课文的重点部分，写野草和鸟儿可以在这里自由生息，是从两方面来写的：
第一方面，第2—4自然段写野草可以在城市中自由生息，每一个自然段又有一个意思；第二方面，第5—6自然段，写日内瓦的鸟类也像野草般自由生活。
同时这句话也是5、6自然段的总述句：
第5自然段是从“面”上写日内瓦的鸟类是怎样生活的；第6自然段是从“点”上具体写了鸟的乐园里的小麻雀，它们不仅“活得自在”而且“活得有尊严”。
这6个自然段就构成了全篇文章，诠释了主题“让它们自由生息”。
如何让学生了解这种叙述方式？
在教学时可以引导学生运用在三年级学到的“抓重点句，理解段的内容”的学习方法，读懂每个自然段、每一部分都写了什么，进而理解全文的重点句：
“让它们自由生息”。
15、蒲公英的梦
《蒲公英的梦》是一篇科学童话，文章按事情的发展顺序，写了在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是身受城市恶劣环境的困扰而渴望美好的生活环境，后来在梦中她的愿望实现了。
这个童话形象地向人们介绍了有关环境污染的问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园。
一、教学目标：
知识与能力：
1、认识“蒲、废”等9个字，会写“梦、烦”等10个字；掌握“梦乡、废气”等词语；会用“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”中的一个词语说句话；积累“叹息、呼啸”等词语。
2、朗读课文，读懂课文内容。
3、了解课文是按照事情的发展顺序来写的。
过程与方法：
引导学生抓住重点词句自读自悟，在理解课文内容的基础上，感悟环境保护的重要性。
情感态度价值观：
在阅读理解感悟中，使学生了解环境污染的危害，增强学生的环保意识。
二、教学重难点：
重点：
理解课文内容，了解文章的叙述顺序。
难点：
通过蒲公英的愿望在梦中实现，认真体会作者所要表达的思想感情。
三、温馨提示：
“了解文章的叙述顺序，更好地把握文章内容，”这是本单元的训练专题。
教学时可以在学生初读课文的基础上，提出和此训练重点有关的问题让学生默读课文解决（课后第2题就是这样设计的）。
譬如，请大家默读课文，想想课文是按什么顺序写的，写了哪几部分内容（或着让学生分分段，概括段落大意也可）？
在读书交流的基础上解决以上两个问题：
是按事情的发展顺序写的：
第一部分（第1—6自然段），写蒲公英担心开不了漂亮的花（时间：
深夜）；第二部分（第7—10自然段），写蒲公英开花后的遭遇和希望（时间：
第二天，从早上到晚上）；第三部分（第11自然段），写蒲公英梦见自己生活在一个美丽的大草原里（时间：
第二天夜里）。
然后，再抓每一部分的重点词句理解感悟，譬如，进一步解决“蒲公英为什么担心开不出漂亮的花，又为什么做了那样一个美好的梦？
”使学生了解环境污染的危害，增强学生的环保意识。
另外，要对课文做适当的拓展，指导学生进行适当可行的社会实践调查，了解一下周围的环境有没有被污染的情况，人们采取了哪些措施，在调查的基础上让学生先写一写，再跟同学们交流一下。
16*、台湾蝴蝶甲天下
《台湾蝴蝶甲天下》这是一篇略读课文。
文章介绍了世界著名的台湾蝴蝶，从蝴蝶的种类和著名的蝴蝶谷——黄蝶幽谷两个方面具体介绍了为什么人们赞叹“台湾蝴蝶甲天下”。
一、教学目标：
知识与能力：
1、认识“繁、殖、蛾”等8个生字；积累“对称、清幽、独一无二、翩翩起舞”等优美词语。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解课文是从不同方面连段成篇的。
过程与方法：
让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，深入反复阅读理解，感悟台湾蝴蝶的种类之多，蝴蝶谷之美，蝴蝶之多，进而认识体会台湾蝴蝶确实“甲天下”。
情感态度价值观：
在朗读中激发学生对宝岛台湾、对神奇美丽的大自然的由衷的热爱之情；增强保护自然环境、保护动物的意识。
二、教学难重点：
理解课文内容，了解课文的叙述方式。
三、温馨提示：
本文的教学可从课题入手，以课后题为切入点，理解课文内容，是从不同方面连段成篇的。
在教学中要加强多种方式的朗读，引导学生置身于“蝴蝶群”中，入情入境。
特别是课文的最后两句，要读出人蝶共舞，人与动物和谐相处的美好境界，激发学生对大自然的热爱之情。
本文也可以和《语文百花园四中》的我的采集本“祖国的宝岛台湾”一起学习。
《语文百花园四》
内容概述：
1、语海畅游：
巧记成语；
读句子想象画面；2、积少成多：
读读背背古诗《乐游原》；采集有关祖国宝岛台湾的知识；3、阅读平台：
阅读短文《大理的“风、花、雪、月”》；4、能说会道：
小小辩论会——“环境变好了”与“环境变坏了”；5、笔下生辉：
以“.….变……了”为话题，写一个地方的环境变化。
一、教学目标：
知识与能力：
1、会读并记住八个“风”字打头的成语，了解汉语词汇的丰富。
2、让学生体会句子中用上恰当的词语作为附加成分，可以使句子的意思表达得更具体、更准确、更形象，能准确反映客观事物实际情况。
3、读背古诗《乐游原》，大体了解诗意；
4、了解宝岛台湾的有关知识和云南大理独具特色的风光——风、花、雪、月；
5、初步明确辩论会的要求，听清对方所讲的内容，能用事实反驳对方的观点；
6、能把自己调查了解的所见所闻如实地写下来，表达自己的感受。
过程与方法：
1、引导学生自己想办法熟记八个成语，如先理解再记、想象画面记忆等。
2、学习结合句子中的重点、关键词语，想象句子描绘的画面，体会句子中用上恰当的词语可以使句子的意思表达得更具体、更准确、更形象。
3、熟读成诵古诗《乐游原》，自主阅读学习《大理的“风、花、雪、月”》。
4、通过查阅图书资料、上网查找等方式收集有关台湾的知识。
5、以小组团队组合的方式，通过观察、采访、上网查找资料等方法调查了解当地的环境状况，借助辩论会的方式交流自己的所获。
6、在口语交际和前期调查、了解的基础上，具体地描述自己的所见所闻和所感。
情感态度与价值观：
1、通过“语海畅游”部分的学习，了解汉语词汇的丰富及词语组成的巧妙，增强学生对学习汉语的兴趣。
2、通过“积少成多”、“阅读平台”部分的学习，增加学生对我国台湾和大理风光人情的了解，激发学生对祖国的热爱。
3、通过“能说会道”和“笔下生辉”部分的学习，引导学生关注本地环境，提高环保意识。
二、教学重难点：
重点：
通过调查了解，收集信息资料，大好说写训练的基础。
难点：
激发学生自主参与辩论会的积极性。
三、温馨提示：
关于“我的采集本”部分的内容，学生采集的内容是宝岛台湾的有关知识，可以配合16课的学习，使学生增加对宝岛台湾的了解，也可以作为资料安排在16课一起学习。
关于“能说会道”口语交际部分，是以辩论会的形式进行的，首先要让学生明确辩论会的要求：
1、辩论双方要有各自的观点；2、辩论时要坚持自己的观点，并用事实加以说明；3、辩论时一定要注意交流，即认真听清对方的讲话内容，再用事实反驳对方的观点，做到以事实、道理服人；4、在辩论前，还要做好前期工作，就是要根据自己的观点进行调查、了解，收集资料，也可以几个相同观点的同学组成小组，发挥团队精神，共同参与。
关于阅读教学的几点建议
一、关于“精读课文”的教学建议
1、课时划分
三、四单元的前两课都是3课时，第三课都是2—3课时。
根据当前的课程改革的发展趋势，我认为精读课文的教学可以用2—3课时完成，具体讲：
篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。
2、教学流程
第一课时的教学流程：
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
第一课时的教学流程：
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：
一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：
教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一，
（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，
（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：
低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，
（1）、
（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对
（1）、
（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：
第一，
（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：
一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。
第二，
（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，第（3）环节是对第
（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，在
（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：
一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是
（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
拓展升华，归纳总结。
说明：
该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：
第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二，
（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：
低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
归纳总结，课外延伸。
说明：
该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：
一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
3、应体现的基本理念
▲以读为主。
一要体现读的层次性。
二要渗透读的多种形式。
根据年级特点和课文特性，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节并与个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起，让读贯穿教学的始终。
三要注重朗读的指导，指导学生读出感情。
▲文意兼得。
文意兼得，实际谈的是“工具性与人文性如何统一的问题”关于两者的关系，崔峦老师曾有论断：
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。
工具性是“表”，人文性是“里”。
工具性是载体，人文性是灵魂。
工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？
工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。
究竟该如何统一于日常的阅读教学之中？
用钱梦龙老师的话说，就是：
“我想象中一堂比较完美地显示‘两性统一’的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合”。
其方法是：
小饰品店往往会给人零乱的感觉，采用开架陈列就会免掉这个麻烦。
“漂亮女生”像是个小超市，同一款商品色彩丰富地挂了几十个任你挑，拿上东西再到收银台付款。
这也符合女孩子精挑细选的天性，更保持了店堂长盛不衰的人气。
在朗读感悟中使二者统一。
让学生潜心读文产生感悟的过程，就是二者统一的具体体现，如，教学《满山的灯笼火把》第6自然段时，可这样设计：
请大家先自由读一读这一自然段，待会儿比一比谁读得最好？
这样的设计可能出现两种结果，一是读得非常好；二是读得不好。
无论出现哪种结果，都要顺学而导。
读得好与否都要让学生评价一下。
譬如，好在哪里呢？
他把作者焦急的语气和激动的心情读了出来，反之就是没有读好。
学生从“急切的呼唤和一声又一声焦急的呼唤”体会出作者此时的心情是多么的焦急，从“先看到亮光到满山的灯笼火把”感受到周围的人没有忘记自己，感悟到此时作者是多么的激动，从无声到有声，就在朗读感悟中使工具性与人文性得到统一。
在对话交流中使二者统一。
譬如，教学《满山的灯笼火把》可以在读书感悟阶段可以与学生这样对话：
师：
通过读课文同学们知道了什么？
生：
我知道这篇文章讲的是作者回忆小时候有一次遇到了危险全村男女老少一起出动救援的事、我知道作者小时侯非常聪明勇敢、我知道当看到人们举着灯笼火把来救他的时候激动地流泪了……师：
你是从哪些句段中知道的，请大家再读一读，再用心体会一下词句所表达的意思……这种由书面语言到口头语言，再由口头语言到书面语言的读对词句的体会过程，就在这种对话中使工具性和人文性得到统一。
在想象补白中使二者统一。
将课文中的文字变成生动形象的画面，离不开丰富的想象力。
因为有了想象，学生才会感受到字里行间的苦了酸甜、美丑善恶。
因此，
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