下课后老师在埋头批改作业我想.docx

下课后老师在埋头批改作业我想.docx

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下课后老师在埋头批改作业我想

　　篇一:

《教师如何正确批改作业》

　　教师如何正确批改作业

　　学生的作业是教学信息反馈最经常的一种形式，是给教师检测、调控教学过程的依据。

教师必须做好作业的评价和反馈工作。

那么教师如何正确批改作业，批改作业有哪些方面的意义呢？

　　一、及时性。

作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要。

学生的作业不可能完美无缺。

依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做。

教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

　　二、准确性。

批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。

教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确。

虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿。

教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格。

学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

　　三、灵活性。

除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式1、个别面批。

对基础差、作业错误多的学生，最好是面批。

以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

2、合作批改。

教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助。

根据教学的合作性规律，成立生生合作小组。

教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解。

这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

　　四、实效性。

即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题。

学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业。

此外，定期举办“作业展评”，给予学生精神和物质上的小奖励。

这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

　　如何批改作业

　　批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。

作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

在教学过程中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改变“全收全改”的方法。

　　“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。

教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。

但是，“全收全改”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。

　　为了克服上述不足，我会采用“全收半改”的方法。

它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。

“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。

在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。

也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。

对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时

　　要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。

然后，由同桌参照自己的作业进行批改。

这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

　　我有时还会采用学生“自批自改”的方法。

具体做法是按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。

在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。

这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？

不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

　　二、改变了作业的批改的地点

　　在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。

而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点

（1）可以缩短作业反馈评价的时间；

（2）可以提高学生的学习积极性；

　　（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

　　作业本上红色的勾叉和老师的评语，是留存在几代人心中永远的童年记忆。

然而，如今不少老师批改作业的方式已经发生了很大变化有的老师用刻有卡通的印章“盖作业”，有的老师让家长协助批改作业，还有老师让学生互相批改作业……

　　面对五花八门的作业批改方式，一些家长感叹“老师变懒了，作业越改越少！

”

　　是老师变懒了吗？

信息时代，老师该如何改作业？

网友们就此展开了激烈讨论。

　　几种方式

　　改作业变成盖作业

　　“你真棒”、“值得表扬”“继续努力”……网友“我不是虎妈”最近检查儿子作业时发现，作业本上不再有老师手写的评语，取而代之的是刻有漫画形象的评语印章。

红色代表不错，蓝色代表不行，要重写。

　　虽然这种评语印章十分受孩子青睐，但“我不是虎妈”却认为对孩子的帮助不大。

“哪里不对，需要怎么改进都没有写明，只靠可爱的卡通形象博眼球，让我感觉老师是在偷懒。

”

　　事实上，不光是卡通形象的印章，有的老师为了省事，甚至还自制了“已阅”和“优良”的印章。

高中生网友“阿君”告诉记者，有一次她到教师办公室，看到老师拿着“已阅”的印章，在全年级几百张练习卷上使劲按，不到10分钟所有卷子哗啦啦地就改完了，然后再叫科代表发下去。

“这么快就看完，对错都不知道，怎么能这样对待我们的劳动成果呢？

”阿君不满地说。

　　没签字家长挨批

　　“是从什么时候开始，孩子们的家庭作业需要家长批改签字？

”提起批改作业，身为家长的网友“勿忘叶”十分无奈。

她说，儿子的老师规定，家长每天晚上都要检查孩子的家庭作业，并让孩子改正做错的题，然后家长要在孩子的作业上签上自己的名字。

“那老师怎么知道学生掌握知识的真实能力？

”在“勿忘叶”看来，老师将责任转嫁给了家长，让做作业变得毫无意义。

　　批评“签字制”引起众多爸爸妈妈级网友的共鸣。

网友“打只老虎下酒”说，每天晚上给孩子检查作业至少要花半个小时，语文还可以教一教，数学从三四年级开始就跟不上了，有些开拓思维、举一反三的奥数题，把全家人都考倒了。

　　网友“汗宝宝”说，有次加班没给儿子作业签字，第二天儿子被罚重做作业，自己也被罚重新签字。

“老师还电话批评我对自己的孩子不负责，我就纳闷了，批改作业不是老师的责任么？

”

　　学生互改集体对答案

　　除去以上两种批改作业的方式，在调查中发现，现在很多老师越来越多在课堂上引入学生间交换改作业的做法。

长沙市某职业高中的张同学对记者说，他们的作业实在太多了，老师根本改不过来，而且好多作业都是课外书里的，后面附有答案及解释，老师会让他们直接核对答案，碰到一半以上学生都不懂时才会评讲。

　　对于同学间批改作业，有的同学表示赞同，认为这样可以在批改的过程中，加深对于知识的理解；而也有的同学表示不太合适“如果我想到改这个作业的不是老师，而是同学，可能做起来会变得漫不经心。

”

　　不同声音

　　我们没偷懒

　　只是方式与时俱进

　　我是一个小学四年级的语文老师，下课的时候学生们在玩，我都批改作业，还时常觉得应付不过来。

一个班50多个学生，以前那样批改作业实在要花很多时间，前段时间我从淘宝上买了几个印章，有进步、保持、写作之星、你真的很用心等等，部分特别好或者特别需要改的作业就加上评语。

这样不仅提高了工作效率，而且也达到了效果，和以前没什么区别呀？

　　——网友雷迪嘎嘎

　　我从这个学期开始也在使用印章批改作业。

学生都很喜欢，还有学生开展了收集印章比赛。

作为教师，我觉得单纯的勾叉没有丰富多彩的印章更让孩子充满惊喜，所以请允许老师偶尔“偷懒”，因为这是很美好、充满童真的“偷懒”。

　　——网友孔雀{下课后老师在埋头批改作业我想}.

　　大多数老师还是在认真批改作业的，尤其是农村老师，一般都还在坚持传统的作业批改方式。

我每天批改作业到11点多，有时还根据需要直接面批。

说老师偷懒，不可一概而论！

　　——网友等待雪落

　　不改作业的老师

　　只是教育机器

　　提起批改作业，很容易唤起人们对老师挑灯伏案、鞠躬尽瘁的想象，而学生普遍也很在意老师的亲笔批改，一句评语甚至影响孩子的人生。

至于老师，更可从作业中看出教育的成效，甚至收获许多启发。

如果老师能理解改作业所蕴含的特殊心理机制，就会明白每一次作业其实就是在面对一个活生生的孩子，批发、高效、机械化地对待作业的方式，是教育沦落为产业的开始。

　　从家长角度看，为一个学位已支付了昂贵的教育成本，希望获得的是尊重、反馈和个体的增值，作业水平就是重要的回报。

　　从受教者来看，大多数人都是希望老师改作业的基本传统能保持，这就像上学就该是在课堂和老师面对面而非对着电脑远程教育，尽管教育模式在快步迈入信

　　息化和工业化，人们依然难以忘怀那种因材施教、诲人不倦的境界。

如果老师以盖章这种机械化的方式批改作业，则无异于教育机器

　　——网友耀琪

　　家长可以协助但不能代劳

　　在家讯通普遍使用的今天，家长签字检查作业似乎成了许多学校的一项制度。

但这项制度对孩子的学习并没有起到积极的作用。

　　学习本身就应该是孩子独立完成，但签字制会让孩子形成做作业是给家长看的心态，家长签字就完了，导致孩子做作业如例行公事，没有真正去思考每一道题目，容易产生依赖心理。

　　更何况家长不是专业教育人士，大部分家长只能针对一道题目去给孩子纠错，不能像老师那样系统连贯地讲解知识点。

家长的职责是家庭人格教育，而不是专业知识教育，家长可以协助而不是代劳。

　　——网友栀子花

　　教无定法适合就好

　　常说教无定法，批改作业的呈现方式也是见仁见智的。

低年级的孩子，老师全批全改更多一点，因为要了解学生的情况，好为他们制定教学计划作出准备。

高年级的孩子超过一半学生都不懂的题目老师才讲解，老师作业批改看似少了，但其实这是避免大量重复，节省时间提高效率的方式。

　　其实不管盖章批改也好、网络互动也好，只要是有利于巩固知识，提高成绩就可以了。

新课改之后弹性的东西更多，批改的作业量更大了，老师课后的功夫大于课前功夫，对于作业的挑选要求也更大。

所以，问题并非批改作业的多少和批改方式，而是在于选择的作业能够适用不同学生的水平。

　　对于老师发包作业、没有按时批改作业，如果偶尔出现可以理解，但是经常这样就是教学态度的问题。

家长遇到这样的情况，可以向学校领导反映，或者在老师的年底意见调查表上写明自己的意见。

　　——网友梁东标

　　编后语

　　延续了许久的作业批改模式悄然发生改变。

有人称“与时俱进”，有人叹“看不懂”。

　　也许我们还不习惯兢兢业业的老师一下子变得潮起来，但是，如果效果目的与传统的方式是一样的，甚至更好，我们没有理由将其一棒子打死。

　　勾勾叉叉几十年，并不是一成不变才好。

我们应该鼓励和欢迎新时代教师的创新，但创新不是转移责任的借口，别在创新中遗忘了教育工作的本质。

　　链接

　　关于作业的集体回忆

　　上世纪五六十年代评语带有政治色彩

　　上世纪五六十年代，改作业必须老师亲力亲为。

作业簿上，总是简单的“√”或“×”，写下的评语也是以“热爱”开头的排比句，再加上一两句紧贴思想作风的肯定句。

　　上世纪七八十年代评语激励一代人

　　随着代改革开放，高考恢复。

师生之间的关系不再僵硬严肃。

老师仍然会亲手批改作业，但是作业量并不多，一个个嫣红的分数烙下时代的印记。

老师给学生

　　们留下的印象，不再是又硬又直又红又专，开始透露出新时代的人文关怀。

　　上世纪九十年代ABCD代替评分制

　　国家新课改之后，“减负”成为时代的特殊符号，老师批改作业的呈现方式也开始从单纯的分数向等级改变。

分数和排名显得太直白太伤人，等级成为改作业的主流，于是一个个英文字母ABCD，成为划分80后学生的作业质量的分界线。

　　新课改后，作业的评判注重过程性和激励性。

在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体。

因此，学生参与作业的批改，成为独特一景。

　　近年来用网络语言网上改作业

　　利用网络、博客、论坛、微博等新方式引导学生学习、点评作业成为当今时髦的方式。

在此背景下，老师们的评语也日异月新。

有的老师会贴上个性的姓名卡通贴写上生动有趣的评语；一些网络用词，如“牛B”。

“你太有才了”，也写进新一代作业评语里。

　　作业批改是每一位老师工作的一个重要组成部分，也是老师检查学生对知识掌握程度的一种主要形式。

因而，一提起作业批改，当老师的都能说出

　　一、二、三或A、B、C等几点来。

那么，老师究竟怎样批改作业呢？

笔者认为，应该恰当地运用红“？

”在作业批改中的作用，换句话说，就是作业批改中不能离开红“？

”。

　　目前，相当一部分老师是这样批改作业的正确的打“√”错误的（包括不完全正确的）打“×”，甚至有的老师为追求“省时”、“高效”而采取一篇作业画一个大大的“√”或“×”。

象这样批改作业是不妥当的，是对学生不负责的表现。

　　一个个红“√”、“×”在老师笔下好象越来越流畅，越来越与时俱进。

试想，当学生面对作业本上的“√”时，他们喜形于色、激动万分；当学生两眼瞪着大大的红“×”时，他们却感到深深的遗憾和不安啊？

一个“×”就等于给学生下了一张“死刑判决通知书”，是一种对学生采取一棍子打死的不正确的方法。

它一方面严重挫伤了学生学习的积极性，尤其是对于缺乏自信心的学生，会使他逐步失去学习的勇气。

另一方

　　篇二:

《有关课后作业给老师的建议》

　　给老师的建议

　　课后作业对学生新学的知识技能有很好的练习巩固作用。

但是需要引起注意的一点是，训练要在学生"会"的基础上才有效，不然就像上面短片中学生说的"不会就是不会，重做100遍也还是不会做，与其把错误重复一遍，还不如不做！

"还有一点需要特别注意的是，我们在前面探讨作业的量的问题时已经说过的一点—作业量不宜过大，不能一味地搞"题海战"！

　　通过作业可以检验学生的学习效果。

通过作业的批改，我们就基本可以了解学生对教学内容的掌握情况。

作业不仅仅可以用来检验学生学习的情况，还可以检验我们教师教的情况，"教—学、学—教"，学生学得如何不仅取决于他们学的情况，还取决于我们教师教的情况。

正如前面视频片段中所反映的，当学生出错时，我们不能光在学生身上找问题，还要从我们自己身上找问题，这一点往往是我们大多数老师容易忽视的，我们要善于从学生的错误中发现自己的不足，这样我们才能够不断进步，真正做到"教学相长"！

要善于利用作业来调控我们的教学。

　　学生做完作业，错的让他们修改就了事了吗?

当然不是！

　　我们要善于利用作业的反馈信息来调整我们的教学进度、教学方法以及指导策略。

比如在批改作业时发现有个别的学生在不同的题目上出了错，这是什么原因造成的呢？

　　出错的原因可能是多方面的，处理的方式也不尽相同，有的学生可能是因为疏忽大意出错了，这些学生可以适当地批评一下，让他们长长记性；有的同学可能是没听懂，根本不会做，对这些学生批评也是白批评，还不如给他们耐心地讲讲，慢慢就会好的；当然，对那些吊儿郎当，上课没好好听课而出错的学生批评也是应该的。

再比如好多学生在相同的题目上出了错，该怎么办？

出现这种情况可以比较肯定地说是我们老师的教学出了问题，这时我们就要在班上针对出错的题目进行集体讲解指导。

当然这也不是最彻底的方法。

为什么这么说呢？

怎样才算是"彻底"呢？

这事因为我们讲解了错题，然后让学生更正了，可以说是"就事论事"，而没有挖掘出错误背后的根本原因。

其实书上的每道习题都是针对一个或几个知识点来出的，学生在哪一道题目上出了错，就说明学生对这道题目所考查的知识点没有掌握，如果我们能够顺藤摸瓜，找出学生没有掌握的知识点，然后据此调整我们的后续教学，就这些知识点有针对性地加强训练，这样才算是"彻底"了。

　　篇三:

《课后让学生成为老师批改作业和课外辅导的助手》

　　课后让学生成为老师批改作业和课外辅导的助手学生课后主要可以在以下三个方面成为老师的助手1）课后自我反思让学生自主反思学习过程中暴露出来的各种问题、原因以及相关的对策，而不是老师直接告诉学生要怎么做；2）课后自查自纠作业中出现的错误（老师没有必要全收全改，但要指导学生如何进行自查自纠，把自查自纠变成一种良好的学习习惯，同时也是一种学习的责任感）。

3）课后互帮互助在学生当中建立有能力层次的若干个学习小组（四人或六人一组，能力层次分为A/B/C三个层次），让能力较强的学生当小老师帮助基础较差的组员，对于一般性的基础性问题都尽量在组内解决。

对于哪些组内确实无法解决的问题再求助于老师。

这样一来，在为老师减少课外工作负担的同时也培养了学生自主学习和自主解决问题的能力。

　　篇四:

《六年级下册语文习作六文题》

　　六年级下册语文习作７文题给老师的一封信

　　写作目的要求给老师写一封信，感谢老师对自己的教育和关心，写出自己想对老师说的心里话。

　　作前准备组织交流讨论，寻找最具深意的材料。

　　教学过程

　　一、激情引入。

　　二、讲座回忆。

　　１、你打算给哪一位老师写信？

　　２、在信中，你有啊些话要对老师说呢？

　　三、明确要求。

　　１、复习书信格式称呼、问候、正文、祝福、署名、日期

　　２、提出习作要求

　　Ａ通过具体事例，表达对老师真挚的感情；

　　Ｂ要写真人真事，抒发真情实感；

　　Ｃ写完后认真修改。

　　四、创设情境。

　　１、课堂上，老师绘声绘色讲着，我--？

　　２、下课后，老师欢快发和同学游戏，或埋头批改作业，我--？

　　３、放学后，老师与我促膝谈心，我--？

　　五、组织交流。

　　１、写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情；２、同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。

　　六、完成习作。

　　１、拟写初稿；

　　２、正面引导，鼓励修改；

　　３、评议赏识，表达心