山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例.docx

山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例.docx

《山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例

基于“三位一体”培养模式的

“校企一体化”合作办学

——金融职业学院“金融管理与实务”专业校企合作典型案例

二〇一四年一月

导语

一、作法与过程

（一）人才培养“分段式”、立足三位“一体化”，实现人才培养规格与行业人才需求的对接

（二）教学容“实用型”、考核管理“企业化”，实现校教学涵与企业岗位需求的对接

（三）岗位实训“植入式”、订单培养“系统化”，实现教学过程与工作过程的对接

（四）育人化人“导师制”、密切跟踪“全程化”，实现教书育人与立德树人的对接

（五）行业培训“下乡式”、服务社会“专业化”，实现职业教育与岗位培训对接

二、成效与反响

（一）促进了专业实习，学生赴省农村信用社联合社进行批量实习，专业知识与实习岗位的结合度更加紧密

（二）促进了学生就业，就业数量提升，质量提高

（三）促进了与金融机构的科研合作交流

（四）促进了校企双方人力资源质量“双向”提升，学校为岗位进行职业岗位培训，企业为学校师资挂职锻炼创造机会

（五）成立“金融职业教育集团”，增强学校服务省综改实验区经济发展的能力，在省经济发展方式转变和产业结构调整中有所作为

三、政策建议

基于“三位一体”培养模式的“校企一体化”合作办学

——金融职业学院“金融管理与实务”专业校企合作典型案例

导语：

2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）提出，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。

2010年，国家制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：

“要鼓励企业接收学生实习实训和教师实践；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”。

随着国家高等职业教育办学水平的纵深发展，校企合作已经成为职业教育提高人才培养质量的重要途径。

在“产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的国家职业教育改革精神的指引下，金融职业学院积极探索“校企一体化”办学改革，大力推进职业教育改革创新。

在“确定职业院校人才培养目标；开发并建立有利于高素质劳动者和技能型人才成长的课程、教材体系；合作建设行业职工培训项目和培训基地；合作建设‘双师型’教师队伍；共建实训基地，营造培养技能型人才的专业环境和工作氛围；建立校企合作与职业院校技能大赛的互动机制”等方面进行了诸多有益的尝试，研究形成了“三位一体”人才培养模式，制定、实施了《金融职业学院“三位一体”培养模式实施管理办法》，取得良好的办学效果。

按照《“三位一体”培养模式实施管理办法》，我校金融管理与实务专业加强与省金融机构的深度合作，在“校企一体化”合作办学上取得一定的成效，形成了“五个”基本作法：

人才培养“分段式”、立足三位“一体化”；教学容“实用型”、考核管理“企业化”；岗位实训“植入式”、订单培养“系统化”；育人化人“导师制”、密切跟踪“全程化”；行业培训“下乡式”、服务社会“专业化”。

一、作法与过程

（一）人才培养“分段式”、立足三位“一体化”，实现人才培养规格与行业人才需求的对接

学校实行职业素质、专业能力、实践能力三个培养阶段的“分段式”人才培养模式，在不同时期设置不同的培养目标，培养标准和培养要求，各个环节承继、持续进行，形成立体化培养机制，使每一届学生不同阶段的学习各有侧重。

为了更好地完成三阶段的人才培养模式，学校又将三个培养阶段细化为职业素养、职业技能、专业素质、专业技能、技能拓展、实践教学、顶岗实习、创新能力、毕业设计、阶段教育等十个培养环节，进一步分解、落实培养目标、培养标准和要求，把能力培养落实到每一个环节，从而形成“一体化”的人才培养模式，真正实现了人才培养规格与行业人才需求的对接。

第一阶段，也就是第一学年，学校通过入学教育、学习规划、各种基础课程的设置，培养学生的职业素养，使学生形成一定的职业规。

第二阶段，就是学生二年级的两个学期，将职业标准融入课程容中，把岗位能力标准和关键的职业技能标准作为教学核心容，将金融行业各个岗位的专业标准在课程设置中体现，将金融企业的行业文化引入课堂，进行专业能力素质的培养。

同时，强化专业技能、提高职业道德和团队合作能力，并熟悉银行业的主要产品及业务、岗位设置及要求等，学校在前两个阶段每个学期末都会安排一周的主题社会实践来提升学生的动手能力。

第三阶段，是前两个环节的承接和升华，是“校企一体化”合作办学关键，是各专业的培养目标、培养标准与培养要求的升级教育，即对“实践能力”的培养。

主要通过校模拟实训和顶岗实习这两类课程来实现。

在顶岗实习阶段，学校实行“双导师”制原则，由学院专业导师和聘请的实习单位指导教师指导下共同完成。

（二）教学容“实用型”、考核管理“企业化”，实现校教学涵与企业岗位需求的对接

通过开办“校实训班”，提升学生专业能力，依据“三位一体”培养模式，在专业人才培养方案课程设置的基础上，全面引入并融合省农村信用社等实习企业新进员工岗前培训容，通过理论教学、操作实训和严格的管理、考核机制，切实保障实训目标的全面达成。

1、在教学容设计上，与企业岗位对接。

实训容包括：

（1）帮助学生完成自我职业规划定位，学会入职初期正确的心态调整；

（2）形成规、专业的礼仪行为习惯。

（3）掌握职业基本操作技能。

（4）熟悉实习企业基本业务知识。

（5）了解银行业基本法律、法规、规章制度及经营风险。

（6）形成良好的团队与服务意识。

“校实训班”的教学容，全面体现金融行业胜任岗位角色的基本要求，系统化造就学生的综合素质和职业能力，实现校实训与岗位需求的对接。

2、在教学过程实施中，参照企业管理模式，注重管理、考核。

一是注重管理。

学校为参加实训的各班配置专职班主任，专职班主任在培训期间实行跟班制，全面负责本班的日常管理、学生行为规养成及技能训练、阶段考核等事项。

学校教务处负责教学全过程的组织、实施和考核，学生处负责辅导员、学生的组织管理。

二是注重考核。

学校创造性地将培训容的考核分为日考核、阶段考核和结训考核。

日考核容主要为学生行为规、团队意识、组织纪律及基本技能等，由各班辅导员全面负责；阶段考核主要考核校实训的阶段性培训效果，考核标准和容由系部、授课教师制定，各班辅导员协助实施完成；结训考核是对所有校实训课程的考核，考核标准、容由各系部制定，考核过程、成绩评定由教务处组织、实施，各系部协助完成。

（三）岗位实训“植入式”、订单培养“系统化”，实现教学过程与工作过程的对接

通过开办“订单班”，把企业岗位培训“植入”高校的方式对我校学生进行新员工培训。

我校开办的招商银行订单培训班，由招行、青创金融公司与我校三方分工合作，将招行的新员工岗位培训容，植入我校，实现我校学生的植入式岗位培养，进行新人塑造的全封闭培训，时间短、效率高、质量优、效果好。

通过“植入式”岗位实训模式，企业将培训时期提前至学生毕业之前，使学生尽早了解招聘对象并对其进行必要的岗前培训，使学生能够更好的向岗位要求靠拢。

另外，培训地点走入校园，解决了商业培训地点学习氛围不浓、管理耗费大的问题。

对于订单班的管理，学校在校独立编班、独立组织教学，把订单单位的岗前培训要求和容嵌入订单班培养计划，做到校模拟实训与用人单位岗前培训一体化完成，实现学生实践能力与就业岗位要求无缝对接。

在课程设置上，遵循订单单位的用人标准，系统引入订单单位的“企业文化、管理制度、职业操守、标准化业务规程、人才培养理念、员工培训和管理机制”，实现了订单培养的系统化。

（四）育人化人“导师制”、密切跟踪“全程化”，实现教书育人与立德树人的对接

学校在职业素质、专业能力和实践能力等三个培养阶段试行指导教师制度，保证学生在校学习过程中，任课教师参与学生全程管理，既授业，又传道，把社会主义核心价值体系融入学校教育教学过程中，把“传承晋商文化、弘扬时代精神”融入校园课堂。

在第三阶段的培养过程中，囿于学生将步入社会，进入企业的实际情形，学校实行双导师制，由校指导教师和校外指导教师组成。

校外指导教师按照培养方案的要求，全程指导学生顶岗实习的业务学习过程，并对所指导的学生的实践教学报告提出具体的评价和鉴定意见。

指导毕业学生的职业选择与发展，推荐我校毕业生在本系统和单位就业。

（五）行业培训“下乡式”、服务社会“专业化”，实现职业教育与岗位培训对接

学校与省农村信用社联合社、招商银行分行等金融机构签订战略合作性协议，或达成合作意向，与金融行业、企业建立了良好的合作关系，利用学院院资源优势、师资优势及规的教学管理模式，面向金融机构单位，开展岗位培训，努力为社会服务。

2009年以来，采用“下乡式”教育模式，派遣金融专业教师，与省省农村信用社，联合开发出《农信社客户经理》、《农信社前台柜员》培训教材，“送教上门”，面向全省11市119县的县级信用社进行岗位培训。

5年来，完成客户经理、前台柜员培训工作，培训近3万人次。

通过岗位培训，提高了金融机构职工的文化和职业素质；锻炼了学院的专业师资；巩固了学校与行业、企业的联系，实践、深化了校企合作、工学结合人才培养模式，提高了学院的经济效益和社会效益。

二、成效与反响

（一）促进了专业实习，学生赴省农村信用社联合社进行批量实习，专业知识与实习岗位的结合度更加紧密

学校与合作企业认真履行合作协议，积极创造学生实习条件，2014年安排500名学生赴全省信用社进行顶岗实习；安排68名学生赴招商银行分行进行顶岗实习；700名学生参加了2013年“校实训班”。

（二）促进了学生就业，就业数量提升，质量提高

通过实施“校企一体化”合作办学，我校毕业生的职业素养、专业能力、实践能力明显提高，成为“下得去、用得上、留得住”的金融类高素质和技能型人才。

近3年来，我校金融专业的就业率达到90%以上，其中赴金融机构的就业人数达到526人，占毕业总人数比例达到43%。

（三）促进了与金融机构的科研合作交流

随着“校企一体化”合作办学的纵深推进，学校与省多家金融机构的科研合作交流得到深入拓展，通过学校刊物《金融教育》，与中国人民银行中心支行、晋商银行、建设银行分行等多家单位广泛进行交流，形成一批有价值研究论文和成果。

截止2013年年底，共有多名金融行业员工在《金融教育》发表论文80余篇，为促进金融行业员工理论研究水平的提高提供了有益的空间和条件。

承担“如何解决中小企业贷款难的研究”、“信用社新进大学生工作情况调查及研究”等课题研究，合作金融理论与业务创新研究等领域进入新的合作畴。

学校与省钱币学、省金融学会、兄弟院校相关研究机构以及其他学术研究机构的交流与合作，共同成立“金融货币研究会”，建设了“钱币展览实训教室”；与中国财产保险迎泽分公司、中国银行晋阳支行、中投证券营业部等单位合作，开展以储蓄、基金投资研究等为主要容的我国家庭投资研究课题，提高教师专业素质和学生的社会实践能力，提高了学校专业化科研水平。

（四）促进了校企双方人力资源质量“双向”提升，学校为岗位进行职业岗位培训，企业为学校师资挂职锻炼创造机会

学校每年坚持组织教师到企业实践和锻炼。

通过零距离接触企业，亲身参加岗位工作，使学院的教学、管理和服务工作更加贴近企业的需求；同时积极从企业引进优秀的高技能人才来加强教师队伍建设，并邀请企业领导和专家到学院进行讲座和担任实习指导教师。

（五）成立“金融职业教育集团”，增强学校服务省综改实验区经济发展的能力，在省经济发展方式转变和产业结构调整中有所作为

根据《省教育厅关于同意成立煤炭等8个省级职业教育集团的批复》（晋教职[2007]29号）文件，经省教育厅批准,金融职业教育集团于2008年成立。

牵头院校金融职业学院，成员包括金融职业学院在共15个，其中学校6所，企事业单位9家。

学校依托集团平台，推进“校企一体化”的立体发展，增强了金融职业教育的社会适应性，提升了社会服务能力。

三、政策建议

在“校企一体化”合作办学的进程中，客观上存在很多的困难和问题，亟待社会、政府、行业、企业及院校认真研究并合力解决，建议从以下方面予以支持：

（一）发挥政府统筹和支持作用，改善企业参与的运行机制和政策环境，加强产教融合、校企合作部机制建设，创新校企合作育人的人才培养模式，构建校企合作发展的利益驱动模式，逐步建立起政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制机制。

（二）校企合作办学进一步深化，注重校企合作的质量和规,提高产学合作专业覆盖率，提升校企共同开发的专业课程比例，增加企业兼职教师规模数量。

国家加大投入，校企共同承担部、省、市级各级纵向科研项项目。

（三）职业院校更加注重提升自身技术创新研发、人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到学校合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。

（四）推行职业院校部治理结构改革，建立和完善学校教学质量监控与保障体系，建立全过程监控机制，对招生、入学、人才培养、顶岗实习、就业、毕业生跟踪、新专业设置等每个环节进行监控。

引入、建立社会及第三方机构的质量评估机制，接受学生、家长、用人单位、合作伙伴、办学及主管部门和社会各界的评价监督，开展以第三方机构为代表的独立评估，关注行业、企业、用人单位等对教育质量的评价以及学生对教育教学的反馈。

（五）创新职业教育与行业企业对话协作机制，是牵涉社会各方面的一项系统工程，需要充足的经费支持，国家、地方财政应根据实际需要，统筹安排经费，保障综合改革试点工作的顺利进行。

在职业院校涵建设、资金投入、人才引进等方面参照普通本科院校，享有相应的待遇与政策支持。

附：

学校开展“校企一体化”合作办学主要文件和事件

1、金融职业学院“三位一体”培养模式实施管理办法（试行）

2、金融职业学院课程建设管理办法（试行）

3、金融职业学院指导教师管理办法（试行）

4、金融职业学院关于下发《2011级校实训教学计划》和《2011级校实训管理要求》的通知

5、金融职业学院与省农村信用社联合社正式签订战略合作协议。

6、金融职业学院与招商银行分行“订单班”正式开班

7、“送教上门”“下乡式”岗位培训——我校对省农村信用社联合社进行“客户经理”、“柜员”岗位培训