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】内容如下-信息技术教学论文七篇
【篇一】
一、前言
随着社会经济的发展，科技也得到了长足进步，网络技术的应用越来越广泛，信息技术的教育越来越受到社会的重视。
在高中阶段，信息技术教育只是一门普通课程，并没有纳入高考考试的范围，因此，高中信息技术教育并未受到学校、学生的重视，目前高中信息技术课程主要有三种较为主流的教学方法，本文主要将这三种教学方法进行分析与比较，并提出相应的应对策略，即理性看待、多样采用、创新应用。
二、高中信息技术教育教学方法的应用现状
高中阶段的信息技术教育并没有被列入高考考试的范围，所以学生和教师都不是很重视这门课程，另外，信息技术这门课程的内容比较复杂枯燥，导致学生更加缺少学习兴趣，学习效果不理想。
在2004年实施高中新课程改革之后，信息技术课程的重要性得到了确认，高中信息技术课程也在逐步走向规范化，现阶段最重要的问题就是要找到有效的教学方法，实现高中信息技术教育的教学目标。
信息技术课程是一门操作性和实践性很强的课程，教学方法相对较为复杂，与其他的课程教学方法相比，既有共同点，又有其独特性。
目前，信息技术教学的方法繁多复杂，分类也很复杂，本文主要讨论比较目前信息技术课程教学的主流方法即讲练结合方法、任务驱动方法和主题式教学这三种教学方法。
1.讲练结合方法
在主流的三种教学方法中，讲练结合法是最常见的，也是高中信息技术教师在教学中使用频率最高的教学方法。
讲练结合法具体是指教师讲授或者演示一个操作后，
再由学生进行操作，
教师巡视并指导。
这种方法的侧重点在于培养信息技术的操作技能，有利于操作技能的学习和训练，其特点有：
简明、快捷、操作性强。
讲练结合法也有一些缺点：
过于机械化、课堂气氛不活跃，这种机械化的教学模式过分强调操作技能，导致学生只能进行技术的练习，缺乏必要的综合应用，长此以往，学生只知道进行技能的操作，盲目重视技能的掌握，却不知道学习的目的，很难在现实生活中应用信息技术，难以提高自身的综合素质。
总体来说，讲练结合方法主要是针对基础的操作掌握，或者难度较大的技术入门指引。
在应用这种教学方法时，既可以单独使用，也可以与其他教学方法相结合，互相取长补短，弥补讲练结合法的不足之处。
2.任务驱动方法
在二十一世纪初期时，任务驱动方法在信息技术教学中具有很高的地位，兴盛了很长的一段时间。
任务驱动法教学是指让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，
通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
一般任务驱动教学方法的实施过程可以分为提出任务、任务分析、学生独立探索、完成任务、交流评估与归纳这六个环节。
任务驱动方法的优点有：
能够激发和保持学生的学习积极性，培养学生对信息技术学习的兴趣。
任务驱动教学方法的弊端有：
任务驱动滥用现象较为严重，应用走入误区；任务设计中存在着诸多误解，难以取得好的教学效果；在实践中，教师往往包办学生的任务操作过程，学生难以得到发展和思考的空间。
总结来说，我们要理性地对待任务驱动法教学，既不要盲目推崇，也不要盲目排斥，要科学、合理地设计任务，在应用中要坚持科学、适度、适当的原则，
避免滥用和泛化，要注意任务的情境性、有意义性、可操作性，任务大小要适当、要求应具体，同时要保证各任务之间具有联系性，任务和任务之间循序渐进，保持合理的梯度，形成一个任务链，帮助学生一步一步打好基础，学好知识。
3.主题教学方法
主题式教学是指在信息技术教学过程中，
通过学生感兴趣的主题，
激发学生的学习兴趣和实践欲望，
在主题活动各项任务达成的过程中实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，
完成学科教学的目标，
改善学生的学习，
提高学生的信息素养。
主题式教学方法的兴起是在《普通高中技术课程标准（实验）》公布之后，但是近年来，主题式教学方法被模式化，虽然主题活动式教学能够十分贴近学生的生活经验，引导学生通过主动参与问题解决过程，但是这一方法很容易造成时间的大量浪费，压缩课堂知识、技能、方法等内容的学习时间，会大大降低学生的学习效果。
总结来说，主题式教学要为需求而设计，真真正正去考虑学生的需求，从实际出发，培养学生的综合素质，提高动手能力，结合其他的教学方法，着眼于未来，以发展的眼光看待现实，不被环节、规则的条条框框所限制，
不断进行改进与实践。
三、高中信息技术教学方法的应用策略
高中信息技术教学方法的应用策略中，其主要原则是：
理性看待、多样采用、创新应用。
以下具体讲解这三点原则：
理性看待。
是指我们要理性看待各种教学方法的价值，看清楚不同教学方法的优劣特点。
在实践中，不可偏废任何一种教学方法；多样采用。
是指在教学过程中，采用多种多样的教学方法，根据实际的情况，同时应用多种教学方法进行教学，多种方法结合起来，达到教学的目标，提高教学的效果和效率；创新应用。
是指创新应用教学方法，高中信息技术课程目标与内容具有很大的发展性和不确定性，因此，我们可以在教学方法上进行创新，创造出更加符合实际发展要求的教学方法。
高中信息技术教学方法的应用策略主要有：
1.积极活跃课堂气氛，采用新的课堂情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性、主动性与创造性。
2.在培养学生理论知识学习的同时，还要注重培养学生的动手能力，同时培养好学生的理论与技能。
3.具体问题进行具体分析，在同一的原则之下，根据各自学校的具体情况，结合自身的特点，为学生选择较为专业的、合理的高中信息技术教学方法。
四、结束语
在高中时期，学生的学习环境主要是在课堂，如何提高课堂教学效果是每一个教育工作者都应该考虑的问题，随着科技的进步与发展，信息技术教育也显得越来越重要，网络技术得到普及，信息技术在社会发展中的地位越来越重要。
因此，我们应该积极重视信息技术这一课程，加强对高中信息技术课程的教学方法的探讨与研究，更好地促进学生的全面发展。
【篇二【小雅文库】】
一、当前信息技术教学的现状
1.信息技术课程的介绍
信息技术课程是一门很复杂的课程，并没有高中课程所要求的掌握得那么简单明了，因为很广泛涉及很多我们不熟悉的领域。
像简单的文档的归类、数据的处理和归档、图片和音乐的处理和分析、网页的制作等等都是信息技术课程的一部分。
在这个科技信息迅速发展的时代，为了迎合时代的要求，培养高中生的素养，以及基本的信息技术能力和网络时代同步发展，使个人的信息技术应用能力能和自身的文化素质更好的契合。
高中信息技术课程的开展完全迎合了高中生对信息技术知识的需求，有利于培养高中生自身的学习能力和对知识的应用、操作、理解能力。
但是它不是我们生活过程中所接触的简单的网页和聊天软件，所以对高中生来说，知识点就显得陌生了。
2.高中生对课程的学习态度
其实很多在校的高中生对自身能力的认知和对信息技术课程的认知都是欠缺的，在一味的自我感觉良好和高考压力双重作用下，很多高中生对信息技术课堂的重视程度是差强人意的，他们只是单纯的以为信息技术这门课远远没有高考所需要的文化课重要，也对自己的发展起不到理想的作用。
他们没有理解学校安排这门课程的目的，也没有理解掌握这门课程的重要性。
他们宁愿把原本分配给信息技术课的时间来弥补给自己高考必须面对的文化课，其内心对信息技术课程也是排斥的。
就是这样恶性循环的学习态度是信息技术课程一个重要隐藏的难题。
作为一门抽象难懂的课程，由于一直都没有很好地掌握这门课程的精髓，也没有找到这门课程的趣味所在，使得很多高中生还没有找到方向，就已经缺失了对其学习的兴趣，甚至会认为这些都是优等生才应该去好好学习的课程。
3.老师教学方法的缺失
信息技术相对于其他课程来说，是一门教学方法比较新颖的课程，在互联网技术并没有这么发达的时候，其实对于高中生来说，是并不需要学习这门课程的。
在这种没有教学经验积累的情况下，老师在课堂安排中也是欠缺妥当的。
因为没有长时间积累的教学经验和太多成功的教学案例，而自己也没有成功教学的基础，其实很多信息技术的老师在教学过程中也是很迷茫，不知道到底什么样的教学方法最能够让学生适应，并且最适合学生和自己。
他们也在教学中和同学一起在寻找最适合自己的教学方法和课程安排。
一味地复述教学PPT是轻车熟路的事情，这样没有合理的安排也是信息技术课程的另一个问题。
网络时代下如何提高高中信息技术教学的有效性，针对这个问题，借此谈谈以下的观点。
二、网络时代下提高信息技术教学效率的方法
1.培养学生的兴趣和激发动力
在这个分数至上高中教学氛围的大环境下，教师及家长一味地强调分数的重要性，给高中生造成了严重的影响，使得他们产生了错误的观点，往往忽视了对其自身其他兴趣的培养，而兴趣却是提高学习能力最首要的成分。
它可以帮助学生大脑处于兴奋的状态，在这种积极的最佳状态上，往往是学习效率最高的时候，通常都会有意想不到的收获。
很多同学也因此在学习中找到了前所未有的乐趣，在知识的领域找到新的方向。
有了来自自身的兴趣性，才能更加主动地跟老师更多地交流课程知识，对未知的区域才能有更多的求知欲和提出与课程有关的问题。
兴趣的培养和教师有密不可分的关系，往往教师都起到了引导者的作用。
教师应该在课堂上把枯燥循规蹈矩的信息技术知识化虚为实，跟实际生活的具体情况多连接，或者把信息技术那些新颖的技术法案多向学生展示，激发他们对这门课程的学习动力。
就像在学习word文档制作的时候，就可以把学生们的作文放在里面，当着他们的面进行修改，或者叫一个学生在课程上展示自己所掌握的知识，这样的教学方法才会让学生们印象深刻。
专业知识的教程远远比手写档简单方便很多，让他们发现其实word文档给他们自己的生活也带来很多方便，而信息技术课程也可以跟我们的生活紧密结合在一起，是我们生活的好帮手。
2.教学过程的重视和教学方法的活用
信息技术是一门集知识和技术于一体、实践性强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应该具有相应的实际操作技能。
我们知道信息技术课程涉及的内容更新很快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得格外重要。
在不同内容的教学方法中，“任务驱动”教学法对三维目标的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新意识和独立分析问题、解决问题能力的主旨。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。
通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以促进学生之间的交流，培养学生的交流能力及合作精神。
同时，深刻认识到了“任务驱动”教学法与信息技术学科实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升到理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，培养学生独立探索的精神。
信息技术教材每一章内容都相对独立，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平和层次分布情况，将每章设计应该定为大任务，将章节作为节任务，以使学生能更好的思考和理解知识。
3.对学生态度的评价和认可
要在不同场合和不同环境下，给予同学们肯定的评价和专业的认可，因为对于一名高中生的掌握能力来说，信息技术课程的知识难度系数还是稍微偏难。
所以在学习过程中应该会遇见很多瓶颈，而且在遇到这些困难的时候，很容易对这门课程产生厌恶的情感，或者直接就放弃这门课程的学习。
这时候，往往教师一个不经意的肯定给予学生的却是一种成功的体验，会让学生豁然开朗，而兴趣的种子也往往由此萌发了，有利于提高学生自身的求知欲和学习的积极性，不断提升自己在这门课堂上的学习能力和听课效率，兴趣的激发往往使更多同学花费自己课外的时间去好好学习和巩固这门课程的知识点。
所以作为信息技术的教师不要吝啬自己的鼓励和奖励，正是这样一个微不足道的行为才是提高信息技术课程有效性的重要举动。
于此同时，作为信息技术的任课老师，也要认真分析教学对象，树立一切为了学生发展的教学思想，吃透教材，认真备课，不断地学习和提升自身的文化素质，以充实的文化知识来武装自己，才能带领学生一起走向知识的新高度。
面对不同程度上的问题，让学生深入研究，并给予具体操作和指导方法。
只有和学生一起学习进步才能做到真正地有效提高高中信息技术课堂教学效益。
【篇三】
新的课程标准更突出了学生在学习过程中的主体地位，“学生是课堂的主人，活动是课堂的中心”。
它要求所有的学生都要参于学习过程，都要在现有基础上有所发展。
教师要引导学生动眼、动口、动手、动脑，积极投入到学习过程中，发挥学生自身的能动性，不断提高学生的自主学习意识，养成自觉学习的习惯，为学生的终身发展提供条件。
在新课标下，教师的主导作用也决不能忽视，只有在教师精心设计的教学情景中才能引导、帮助学生不断向学习目标迈进确保教学目标的实现。
如果离开正确、有效的引导，学习过程犹如失去了目标的航船，这样的课堂是失控的课堂更是失效的课堂。
高中信息技术课是一门理论性和实践性都很强的课程。
在信息技术教学中如何将教师的主导性与学生的主体性有效结合起来，最大化的提高课堂效率，打造高效课堂？
在二十几年的教学实践中我觉得，在信息技术课教学中教师的导向性信息的作用不容忽视。
在信息技术课堂教学活动中，教师的导向性信息犹如大海中的航标，指引前进的方向。
教师的导向性信息告诉了学生在学习过程中“学什么？
”和“怎么学习？
”。
教师的导向性信息让一个抽象的学习过程变得具体、直观，强化了学习过程的可操作性、可控制性，有利于教学效果的提高、教学目标的实现。
课堂教学中的导语也属于导向性信息。
张雄飞教授的《诱思探究学科教学论》中提出了导向性信息的基本内容为学习和活动。
简单地说，学习就是要解决“学什么？
”的问题，活动就是解决“怎么学？
”的问题。
张教授所说的要用导向性信息明确学生要“学什么”、“怎么动”，既要完成传承性课程，又要完成体验性课程，从而指导学生顺利完成探究性学习过程。
具体地讲就是在教师导向性信息诱导下，学生五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主动探究，从而获得全面和谐发展。
在张雄飞教授的《诱思探究学科教学论》中，导向性信息的基本形式有：
（1）直接指令式导向信息;
（2）情景式导向信息;（3）指令、问题混合式的导向性信息。
一、导向性信息的基本原则
1.围绕信息技术教学的目的
导向性信息的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。
教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。
所以，教师的导向性信息的设计必须符合教学目的。
无的放失的导向性信息，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。
2.根据中学生的年龄性格特征
教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。
所以，导向性信息设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。
二、导向性信息的基本要求
教学过程中设置导向性信息的根本目的是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导向性信息，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。
1.能引学生入胜
心理学原理告诉我们：
与已知有联系或能增进新知的事物，才能引起学生的注意。
这就要求教师备课要吃透教材，了解学生，根据学生的特点及每一堂课的特点，设计导向性信息时，或温故导入，或创设情境，或设置悬念，要充分发挥教师的主导作用，启发学生时刻认识到自己的“主体”地位，积极参与，做学习的主人。
2.能导学生生情
教学过程中的导向性信息要注意对学生情感的激发和引导。
学习是一种极为复杂的活动，情感在其中的作用很大。
学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为知识不仅是对观察的反映，而且是对现实的态度，这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻的个性倾向性，为此，教师在使用导向性信息时必须有饱满的热情、充沛的精力，要深入角色，以自己丰富的情感激发学生理智感的产生。
3.能启迪学生智能
课堂教学是对学生进行智育的主要形式，按教育学的原理来说，智育的过程即传授知识和培养能力。
实施智育的基本要求之一是要引导学生把记忆和思考结合起来。
导向性信息要求教师触到“敏感点”上，把学生迅速的引入认识的矛盾运动中去，使全班学生都参与认识活动。
在所有导向性信息中，导课尤为重要。
导课是一种教学艺术，虽然有一定的方法，但无定式，而且是在不断变化的。
随着教学改革的不断深入，新的导课方法将会不断的涌现出来，这是教学发展的必然趋势。
总之，导向性信息是联接课堂教学的纽带，是师生沟通的桥梁。
新课标要求，教师在整个教学过程中是一个引导者，一个参与者。
教师在这一过程中要自觉创设情境，始终含情意，利用情意的动力激励机制，引导学生进入学习过程。
教师这个引导者角色的成功实现就要借助教师所发出的导向性信息。
教师利用导向性信息，可以使学生的一切活动都围绕学习目标展开。
不论学生是在自主学习，还是在合作探究过程中，都能保证学习过程是围绕学习目标进行的。
这里教师的导向性信息就显得尤为重要，如果教师没有巧妙的设置导向性信息，就有可能使学习生的自主合作探究学习活动变得无的放矢，没有实效，变成了为讨论而讨论，为合作而合作。
【篇四】
一、转变信息技术教学理念，促进学生全面发展
学习贵在习得方法，一旦学生掌握了相应的学习方法，就会事半功倍，基础好了自然就会感兴趣。
为此，要想实现兴趣教学首先就要转变教学观念，让学生掌握必要的学习思维和学习方法。
有效的兴趣教学也贵在“授人以渔”，高效的学习也是贵的掌握学习的方法。
在高中信息技术的教学中，教师必须清楚了认识到学生掌握必要的基础知识和理论知识是非常必要的，但是要想促进高中生综合素质的提升，让高中生掌握必要的信息技术知识和信息技术技能，就需要让高中生学会学习，掌握一定的信息技术学习方法，比如实践操作练习法、竞赛法、课前预习等。
在高中信息技术课堂的教学过程中，教师要创新教学观念，给学生创造思考和探究的时间，规避以往教师全盘讲，学生被动学的局面。
高中信息技术的知识学习看上去非常的简单，没有太多实质性的内容，但是对于高中生来说，在学习上还是存在一定难度的，有些知识还是需要教师给与详细的指导。
这些知识的讲解如果再采取以往的灌输式教学模式来说，肯定会极大的降低教学质量。
针对学生熟悉的问题或者通过学生的自主探究、小组学习等方式解决的问题也可以让学生自行探究，提升学生的理解能力、实践操作能力和探究能力，对于学生感觉习以为常的计算机操作，要着重研究，培养他们的逆向思维，让他们养成突出常规思维和跳出俗套的能力与意识。
二、创新高中信息技术课堂的教学路径和方法，优化教学过程
要想实现高中信息技术课堂的兴趣教学，必须充分的考虑到学情，创新教学模式，优化教学过程，激发学生的探究意识和探究欲望，采取学生喜闻乐见的方法，提给学生一定的新鲜感。
对于高中生来说，在教学的过程中不是累积式的灌输多少知识，而是在教学的过程中让学生参与其中，能激发他们的探究欲望，培养他们的实践操作能力。
教学留白近些年在高中信息技术课堂得到了全方位的推广和使用，并且取得了不错的成绩。
教学留白的使用给学生留下了一定的探究和思考的时间与空间，激发了学生的探究意识，提升了他们的探究能力和学以致用的能力，一定程度上颠覆了以往的常规教学模式，优化了教学过程，促进了高中信息技术课堂教学质量的提升。
针对高中信息技术课堂开展教学留白，培养学生的逆向思维能力而言，需要为学生设计优质的问题，学生在处理问题的时候可以发挥自己的想想，突出定式思维和习惯认为，找出新颖性的科学答案，这样学生的实践探究能力就会大大提升。
教学实践证明，高中信息技术课堂要想提升教学留白的有效性必须采取相应的手段和方法，比如准确的把握信息技术教学留白的时间和内容，把握好教学留白的密度和难度，并且留白的内容要整合相关的学情和教学内容，让教学留白发挥应有的作用，并且激发学生的探究能力和思考性，充分的挖掘学生的潜力，只有这样才能提升学生的参与度和学习的主观能动性，进而促进教学质量的提升
三、做好高中信息技术课堂的能力训练，提升学生学以致用的能力
高中信息技?
g的学习和教学主要的内容就是培养学生对计算机的操作能力，提高他们对网络的熟知程度，对于这些内容的教学来说并不是教师一味的讲授知识，而是通过教师的讲授，学生能触类旁通，习得相关的操作技能。
在高中信息技术的教学内容中，学生感兴趣的并不是理论知识，也不是教师滔滔不绝的讲授，而是上机操作，为此在课堂教学的过程中要想提升学生的学习兴趣就是大力的抓好信息技术课堂的实践能力培养，让学生在学习中不断的提升自身的实用能力，这样长久下来学生也会感受到知识的重要性，进而提升学习兴趣，形成良性循环。
四、构建轻松的学习氛围，实现快乐教学
在信息技术教学中开展兴趣教学的最终目标就是使学生成为课堂的主人，让学生在信息技术课教学中感受信息技术的快乐。
这与现代信息技术教学以人为本的教育理念不谋而合，现代教育理念强调教学要把学生作为学习的主体。
为此，在高中信息技术教学过程中，教师要把学生看做是学习的主人，正视学生的需要和情感体验，把促进学生的全面发展作为整个信息技术教学的核心。
树立以人为本的教育理念还需要教师改变传统教学中以教师为中心的教育模式，培养新型的师生关系，积极开展师生间的交往互动，通过师生交往来促进学生在信息技术锻炼中的情感体验。
同时，高中信息技术教师还要认真把握好教学的进度和方向，在课堂上学会尊重学生，摆正教师的课堂地位，构建轻松和谐的教学氛围。
高中生在学习的过程中，容易受到学习环境的影响，如果课堂氛围轻松活波那么学生就会产生学习兴趣，在课堂上就会感受到心情愉悦和快乐，这种心理和感受就会大大提升学生的学习意识，进而提升教学质量和学习效果。
新形势下，面对学情、教学内容、教学环境以及教学目标发展的变化，在高中信息技术课堂开展兴趣教学是符合新课改和素质教育理念的，教师一定要创新教学思维，优化教学过程，综合各类教育教学因素，精心准备教学设计，以此来提升高中信息技术课堂的教学质量，促进高中生的全面发展。
【篇五】
信息技术，主要被用于管理和处理信息的各种技术。
在信息技术高速发展的今天，我们可以用很多办法和远方的亲人、朋友进行联系。
比如，通过QQ、微信、微博、电话、短信等等。
而且如今是想要联系谁，只要有联系方式，立刻就可以实现。
不再像以前，一封信几个月都到不了，或者靠信鸽传信，又或者专门的传信人。
总之，现在的信息技术给予了我们很多方便。
而且我们做很多东西都可以用技?
g直接实现，在网上可以随时浏览各种最新消息，不用像以前那样消息闭塞。
所以信息技术的重要性不言而喻，接下来就如何有效开展高中信息技术的教学讨论。
一、采用激励式教学方式，鼓励学生
学生在学习过程中，最喜欢的莫过于教师的真心夸奖。
一般学生经过了教师的夸奖之后，会觉得自豪，荣誉感满满。
而且浑身充满能量，心里想着下次一定要做得更好，让老师继续夸奖。
所以，我觉得老师在教学中，一定不要吝啬于对学生的夸奖。
但是，在教学中教师的夸奖也要讲究一定的方式，要注意合理，积极。
我在高中信息技术的教学过程中，往往是从以下几个方面进行激励式教学。
（一）结合实际进行激励
每个人都是一只能够感受别人情绪的敏感动物，所以老师在高中信息技术的教学中一定要注意结合实际进行对学生的激励。
所谓结合实际，其实就是指老师万万不可随意而为，而且要根据学生自身的实际情况做出激励，对于学习情况和基础有差异的学生，要予以不同的标准。
这是为了同等条件公平公正的对待学生，而不忘初心于成绩好的学生；而且也有利于鼓励学生学习，对于整体的学习风气有着积极的改进作用。
所以，教师们对此我觉
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