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质性研究报告

质性研究报告

篇一：

质性研究

　　《质的研究方法》读书报告

　　公管091李朋飞41号

　　一、书目简介

　　1、本书简介

　　本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。

“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。

　　2、作者介绍

　　陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。

在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。

1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。

1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。

1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。

　　现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。

同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。

　　目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》（1998）,并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。

　　二、本书特色

　　1、形式：

本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。

　　2、内容：

本书由北京大学一批修习质的研究方法课程的学生所写的反思笔记组成。

其内容涉及从“选择研究问题”、“收集和分析资料”到最后形成总的“研究报告”，详细记录了质的研究每个研究步骤的具体实践过程，对学生学习质的研究方法，对老师了解学生在学习过程中思考什么问题、遇到什么困难、有什么顿悟，以及对初学者了解质的研究方法的过程很有帮助。

　　3、风格：

由于作者有留美经历，整本书写作颇有西方风味，故事般的讲解却也条理清晰、文字优美，理论中夹杂着研究实例，所以这本书也就不那么枯燥；既从哲学、方法论层面论述，具有一定的理论深度，又立足现实，力求从具体的研究中总结经验，具有可操作性，理论性与实践性相结合，深入浅出，易于理解。

　　三、内容提纲

　　由于本书内容比较多，这里只是对大概的框架向大家介绍下，具体的在后面的知识要点有详细的介绍。

　　1、第一部分：

质的研究的理论背景（质的研究的来源与

理论基础）

　　本部分有三章构成，主要是从方法论的角度对质的研究的定义、质的研究的起源和发展进行一个历史的追述，同时对这种研究方法的哲学思想基础以及分类进行了探讨。

　　2、第二部分质的研究的准备阶段

　　由六章组成，主要讨论的是研究者正式到实地进行研究之前需要做的准备工作，包括研究课题的设计、研究对象的抽样、研究者个人因素对研究的影响、研究者与被研究者的关系对研究的作用以及研究者进入现场的方式。

这一部分不但呈现了对质的研究进行通盘计划和筹措的步骤，而且讨论了进行研究之前研究者必须考虑的一些重要问题。

　　3、第三部分质的研究的资料收集（我如何了解被研究者的所思所想、我想知道什么、我听到了什么、我应如何与对方对话、我如何组织一群人一起交谈、我看到了什么、我找到了什么）

　　在质的研究中，收集资料的方法有很多种。

这是因为在质的研究中任何东西只要可以为研究的目的服务都可以作为“资料”，因此机几乎任何方法都可以作为质的研究中收集资料的方法。

在收集资料的过程中最重要的问题是：

“如何从被研究者那里获得能够表现他们的所思所想、所作所为的资料？

如何从他们的角度理解他们的行为和意义建构？

”

　　本部分主要介绍质的研究中最主要的三种收集资料的方法：

访谈、观察、实物分析。

访谈主要注意的问题是：

“我如何了解被研究者的所思所想？

”这个问题在重视意义解释的质的研究中非常重要；观察需要注意的问题是：

“我如何了解被研究者的所作所为？

”；实物分析需要注意的问题是：

“我如何解释自己所看到的物品的意义？

”

　　这部分的内容比较琐碎，还是要我们静下心来细细读。

　　4、第四部分质的研究的资料分析（我想到了什么、我可以做什么、我可以说什么、我可以如何说我）

　　在质的研究中，对资料进行分析时最重要的是：

“如何从资料中发掘意义？

研究者如何可能理解被研究者？

被研究者文化主位的的意义如何通过研究者文化客位的解释获得意义？

主体间性的解释性理解具体是如何发生的？

”

　　此部分由四张组成，呈现的是质的研究者对原始资料进行分析的过程、手段和方法以及在原始资料的基础上构建理论、撰写研究报告的方式。

　　5、第五部分质的研究的检测手段（我如何知道什么是一个好的研究、我如何知道研究的结果是否真实、我如何知道研究的结果是否具有代表性、我如何知道研究是否符合道德规范）

　　此部分涉及的是对质的研究的质量、效度、信度、推论和伦理道德问题的探讨。

　　6、第六部分质的研究的发展前景

　　此部分主要对质的研究的未来发展趋势、质的研究与量的研究之间结合的可能性进行了探讨和展望。

　　四、知识要点

　　由于这是一本理论与实践相结合的书，时间关系，不可能将其研究方法与内容向大家做完整的介绍，这里让大家了解什么是质的研究、质的研究的核心精神；激发大家对此研究方法的兴趣。

　　1.什么是质的研究？

　　首先，作者陈向明对质的研究的定义为：

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用的多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性里理解的一种活动。

　　指出次此定义是对质的研究“方法”本身的定义，而不是一个“方法论”意义上的定义。

　　我一般不喜欢这种死板的定义，下面用一个形象生动的例子来给大家揭下来“质的研究”的面纱。

　　假设有一个处于外在我们思想和心灵的客观世界，如昔日古城一样面在深处；假设它是一个逻辑严密的体系，如古城中纵横交错的街道一样。

如果纯客观地做质的研究，我们就像一个考古者，我们手挥锄镐，小心挖掘，每挖出一条街道就顺着它假想另一条街道可能的方位与走向。

这样不断的挖出一块块区域……直到有一天整个城市赫然出现在我们面前。

我们在欣赏着古城的伟大与精致时，同时也搞到了他的冷漠：

我们原来只是一件工具、一件有思想的工具吗？

　　对于一个考古挖掘者，古城对他的回答只能是“对”或“否”。

而在质的研究这里，我们得不到这样绝对肯定或否定的回答，我们只能问自己：

“这里是否有丰富的含义？

它意味着什么？

如何进一步发掘？

研究的问题是否需要改变？

”不断的记下自己调查、分析的每一个步骤，记下自己思考的过程，给自己看也给读者看，因此，像我们这门课一样，过程比结果更重要。

（P20）

　　2.做质的研究需要具备哪些素质？

　　由于质的研究者是一个研究“工具”，这个“工具”内部心理结构和外部表现方式在质的研究中具有十分重要的作用。

质的研究对研究者本人具有较高的要求。

质的研究者除了需要掌握特定的技能外，还特别需要有耐心和智慧，思维要灵活机智，善于获得对方的信任；既要有坚韧不拔的毅力，办事认真负责、一丝不苟，但同时又要有想象力，注意捕捉自己的直觉和灵感；既可以容忍不确定性和含糊性，又不因遇到问题而过分沮丧和急躁，匆匆作出结论。

篇二：

一个质性研究的述评

　　述评《流动儿童城市适应状况及过程

　　——一项质性研究的结果》一文

　　本文选取了北京师范大学发展心理研究所所做的“流动儿童城市适应标准、过程及影响因素的研究”专项项目的调查报告部分进行述评。

首先简要介绍一下此篇调查报告的基本情况，包括研究目的、研究方法及如何得出研究结论：

　　此项研究着眼于北京日益增多的流动儿童，旨在了解流动儿童城市适应状况及其所经历的适应过程，进而根据其特点拟定相应的干预措施，以促使流动儿童顺利完成城市适应过程。

　　此项研究以质性研究作为研究方法，以访谈法作为资料收集方法，以流动儿童城市适应理论和U型理论作为材料分析的理论框架，以质性研究的类属和情境分析法作为研究结果的分析方法，以计算机辅助质性分析软件Atlas.ti5.0作为编码和分析的工具。

　　经过对资料的整理，研究者对被试者关于评定自身适应状况、评定理由、适应状况和适应特征进行分类和编码，并描述出每名被试所呈现的发展阶段和阶段特征，最后通过对每名被试的发展阶段和阶段特征反复比较后归纳出流动儿童群体所经历的发展阶段和特征。

　　我认为此篇研究报告有如下优点：

　　第一，报告要素完备，脉络清晰。

研究报告本来就是以文字、图表等形式将研究的过程、方法和结果呈现出来，其目的就是要读者了解对于所研究问题是如何进行研究的，取得了哪些结果，这些结果对于认识和解决这一问题有哪些理论和实际意义。

所以这个标准可能是

　　评价一篇研究报告是否合格、是否优秀最基础同时也是最高的标准。

此篇报告从研究问题的提出（包括研究缘起、国内外研究现状、构建研究框架和思路、研究目的），到研究方法的介绍（包括为何选择质性研究方法的思考、案例的选取及其方式、研究工具的介绍、研究程序的介绍以及分析方法的介绍），再到结果分析和讨论（包括对研究结果的描述、分析及对此研究优缺点的总结），呈现给读者的是一个较为详细、完整的调查研究报告，给读者提供了所需要的一般信息。

　　第二，实现了资料与分析的有机连接。

这可能是质性研究报告在撰写方面最重要的要求之一。

因为质性研究报告的资料性质异于定量研究，通常需要大量的文字描述。

以此篇报告为例，访谈录音转换的文本资料约22万字，如何将大量的文本资料恰当缩减并且嵌入到研究报告的分析过程中是一个值得思考的问题。

而本文在结果分析、讨论等部分适时适当地引用了部分原始资料，不仅是对研究者论点的佐证，也为读者提供了自我思考、判断和与研究者思想对比甚至碰撞的依据。

　　第三，细节处理体现出了专业、严谨的态度。

对报告的整体结构和质量进行评价后还有几个小的细节值得肯定。

首先，在研究方法部分之初，研究者就为何选取质性研究方法即质性研究是否适合用来进行此项研究做出了简短的讨论，突出了研究方法选取的科学性。

其次，在研究工具介绍部分提到了自编的半结构访谈提纲在正式使用前进行了预访谈。

这样做的好处是可以发现访谈提纲的不妥之处并进行修改，以帮助研究者获得更有价值的资料。

这个步骤虽然不是必须的，

　　但不失为是一个小小的亮点。

　　最后是几点我认为可以改进的方面：

　　第一，是不是可以将研究工具中使用的半结构访谈提纲作为附录放在报告结尾，可以帮助有兴趣的读者了解研究的细节和更好的解读文中部分原始资料。

　　第二，最后可能是大多数质性研究都会遇到的问题，就是样本的代表性不足的问题。

被试的选取采用了方便抽样的原则，在样本量较小的情况下应该尽可能选取能够代表总体的样本，用来弥补样本数量不足而可能产生的结果偏差。

篇三：

质性研究方法

　　质性研究方法

　　一、质性研究方法的定义及特点

　　“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。

　　1.质性研究的定义

　　所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

　　2.质性研究的特点：

　　1）自然主义的探究传统

　　质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。

自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。

在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。

　　2）对意义的“解释性理解”

　　质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。

由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。

　　3）研究是一个演化的过程

　　随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。

因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。

　　4）使用归纳法，自下而上分析资料

　　质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。

因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。

　　5）重视研究关系

　　由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。

研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。

　　“质性研究”就是一种“情境中”的研究。

质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。

　　3．质性研究与量的研究的区别：

（只说黑体字）

　　量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。

而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物（研究对象）进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。

“质性研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。

很需要量的研究作为研究的一种补充的手段。

　　二、质性研究的适用范围

　　1.课题所研究的问题的类型

　　特殊性问题

　　过程性问题

　　意义类问题、情境类问题

　　描述性问题、解释性问题

　　特殊性问题：

指的是一个特殊的个案所呈现的问题，研究只对这个个案本身进行探讨。

　　过程性问题：

探究的是事情发生和发展的过程，将研究的重点放在事情的动态变化上面。

如“网上辅导在电大学生学习过程中起到了什么作用？

”

　　意义类问题：

探讨的是当事人对有关事情的意义解释。

如：

“常德地区电大教师是如何看待自己的职业的？

”

　　情境性问题：

探讨的是在某一特定情境下发生的社会现象。

如：

“常德市电大教师每天是如何履行自己的职责的？

”

　　这类问题是质性研究者经常使用的问题。

因为它们反映了质性研究的两个重要长处：

（1）对被研究者的意义建构进行研究；

（2）在自然情境中进行研究。

　　一般来说，质性研究通常使用“描述性问题”和“解释性问题”，因为这两类问题可以对现象的本相和意义进行研究。

　　2.研究的目的和意义

　　“研究的目的”指的是研究者从事某种研究的动机、原因和期望，可以分成三种类型：

个人的目的、实用的目的、科学研究的目的（Maxwell,1996）

　　3.如何选择研究的方法

　　从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：

进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式。

　　4.如何对研究的质量进行检测

　　对研究的质量进行检测，主要包括四个方面：

信度问题，效度问题，推论问题，伦理道德问题。

　　信度和效度是量的研究用来检测研究结果的可靠性的。

将这两种检测手段用于质性研究并不完全适用。

　　推广度：

质性研究的目的是通过深入认识少数个案生活的本质，而达到认识大多数人生活中深层次体验的目的。

研究的结论能得到与研究对象处于同一或相似背景的人们的认同，就说明研究具备推广度。

推理：

对于论点的证明，包括证明的逻辑性、严谨性和完备性等。

伦理道德：

伦理道德问题贯穿于研究的各个方面和全过程，是一个十分重要的问题。

伦理道德主要包括自愿原则、保密原则、公正合理原