烛之武退秦师.docx

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烛之武退秦师

《烛之武退秦师》教学设计

∙【设计意图】

本设计分两大部分，第一大部分以学生自主学习、展示为主，整体感知文本，积累文言知识，第二大部分以学生的合作探究、展示点评为主，探究烛之武高超的劝说艺术，分析课文中的主要人物形象。

【教学目标】

1、了解《左传》的相关知识及背景，理解和掌握文中重要文言知识

2、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞并探究烛之武的形象。

3、学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护国家安全的爱国精神。

【重点难点】

1、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。

2、探究烛之武的形象。

【教学方法】朗读法、自主学习法、合作探究法、教师点拨法

【课前准备】多媒体展示如下内容：

温馨提示：

请拿出你的导学案、课本、双色笔、练习本，还有你的激情。

全身心的投入会使你与众不同，你是最棒的，你一定能做的更好！

【教学过程】

一、导入：

课前播放三国演义片尾曲《历史的天空》

《历史的天空》这首歌曲，将我们的思绪拉回到一个个精彩的故事当中，同学们请看多媒体上的图片。

故事中的主角，凭借三寸不烂之舌出色地完成了使命，真可谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。

今天，我们一同走进文本，看一看烛之武是如何凭借三寸之舌来说退秦师的。

展示图片 ：

 完璧归赵    舌战群儒    智退秦师

二、学案评价

多媒体展示：

优秀个人和优秀小组

口述本次学案的优点及缺点。

三、展示学习目标：

（多媒体展示）

四、检查预习（学生课前预习课文）

（1）    文学常识：

《左传》是我国第一部叙事详细的           体史书，相传是春秋末年鲁国史官           所作，与《              》《          》合称为“春秋三传”。

（2）学生课前了解背景。

①秦晋围郑发生在公元前630年。

在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。

一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。

结果，城濮之战以楚国失败而告终。

郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。

但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？

这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。

发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。

一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。

两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

五、走进文本，整体感知

（一）朗读环节——读史使人明智

1、 自由朗读课文。

引导学生通过朗读品味人物语言，把握人物个性，初步了解烛之武的说服技巧。

（5分钟）

多媒体展示朗读要求：

（1）读准字音，读对句读，读出韵味。

（2）标记文言知识（用不同符号）

实虚词 “● ”     

词类活用“△”

通假字“○”

古今异义“﹦”

特殊句式“﹏”

2、学生展示——朗读

引导学生朗读重点段落，再次品味人物语言。

多媒体展示朗读内容及朗读名单。

（1）齐读第一段和第四段

（2）指名单读第二段和第三段

教师进行诵读指导：

（1）“晋/军函陵，秦/军汜南”。

“晋”“秦”之后要略作停顿。

因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

（2）“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

（3）“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，不要强硬，目的要博得秦君好感。

（4）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有？

既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

阙秦以利晋，唯君图之”句，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快。

（二）故事情节（学生概括）

秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋师撤退

多媒体展示“秦晋围郑”形势图

（三）积累文言知识

本部分内容包括导学案上的错点和课文的重难点，以检测的形式完成，并指导学生做好标记。

（多媒体展示以下内容及展示学生名单）

学生展示以下内容：

错点一、词类活用 

 1．且贰于楚也             2．晋军函陵，秦军汜南

3．越国以鄙远             4．既东封郑，又欲肆其西封             

 5．与郑人盟               6．因人之力而敝之

错点二、句式特点并作口头翻译

1、是寡人之过也           

2、敢以烦执事              

3、夫晋，何厌之有       

六、探究文本，把握重点

（一）引导学生从题目《烛之武退秦师》入手，找出重要信息，即主要人物和主要事件，从而引出要探究的问题。

设置问题如下：

（1）烛之武怎样一步一步说服秦穆公？

 （事件——退秦师）

（2）分析课文中的主要人物形象。

（人物——烛之武）

多媒体展示：

合作探究的内容及要求。

（学生讨论5分钟）

（二）学生展示

多媒体展示：

展示内容的分工和地点

三位学生在后黑板书写合作交流的成果，其他学生阅读课文二、三段，做好补充质疑的准备。

（三）学生点评

多媒体展示：

点评内容的分工和地点

两位学生在后黑板点评答案的优缺点，其他学生认真听讲并做好补充质疑的准备。

（四）教师点拨

点拨一：

烛之武以“利”巧攻心理，以“害”巧析形势，以“史”巧施离间，面面俱到，层层深入，使虎狼之师不攻自退。

板书：

利    害    史

点拨二：

烛之武是一个深明大义的志士，义无反顾的勇士、机智善辩的辩士。

就是这样一个人，拯救了一个国家，“一言可以兴国，一言可以误国”，可见，语言的力量多么巨大。

板书：

志士    勇士    辩士

【归纳小结】

梳理本节课的结构脉络及重点内容，多媒体展示以下内容：

秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋师撤退

文言知识——语言艺术——爱国精神

教师总结：

我们学习本文，不仅要积累文言知识，还要学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，维护国家安全的爱国精神。

这种精神将成为推动我们刻苦学习、报效祖国的巨大动力。

课后反思：

在本节课的教学中，我采用了 “一五三”课堂教学模式，让学生灵动起来，引导学生自主学习，合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评。

在整个教学过程中我以“导学案”为抓手、以“分组教学”为模式、以“量化评价”为手段。

因为学生在课下已完成了导学案，所以我以检测的形式来处理文学常识和文言文知识。

但是落实文言字词这个环节上我处理得不够细致，我本来还想给学生详细介绍几个虚词的用法，即“以”“之”其“，但想到这几个虚词已经出现在导学案上了，又担心时间不够用，所以处理文言知识显得匆忙。

在处理第二大部分的问题探究时，我将课堂让给了学生，加强学生的合作意识，发挥学生的主体地位，也许是学生课下准备的太充分了，学生的展示和点评很精彩，没有给其他学生留下补充的机会，但从同学们的课堂反应中，可以看出第二个教学目标完成得较好。

学生通过朗读及分析人物形象来完成第三个教学目标，取得了很好的效果。

     今后的教学中，我将继续采用“一五三”课堂教学模式，发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。

另外还要吸取这节课的教训，从时间上合理安排每一个知识点，要做到细致，以达到更好的教学效果。

烛之武退秦师

∙

一、 教材分析

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。

秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。

受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

二、 学情分析

《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。

高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。

《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

且新课标明确指出：

要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养：

 1、圈点、勾画、批注的方法。

 2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

 3、指导学生进行正确的诵读。

三、教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

四、教学重点

烛之武人物形象的把握。

波澜起伏、生动活泼的情节。

五、教学难点

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

六、教学方法

诵读法、讨论探究法

七、课时安排

2 课时

第一课时

【教学要点】

1、理解和掌握文中重要文言文基础知识。

2、疏通文意，把握文章内容。

【教学步骤】

一、导语：

同学们，里约奥运会刚刚结束，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。

敬慕那些为国争光的英雄。

英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。

春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。

今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

“左氏之传，史之极也。

文采若云月，高深若山海。

”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。

这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。

《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

颇具春秋时代历史散文的特色。

内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。

统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音（学生整体感知课文，正音）

①生字：

函（hán）氾（fàn）佚（yì）缒（zhuì）阙（quē）

②多音字：

朝（zhāo）（例句：

朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：

无能为也已（矣）     共其乏困（供）    秦伯说，与郑人盟（悦）

          失其所与，不知（智）   何厌之有（餍）

提问：

《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

思考：

（学生速读课文，整体感知）

明确：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。

烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。

烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献工次子夷吾。

夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。

这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。

秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。

与城濮之战只相隔两年。

因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。

放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、反复阅读课文。

借助注释、工具书疏通文章。

整理通假字、古今异义、句式、活用等文言知识。

六、当堂检测 （出示幻灯片）

1、通假字

①今老矣，无能为也已（已，同“矣”，句末语气词）

②共其乏困      （共，同“供”，供给）

③秦伯说        （说，同“悦”，高兴）

④失其所与，不知（知，通“智”，明智）

⑤焉用亡郑以陪邻（陪，通“倍”，增加。

此为使动用法，使……增加）

2、古今异义词

①若舍郑以为东道主　 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人

②行李之往来 　　　　行李,出使的人

③微夫人之力不及此 　夫人,那人

3、重要虚词

“而”是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法：

①今急而求子        才，连词，表顺承

②夜缒而出        表修饰，连词。

③若亡郑而有利于君         表顺承，连词。

④朝济而夕设版焉        表转折，连词。

4、词类活用

①烛之武退秦师 　　　退，使……撤退

②晋军函陵,秦军汜南 军，驻军

③焉用亡郑以陪邻 　　亡，使动用法，使……灭亡

④越国以鄙远 　　　　鄙，名词做动词，当作边邑

⑤因人之力而敝之    敝，形容词做动词，损害

⑥且贰于楚也        贰，数词做动词，从属二主

5、古汉语句式

①判断句：

邻之厚，君之薄也。

②倒装句：

夫晋，何厌之有?

佚之狐言于郑伯

③省略句：

敢以烦执事

第二课时

【教学要点】

1．明确课文所记事件的起因、经过和结果。

准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

2.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。

【教学过程】

一、导入：

刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。

危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。

但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

二、走近课文：

解题：

题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；

（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；

（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。

被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

（4）这是一篇叙事性文章。

（5）《孙子兵法·谋攻》说：

“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。

”“不战而屈人之兵，善之善者也。

”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。

不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。

而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。

这使得本文成为《左传》中的名篇。

（6）题目中的关键字词是哪个？

   “退”

三、议一议，分析全文

（一）课件显示四个大问题，引导学生进行思考。

1、烛之武在什么情况下“退秦师”的？

2、烛之武是怎样出场的？

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

4、秦伯退师后，晋文公表现如何？

说明：

以上四个问题，以第三个问题为重点。

因为它是课文的难点，要集中突破。

（二）学生讨论、教师点拨，分析全文。

1、讨论烛之武“退秦师”的背景。

由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因。

“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

”晋侯攻郑，为的是开拓疆土，获取政治利益。

两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（课件展示秦晋围郑地图）。

教师要引导学生注意到郑国没有冒犯秦国，秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，意图获取点好处。

这是烛之武说退秦师的基础。

2、讨论烛之武出场的情况。

烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

烛之武先“辞”后“许”，是因为国家利益所在，“郑亡，君亦不免矣”。

3、重点鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。

让学生设想自己是烛之武，如何说服秦伯退师。

学生讨论。

然后，教师引导、点拨学生理解说辞的内容，分出说辞的层次，体会烛之武的辩才。

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：

①“亡郑”于秦无利可图。

“越国以鄙远，君知其难也。

”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。

“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”。

从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。

②“舍郑”于秦可得实惠。

“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

”“舍郑”，就是放弃郑、不灭郑。

这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。

郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?

③晋君不可信。

20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。

当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。

但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。

晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。

④阙秦利晋不可为。

晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到哪里取利呢?

从而提醒秦君不要做“阙秦以利晋”的蠢事。

总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。

整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

4、简单探究秦伯退师后晋文公的表现。

提问、讨论、归纳。

晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。

其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。

“不知”才是实质。

“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。

“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。

晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

四、辩一辩，把握人物形象。

（一）默读全文，思考人物形象。

（二）分析、讨论文中人物形象。

采用分组辩论的方法，引导学生分析人物形象时能够一分为二的、历史的、辩证的看待人物。

重点分析烛之武的形象，其他人物形象可以作为作业让学生在课外完成。

1、烛之武

（1）一个令人佩服的辩才。

（2）一个深明大义的君子。

①强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？

提示：

朝廷无能。

更衬托了烛之武的才能。

②烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？

说明了什么？

明确：

当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

③然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。

于是他面前有了选择：

是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身？

烛之武的选择说明了他是君子！

孔子说：

“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！

“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”。

国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。

这又是一个让我们敬仰的理由。

可以让学生设想，假如是我们有类似遭遇，我们会如何做。

（3）一个让人心酸的勇士。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

我们可以想象：

这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。

当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。

他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

（4）烛之武的不足

烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？

如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？

是不是有点清高与孤傲？

2、郑伯

（1）肯定君主自我纠错的难能可贵。

（2）指出其根本目的在于维护自身利益。

3、秦伯

思考：

秦伯撤军前做了些什么事，为什么？

（1）弃义背盟。

（2）善于决策、善谋利益的君主形象。

4、晋侯

（1）贪得无厌，争夺霸权。

（2）头脑冷静，一派政治家的风范。

五、艺术特色：

１、前后照应：

文章虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。

２、波澜起伏：

课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

３、详略得当：

文章集中笔墨塑造烛之武的形象，其他或简略交代，或一字未提，做到繁简得当，层次井然。

六、结一结，突破情感目标。

古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。

作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了几个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处。

我们也要学习烛之武在国家危难之际挺身而出，舍小我顾大家的高尚无私的品格。

七、练一练，实现能力迁移。

1、背诵课文第三段文字。

2、结合本节课学习，完成课后练习三。

3、预习《荆轲刺秦王》，梳理积累文言知识点。