七年级语文上册《石壕吏》精品教案1 鲁教版.docx
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七年级语文上册《石壕吏》精品教案1鲁教版
2019-2020年七年级语文上册《石壕吏》精品教案1鲁教版
教材分析：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。
《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。
学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。
但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。
品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。
情感目标：
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：
通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：
朗读法讨论法归纳法、赏析法等。
教学准备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——分析作者思想情感”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
导语：
托尔斯泰说“战争请孩子和老人走开”，然而任何时期的战争往往会在妇女、儿童及老人的啼哭中开始和结束。
今天就让我们穿越时空来到二千多年前的石壕村，看那里究竟发生了什么？
！
板书（石壕吏，杜甫）
授课：
1、引入新课
1、我想修改这首诗歌的题目，将它改为《石壕妇》，你们能理解老师的做法吗？
生：
理解，是因为题目与内容不符，题为《石壕吏》然而诗歌却以老妇人的致词作为主体。
2、这种做法有道理吗？
1）有道理
2）无道理，尽管诗中详写老妇前致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。
2、从诗歌来看，主要人物应是差役，但诗人对他用了暗写，一出场只用了“吏呼一何怒”来点出他的声威，此后他就转到“幕后”对老妇则用了明写，把他所说的话写成了一篇“抒情独白”。
其实呢，用心品味就会发现老妇的话句句都是官吏逼出来的。
所以对差役这一形象的塑造采用了空白艺术（板书）所以陆时雍称道“其事何长，其言何简”。
而作者留下的大量的空白则需要我们根据老妇人的致词来填充。
1、请同学们快读，老妇人致词这几句诗歌，你读懂了吗？
知道发生了什么事情？
夜晚有差役捉人，老妇人陈述家中的悲惨遭遇，希望博得同情，最终无奈只有自请应战。
2、那么如果请你在原文中找到一个字来概括老妇人一家的悲惨遭遇呢？
（苦）我想再擅自加上一个字，他们遭遇不但痛苦而且悲惨，所以我想可以拓展为（悲苦）。
3、那么老妇人的“悲苦”遭遇表现在哪里？
你能在原文中快速找出其中一方面吗？
（原文即可）
例：
“三男邺城戍。
。
。
死者长已矣”请同桌还原对话。
4、读到这里我不禁感慨多么残酷的战争，那么以我们对诗歌的了解这应该是唐朝的哪一次战争（安史之乱），这次战争造成了怎样的社会现状，它给百姓带来了怎样的深重灾难，你尝试着在诗中找到原句吧？
1）“暮投石壕村。
。
。
。
有吏夜捉人”
A.在封建社会里，由于社会秩序的混乱和旅途荒凉等原因，旅客都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。
寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点而且和盘托出了兵荒马乱，鸡犬不宁，一切脱出常规的景象。
蒲友龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”。
B.公元758年，为了平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万攻安庆绪所占的邺郡，胜利在望。
但在第二年春天，由于史思明派来了援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃，郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。
C.“捉人”“夜”等字第一表明官府捉人之事时常发生，人民白天躲藏或反抗，无法捉到；第二表明县吏“捉人”的手段狠毒。
D.“老翁。
。
。
出门看”表现人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安，即使到了深夜，仍然寝不安席。
3.残酷的战争不仅给人民带来深重的苦难还远不止这些，同学们在诗歌中发现战争还给人民带来了哪些痛苦？
“室中。
。
。
有孙。
。
。
无完裙”
战争除了带给百姓无尽的苦痛之外，直接导致了人民的生活极度贫困（板书），我在此处发现一处矛盾不知有哪位英雄与我所见略同呢？
有版本说“有孙未便出，见吏无完裙”，可见官吏是要她出来的。
（通过师生对话还原当时的场景）
4.事情似乎就此陷入僵局，丁是一定要抓的，那么在这种情况下换位思考，假如你是老妇，你心中会怎么想，有何打算？
老妇：
我不能让他们把儿媳抓走，否则小孙子就会饿死，怎么办呢？
唉！
只好我去应征了。
所以诗中就出现“老妪力虽衰，请从吏夜归”这一幕了。
4、读到这里我们有些同学在一方面为老妇人一家的悲苦遭遇唏嘘感叹的同时，对这件事的全程亲历者杜甫有什么想说的吗？
3.官吏为何不抓杜甫？
人家只是过路人，不承担赋税的责任，何况他是有些身份的。
2）杜甫一直没有出现是为什么？
a.在杜甫现存1400多首诗歌中，它深刻反映了唐代安史之乱前后二十多年的社会风貌，生动记载了杜甫一生的生活经历，把社会现实与个人生活紧密结合，他并非客观叙事，而是在深刻广泛的反映现实的同时，通过独特的艺术手段，表达自己的主观情感，诗人时而因忧国伤时而泪流满面：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；时而痛斥贫富不均：
“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；时而大声疾呼：
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。
但在《石壕吏》中诗人一句“暮投。
。
。
”交代自己出场后便不再出现直到结尾才现身：
“天明登前途。
。
。
独与。
。
。
”诗人始终没有站出来说话，这对于一向关心人民疾苦的杜甫是反常的。
B.那么诗人的这种反常心理依然留下了大段空白，是诗人怯懦了吗？
不关心百姓了吗？
不是，诗人对百姓的关切和同情之心是永远不需要怀疑的，所以一个很可怕的事实便是：
他对抓丁一事并不反对。
你如何理解？
作者既看到了人民的苦难，并引起他深切的同情和愤慨，又并不反对这场平定“安史之乱”，因为战争不平息，国家社会就不可能得到安宁。
从这一角度来说，诗人所述的老妇应役一事，既是对统治者严厉的控诉，也是对人民慨然而赴国难的这种精神的褒扬。
这一点在“三吏三别”其他诗篇中更有明显的表露，《新婚别》中新妇虽有“嫁女与征夫，不如弃路旁”的哀怨，但最终慨然道出“勿为新婚念，努力事戎行”的劝勉之词，《垂老别》中那位从军老者也有“子孙阵亡尽，焉用身独完”的悲壮自白，这无疑不表现了诗人思想的矛盾，但也只能接受这种无奈的现实。
3、小结：
既然我们能感受到诗人思想上的矛盾，那么在诗歌中，他对官吏与老妇分别怀着怎样的情感？
原文：
吏呼。
。
。
。
妇啼一何苦
诗歌固然通过石壕吏乘夜捉人揭露了封建统治者的残暴，但最主要的还是反应“安史之乱”引起的战争给人民带来的沉重灾难。
总结：
战争只会给人民带来数不尽的痛苦，道不完的灾难，尽管有许多人不认同“止戈为武”的解读，但是我们却要反对战争，保卫和平，让和平鸽飞遍全球，让世界铸剑为犁，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
《石壕吏》教学反思
在以往的教学中对诗歌教学不是很重视。
因为考试时只考默写，只要理解主题，对名句意思理解了，能够理解性默写就可以了。
所以重点就是让学生熟读、背诵、默写，大体上理解就好。
本学期我就想要在诗歌教学上有点突破。
所以，在这一首诗的教学中我作了一些新的尝试。
首先重视了导入。
我采用了引起学生思考的导入方法。
我是这样导入的：
师：
我想修改这首诗歌的题目，将它改为《石壕妇》，你们能理解老师的做法吗？
生：
理解，是因为题目与内容不符，题为《石壕吏》然而诗歌却以老妇人的致词作为主体。
3）然后继续追问，你认为这样有道理吗？
这时候学生的兴趣就被调动起来了，纷纷说出自己的看法。
认为无道理的说：
尽管诗中详写老妇前致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。
这样的导入，既增加了学生的兴趣，又利于下一步对诗歌主题的理解，还有利于启发学生，引导学生独立思考，形成自己独特的见解和主张。
其次，诗歌语言简洁、凝炼，富有跳跃性，所以有很多空白，等待读者去回味。
我在本诗中设了几个空白让学生去填充：
首先让学生想像“吏”是怎样“呼”的？
“妇”是怎样“啼”的？
“师：
同学们想像一下差役呼喊时的愤怒的样子。
生：
他们拿刀比划着老妇，大声呵斥。
生：
他们怒目圆睁，面目狰狞。
生：
他们骂着：
“老不死的。
”
……
师：
同学们的想象真丰富，那老妇又是什么样子呢？
生；她穿的是破衣烂衫，手里拄着一根棍子。
生：
她满脸泪痕，说话哽咽。
生：
她浑身颤抖，勉强站立。
……
师：
同学们用想像再现了一千多年前那个凄惨的夜晚，可怜的老妇在官差逼问下的惨状。
师：
写老妇凄苦的目的是突出了官差的……
生：
残暴。
”
还在主体部分设置了想像问题：
“师：
那你说这部分中老妇前致词是她一气呵成的还是被逼下说出来的？
生：
应该是被逼问的。
师：
怎样逼的？
生：
刚开始叫喊：
“你们家里的男人出来！
”然后老妇人才说：
“三男邺城戍……。
”后来又说：
“没有人了？
那不有孩子在哭吗？
”这时老妇才说：
“惟有乳下孙，有惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。
”最后可能差役逼着说：
没有男人就叫你儿媳去做火头军。
老妇这才说自己愿意“急应河阳役。
”
生：
他应该说：
“汝家有丁否？
”“屋内似有人。
”“汝媳可充军！
”
生：
笑。
师：
（笑）看来你的文言修养不低呀？
和古人对话都不用翻译了。
”
用这两处想像使学生对诗歌内容的理解更为细致，对形象的理解更加透彻，也有利于理解老妇的苦难生活和差役的残暴，同时也训练了学生的人物描写能力和想像能力以及表达能力，也使课堂气氛活跃起来，学生的学习兴趣也提高了。
最后，我跟随学生在课堂的最后环节水到渠成的提出了两个个共同的问题，学生还真提出了几个很有价值的问题：
为什么是“有吏夜捉人”？
而不是“有吏来征兵”？
为什么差役不抓杜甫？
那为什么他不出来阻止？
……学生只有投入地学习，认真思考，才能提出有价值的问题。
给学生提问的机会也是体现学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
最后一个环节是谈收获，学生针对写法和主题来谈。
谈得也很好，这一环节有助于学习养成及时总结的习惯。
作业布置：
我是分层次布置的：
必做的是翻译和背诵、默写。
还留了两个作文任选其一：
一个是扩写成记叙文。
另一个有点难度和挑战性的是改编成戏剧。
总之，这一堂课的环节是我按诗歌特点精心设计的，学生在上课时兴趣很高，听讲认真，发言较踊跃，应该说是取得了较好的效果。
这也使我更加坚定了以后认真设计每一堂课的决心，这不仅是挑战自我，也是对学生负责的表现。
虽然未来的教学之路任重道远，相信踏踏实实去做，总会有收获。
2019-2020年七年级语文上册《社戏》教学设计苏教版
教学目标：
1．读出景物描写所蕴含的情感味。
2．品出人物描写所展现的人情美。
3．悟出字里行间所表达的作者情。
教学重点：
景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。
教学难点：
悟出字里行间所表达的作者情感。
教学时间：
1课时。
教学方式：
自主、合作、探究。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
课前渲染：
课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。
（设计目的：
引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。
）
导入语：
同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：
这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。
这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？
鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?
就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》。
环节一：
读与感
1．你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？
（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。
）
2．文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？
请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？
（设计目的：
从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读。
）
环节二：
赏与评（完成目标二“品出美”）
小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据。
示之以法：
可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。
（设计目的：
引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星。
最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）
环节三：
品与析（完成目标一“读出味”）
找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。
（设计目的：
引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）
环节四：
辨与思（完成目标三“悟出情”）
你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？
（设计目的：
采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）
课堂留白：
三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面。
（设计目的：
不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）
结束语:
走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想。
本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：
千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊。
环节五：
谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光。
（设计目的：
课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来
附：
《社戏》预习提纲
山东淄博张店区实验中学赵敏丽
设计目的：
鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率。
一、五“读”俱全
【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音）。
推荐：
【二读文章】A速读文章，用一句话文章概括文章内容
B文章讲了那几件事？
【三读文章】细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他。
【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”
你怎样理解这段话？
【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来。
二、相关资料
1．关于社戏
《社戏》中的社戏：
关于社戏演出的内容，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》。
该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事。
卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）方才罢休。
服辩词云：
恶少——抢姣姣；家丁——惹祸苗；恶少——下遭再来抢姣姣；家丁——变猪变狗变阿猫。
小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光。
另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能忘记，……虽然他不曾说是什么戏文来”。
2．《社戏》删减的部分
我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？
我想，看戏是有味的，而况在北京呢。
于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。
我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！
”
我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。
这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。
我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？
”我回过脸去，原来他也被我带出来了。
他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？
”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。
”
后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。
第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。
捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。
我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。
我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。
我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。
那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚。
然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。
他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！
”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。
我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。
我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。
我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门。
街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：
他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……
然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。
这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。
但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。
其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。
我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。
可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。
至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。
3．鲁迅作品集相关知识：
《朝花夕拾》：
这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。
《呐喊》：
《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。
这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响。
《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。
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