小学英语思维导图.docx

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小学英语思维导图

小学英语思维导图

思维导图在小学英语阅读教学中的应用

大学附属小学范冰

【摘要】如何在小学高年级有效地开展英语阅读教学一直是困扰一线英语教师

的难题。

本文结合将思维导图引入小学高年级英语阅读教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。

【关键词】思维导图，阅读教学，案例研究

一、研究背景

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。

笔者任教学校所使用的《小学英语》（清华大学出版社，下同）中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。

这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。

有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。

以6AUnit3InterestingHolidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。

不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。

长此以往，学生渐渐养成了学习的惰

性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（MindMap）是由托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。

他在《思维导图：

放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：

“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。

它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。

思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼·巴赞，１９９8）。

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。

思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，xx）。

三、案例描述

6aunit3interestingholidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。

如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文_小学英语思维导图。

章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

1．以6AUnit3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：

（1）教师利用ppt课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

_小学英语思维导图。

（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。

问题如下：

WhenisHalloween?

WhyisHalloweenspecial?

Whatkindof

holidayisHalloween?

What'sthesymbolofHalloween?

同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。

教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

（4）学生观看有关万圣节的Ｆlash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。

（5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：

WhatdopeopledoonHalloween?

学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。

教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。

（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义；然后让学生认真阅读课文中

jack-o-lantern的制作方法；接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序；教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：

cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。

（7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图（见图１）；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。

以下是收集的《思维导图：

小学英语阅读》全部内容，希望对大家有所帮助，如果你喜欢的推荐，学习啦。

学习啦，因你而精彩。

一、研究背景

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。

笔者任教学校所使用的《小学英语》（清华大学出版社，下同）中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。

这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。

有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。

以6AUnit3InterestingHolidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。

不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。

长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（MindMap）是由托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。

他在《思维导图：

放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：

“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。

它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。

思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼·巴赞，1998）。

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。

思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，xx）。

三、案例描述

6AUnit3InterestingHolidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。

如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

1.以6AUnit3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：

（1）教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。

问题如下：

WhenisHalloween?

WhyisHalloweenspecial?

WhatkindofholidayisHalloween?

What'sthesymbolofHalloween?

同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、When、WhySpecial、Symbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。

教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

（4）学生观看有关万圣节的Flash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。

（5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：

WhatdopeopledoonHalloween?

学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。

教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。

（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义;然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法;接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序;教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：

cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。

（7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图（见图1）;然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。

（8）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

目前小学英语教学阶段极其重视学生“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”“改编”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。

笔者在近两年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。

在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。

虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。

在小学阶段，中高年级的学生在写作水平上，___特别严重。

在笔者所任教的小学五年级中较为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪就写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。

学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。

鉴于这种情况下，思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。

教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。

以下是收集的《思维导图：

小学数学》全部内容，希望对大家有所帮助，如果你喜欢的推荐，学习啦。

学习啦，因你而精彩。

我们的思维是跳跃的，是多彩的，将思维的过程用图画的方式展现出来就是一个思维导图的过程。

小学阶段的孩子们以形象思维为主的思考，让我们对孩子的教育方式有了新的突破性思考。

形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。

国内外研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。

爱因斯坦曾这样描述过他的思维过程：

“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。

”另一位诺贝尔奖莸得者李政道从上世纪80年代起，每年回国两次倡导科学与艺术的结合。

他在召开“科学与艺术研讨会”，请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。

李政道的画题都是近代物理最前沿的课题，涉及量子理论、宇宙起源、低温超导等领域。

艺术家们用他们擅长的右脑形象思维的方式，以绘画的形式形象化的表现了这些深奥的物理学原理。

从两位大家的言行中我们看到形象思维的在思维中的地位。

而小学阶段学生形象思维占优的特点让我们想到此时是培养学生形象思维的最佳时机。

抽象性与逻辑性是我们对数学的一般理解。

但在《新课标》中对小学数学的学习内容和目标上的阐述，让我们对小学数学有了另一番理解。

《小学数学新课标》中对小学数学的学习内容定义了以下几个方面并给定了其达成目标。

在数与代数方面，《新课标》指出“应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。

”;在图形与几何方面，《新课标》指出“应帮助学生建立空间观念。

”“直观与推理是‘图形与几何’学习中的两个重要方面。

”;在统计与概率方面，《新课标》指出“帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。

”;在综合与实践方面，《新课标》指出“‘综合与实践’是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。

”

需要说明的是“模型思想”属于形象思维中的经验形象;“空间观念”、“数据观念”属于形象思维中的直观形象;“综合实践”方面的培养的正是形象思维中的创新形象。

由上可知，《新课标》下小学阶段的数学学习主要以培养学生的形象思维和开放性认知结构为主，这不仅符合小学生形象思维占优，思维活跃，跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。

然而我们在对形象思维的理解上存在一些误区，认为数学中的形象思维须依据几何图形的教学，从而把数学形象思维能力的培养也简单地局限在几何图形的教学之中，甚或对形象思维简单地等同与空间思维，这样的理解是不利于我们开展课堂教学，并可能对学生的终身认知也产生负面影响。

由此我们对《课标》的解读上也存在了一定的偏失。

由于认识上的一些偏失，在教学环节的设定上也存在一定的不符合形象思维培养特点的问题。

如创设情境后，教师一般会问一句：

“你能发现哪些数学问题吗?

”学生会过多地从一些数学技巧性的方面去提出一些问题。

学生的思维就此从情境中出脱离出来，回到平时所理解的“数学严谨抽象”的意义上来。

所以在数学中培养学生的形象思维是对教师认识上的一种纠偏，也是对学生负责的当务之急。

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