五步导学教学模式实施方案陵水道小学.docx

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五步导学教学模式实施方案陵水道小学

五步导学教学模式实施方案

一.模式内涵

新课程改革提出以“学生为主体，教师为主导”和“自主、合作、探究”的原则。

基于校情与学情，我校提出了五步导学教学模式，旨在通过模式的形成与构建助推我校的办学特色。

五步导学教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

五步导学模式分为：

1.创设情境，明确目标；2.自主学习，研讨展示；3.重点讲授，释疑解惑；4.练习巩固，拓展提升；5.课堂小结，学法指导；五个课堂环节，通过这五个环节有机地将读讲议练结合起来，它充分发挥学生在学习中的主体作用，更加关注学生学习方法的指导和良好学习习惯的养成教育。

把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。

这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习兴趣和热情，使学生自主、快乐地学习，培养学生的创新精神和实践能力。

二.理论依据

（一）人本主义

1.人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。

马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。

他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

2.人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

”

（二）建构主义

建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础，即：

1.有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；

2.有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；

3.有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；

4.有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；

5.有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

6.有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

（三）最近发展区

源自于俄罗斯一位心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平:

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

老师的教学设计应着眼于此，根据学生现有知识基础、认知水平和能力状况对学生的现有能力进行提高。

三.实施步骤

（一）五步导学结构图

（二）五步导学基本环节

1.创设情境，明确目标。

（1）在此环节中，教师的主要工作是通过多种方式和手段，创设情境，情境必须与实际经验相联系，能够吸引学生注意力、激发起学生的学习兴趣。

（2）导入情境后，继而教师要明确学习内容、学习目标及指导学习方法。

使学生明确地了解要在某一单元或某一节课应完成什么学习任务和目标及学习方法。

学生的主要任务是认真倾听、积极参与师生互动，激发学习的主动性。

明确学习目标虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。

明确目标后，教师要根据学习内容指导学习方法。

使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主；中期以教师提示，学生选择学习方法为主；不同的学科、不同的学习内容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。

可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。

教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。

2.自主学习，研讨展示。

（1）此环节，教师要布置好自主学习任务或要求，基本涵盖所有教学目标，引导学生自认、自读、自写、自做、自画、自练，初步掌握相关知识、技能。

自学要求可以通过电子白板呈现，要求的设计切忌大和空，尽量细、小，便于学生自学，便于小组内学生互动互助时逐一落实。

继而学生按照自己已掌握的学习方法或教师指导的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，自主学习指定内容。

在学生自主学习前，教师要指导学习方法，并提出学习要求；自主学习过程中，教师要做好指导者，加强巡视和辅导。

（2）研讨展示是指学生交流汇报自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。

这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。

各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。

通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量能够得到很大的提高。

研讨展示内容的选取：

简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的有价值、有代表性的问题。

研讨展示的基本要求：

a.要保证所有学生都参与展示的全过程。

b.展示过程中，要激发学生认真听讲、相互协作、支持、补充和拓展。

c.展示过程中，教师作为组织者，也要参与其中，要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

d.展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

e.展示汇报完后，教师要及时记录学生在交流展示过程中所暴露出来的问题，引导学生总结问题，激起求知欲。

努力做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和能力。

3.重点讲授，释疑解惑。

在此环节中，教师要针对研讨展示中出现的问题及知识系统中的关键点、重难点进行精讲点拨，对学生今后可能出错的地方进行释疑解惑。

教师要做到以下几点：

首先，语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

再次，精讲应具有启发性。

这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说讲授中点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。

教师的讲授主要实现六个意图

（1）总结规律

（2）强化结论（3）突出重点（4）解答疑难（5）加深感悟（6）澄清谬误。

4.练习巩固，拓展提升。

根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。

在此环节要精心设计练习题，可分成必做题、选做题和拔高题，对不同层次学生提出不同要求，力争当堂训练，当堂达标，实现“堂堂清”。

这样可以大大减轻学生的课业负担。

否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，将加重学生的课业负担。

课堂上的“练习巩固”必须面向全体，是全体学生参与的活动，使不同层次的学生都学有所获。

不让每一名学生掉队。

练习巩固后教师一般用五分钟左右的时间，围绕学习目标或练习中学生生成的问题及时进行有机的拓展提升，以达到对所学内容的巩固、深化和延展。

5.课堂小结，学法指导。

学生在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识，归纳规律，总结学习方法，整理课堂所学内容。

通过学生们的自我小结评价，一方面学生可以再次回顾、总结本课所学知识，更通过小结同学们的课堂表现，使他们树立良好的学习态度，提高学习自信心和自主学习的意识。

四.教学策略

（一）思想要点

传统的教学模式，注重的是知识的灌输，在教学过程中往往注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在短期内如何更多地接受教师所传授的知识。

而“五步教学法”教学模式在教学策略上强调的是师生互动、生生互动、对话教学、体验教学，在自主探究、合作对话中，教师和学生成为课堂教学的主人。

教师与学生之间不再是主动与被动、灌输与被灌输的关系，而是一种地位平等、相互协作、共同提高的关系。

它有利于学生形成积极学习态度,正确学习方法,良好学习习惯和自主学习的能力。

使学生通过自主学习、合作学习、探究学习获得人生体验，迸发出智慧的火花，提升综合能力。

（二）操作要点

1.主体性策略：

“五步导学”教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，学生们在不断地自学、讨论、交流、合作中不仅获取了知识，而且掌握了学习方法，激发了思维。

学生亲身参与课堂教学，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，真正确立学生在课堂上的主体地位，体现了主体参与意识和自主发展的教学目标。

教师通过学法指导逐步培养学生学会学习，学会创新，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

2.发展性策略：

“五步导学”教学模式要着眼于学生的真发展，着眼于开发学生的内在潜力，着眼于为学生的发展服务。

从这个意义上说，发展性原则有两层涵义：

一是促进学生德、智、体等方面全面主动地得到发展，指导学生逐渐形成正确的情感、态度、价值观，指导他们实现个性与人格的健康发展；二是要为学生一生的持续发展奠定良好的基础。

这里所指的基础，不仅是各学科的基础知识，而且包括为学生奠定学会学习，学会做人，学会与人相处和学会发展的基础。

3.多元选择性策略：

“五步导学”教学模式体现学生自主性，要让学生有自主空间和自主选择权，教学策略应该是多元化的、灵活可选择的，使多种教学手段和教学方法相互结合，达到最佳效果。

就教学而言，教学模式的运用应该灵活，根据不同的教学目标、知识类型、教学对象的年龄层次和学情实施不同的课堂教学策略。

教学的结构进程虽然是固定的，但是教学策略和方法却是灵活可选择的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也可以是丰富多彩的。

4.学法指导策略：

通过“五步导学”教学模式的开展，教师在教学中通过各环节教学中对学生学法的指导促使学生从学习活动中学会提出问题、思考问题、解决问题；有利于学生学习他人考虑问题的方式、学习的方法；有利于良好学习习惯和学习技能的养成。

从而使学生根据自身特点改善学习方法，形成有效的学习策略和学习方式，进而取得良好的学习效果。

五.模式评价

本着关注学生发展，强调教师成长，重视以学论教和促进模式实施的指导思想，制定五步导学教学模式评价指标体系。

五步教学模式评价表

授课教师

授课班级

科目

课题

课型

评价

指标

评价要点

评定等级

A

B

C

D

得分

教学时间分配（10%）

1.教师集中讲授不超过15分钟。

2.学生活动不少于25分钟。

教师教学行为

（25%）

3.教学目标具体明确,具有综合性,符合课标要求。

4.教学活动中能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。

5.教师进课堂面带微笑，教学语言富有激情，能有效驾驭课堂，营造民主平等、快乐和谐的课堂氛围。

6.教学过程、步骤清晰、流畅，引导学生自主、探究、合作学习，使学生充分经历实践操作、体验发现过程，通过多种方法激发学生的学习兴趣。

7.充分发挥教师启发引导、组织、激励、评价、参谋的作用，教学方法策略多样，优化组合，灵活运用。

评价

指标

评价要点

评定等级

A

B

C

D

得分

学生

活动

（30%）

8.自主学习时安静专心，独立思考，完成学习任务效率和正确率高。

9.合作学习时分工明确，时间分配合理，人人踊跃，气氛热烈，互查互助，有效度高。

10.展示时大胆积极,表达通顺流畅，声音洪亮，敢于质疑，敢于表达自己独到见解,学困生积极融入课堂，参与面广。

11.相互交流时抓住关键，突出重点，善于倾听，能够吸收正确信息，更正错误。

12.练习时要弄懂原理，掌握方法，独立完成，书写姿势规范，字迹整洁，作图规范，清楚美观。

教学效果

（35%）

13.课堂秩序好、动静结合，活而有序。

14.学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。

15.测评反馈效果好，学生掌握新知的量和质达标。

16.学生思维活跃、乐学、善学，自主学习能力得到锻炼和提高。

17.学生情感、态度价值观与认知能力协调发展。