国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案.docx
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国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案
国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案
国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案题库一试卷总分：
100答题时间：
90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）
1.
日常观念通常把个体差异看作（）。
A质的差异B量的差异C程度的差异D特质的差异2.
经典条件反应学习理论起于（）研究。
A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D托尔曼3.
为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（）。
A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”B概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”C无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”D无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。
4.
按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）。
A同化B顺应C适应D平衡5.
猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。
A斯金纳B托尔曼C柯勒D廷克利泡夫主观题二、名字解释（共3题，共15分）
1.正强化（试题分值:
5分）答：
正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为发生的可能性。
2.知识的表征（试题分值:
5分）答：
知识的表征即知识在头脑是什么样子的。
知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
3.观点采择（试题分值:
5分）答：
所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。
三、简答题（共2题，共40分）
1.测量的结果为什么通称为“分数”？
简要说明宜用等第分数的情况。
（试题分值:
20分）答：
因为：
（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；
（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。
所以中文采用了“分数”这个词。
（2分）
宜用等第分数的情况为：
（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。
（3分）
（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。
（3分）（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。
（4分）
2.A、B类教学目标如何处理个体差异？
（试题分值:
20分）答：
最小基本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在一定的时间点上消除个体差异（2分），即确保所有学生都达成教学目标（2分）。
为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2分）。
行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消除个体差异（3分）。
相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越（3分）。
四、论述分析^p题（共1题，共30分）
为什么说学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？
（试题分值:
30分）答：
学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。
这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成（5分）。
因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（5分）。
现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差异。
（5分）
儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（5分）。
虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的（5分）。
但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异（5分）。
题库二试卷总分：
100答题时间：
90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）
1.
下面说法正确的是（）。
A细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNAB细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体C细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因D染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2.
下面说法正确的是（）。
A精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向B组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向C精制和组织都没有自发运作的倾向D精制和组织都有自发运作的倾向3.
桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（）。
A重复促进成绩B重复比反馈更重要C重复和反馈同等重要D反馈比重复更重要4.
在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（）。
A矛盾型B回避型C紊乱型D安全型5.
下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（）。
A强化是学习必要的条件B学习是逐渐进步的C强化不是学习所必需的D没有进步就表明没有学到或学会什么主观题二、名词解释（共3题，共15分）
1.最近发展区（试题分值:
5分）答：
最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
2.正态分布（试题分值:
5分）答：
“正态分布”又称“正态曲线”。
也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。
3.A-类教学内容的致命基础性（试题分值:
5分）答：
A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
三、简答题（共2题，共40分）
1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。
（试题分值:
20分）答：
若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。
由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。
因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。
（6分）
2.大一统产生式的长处和短处。
（试题分值:
20分）答：
合成后的——特别是大一统的——产生式有两个基本优点：
（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。
这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。
（6分）
（2）具有“专长性”或“专家性”。
表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。
这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：
人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。
这正是“专长”、“专家”的特征。
（8分）
但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。
（6分）
四、论述分析^p题（共1题，共30分）
1.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
（试题分值:
30分）答：
所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7分）。
所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。
但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（3分）。
另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备（3分）。
这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（3分）。
相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（3分）。
题库三试卷总分：
100答题时间：
90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）
1.
“小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。
A巴甫洛夫B华生C斯金纳D班杜拉2.
下面说法正确的是（）
。
A一个产生式只能有一项条件和一项行动B一个产生式可以有多项条件和多项行动C一个产生式只能有一项条件，却可以有多项行动D一个产生式可以有多项条件，却只能有一项行动。
3.
把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。
A否认质的差异B无视质的差异C可以更好地确定质的差异D与确定质的差异无关4.
为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。
A信度好B表面效度好C内容效度好D一致性效度好5.
下面说法正确的是（）。
A模式识别与序列行动互为先决条件B模式识别与序列行动相互独立，并不依赖C序列行动是模式识别的先决条件D模式识别是序列行动的先决条件主观题二、名词解释（共3题，共15分）
1.辨别学习（试题分值:
5分）即区别两个或两个以上刺激的学习。
在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。
答：
所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
2.“行为指示子”（试题分值:
5分）行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
答：
“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
3.陈述性知识（试题分值:
5分）可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
答：
陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
三、简答题（共2题，共40分）
1.简述家庭对儿童发展的影响。
（试题分值:
20分）答：
首先，不同的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。
（4分）
其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约。
（4分）第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约。
（2分）
家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式。
（2分）
家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异。
（4分）
总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异。
（4分）
2.简述尝试--错误的含义及尝试的类型。
（试题分值:
20分）答：
尝试--错误的含义：
（1）学习要成功，多少需要尝试（2分）；
（2）尝试难免产生错误（2分）；
（3）后继尝试会消除先前尝试的错误（2分）；
（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（2分）；
（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
（3分）
尝试的类型有：
（1）初始的尝试可以是有目标、有计划的。
这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。
（3分）
（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。
这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。
（3分）
（3）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。
（3分）
四、论述分析^p题（共1题，共30分）
试述班杜拉的模仿学习的心理过程以及模仿学习的普遍教育意义。
（试题分值:
30分）答：
班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为模仿，模仿学习的心理过程是观察。
所以，“模仿学习”和“观察学习”是可以互换使用的术语。
（4分）
这个过程有4个阶段：
（1）注意。
这可以从学习者和“指导者”两方面说。
从学习者一方来说，要进行观察学习，则首先要集中注意于榜样；从“指导者”一方来说，要引发观察学习，则首先要使学习者集中注意于榜样，班杜拉强调后一方面。
（4分）
（2）保持。
学习者主要采用意象和语词两种方式把他人的经验保持在自己的记忆里。
（4分）
（3）复制。
在这一阶段观察学习者试着做出或比划那些行为，而不是真正的使用，表现为“闹着玩儿”，（4分）
（4）动机。
学习者在什么时候会把模仿到的行为付诸实用。
这取决于环境条件和个人主观的认识和欲望的综合作用。
（4分）
模仿学习理论具有普遍适用性。
（1）模仿学习基于人的天性，带有好奇玩耍的游戏性质。
（3分）
（2）模仿学习带有克服心理障碍的功能。
（3分）
（3）在一个法制、文明的社会里，儿童模仿到的大量行为是好的。
（3分）
因此教师就需要了解模仿学习的心理过程，要因势利导促进学生学习。
（1分）
题库四试卷总分：
100答题时间：
90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）
1.
从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。
A13.59B34.13C50D68.262.
如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）。
A自我中心的观点采择阶段B社会信息的观点采择阶段C相互性观点采择的阶段D社会性观点采择的阶段3.
百分制分数实质上属于（）。
A顺序分数B名义分数C区间分数D比率分数4.
在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
A23对B46条C23条D46对5.
“干好干坏一个样”。
这是描述的是（）。
A固定比率强化B可变比率强化C固定时距强化D可变时距强化主观题二、名词解释（共3题，共15分）
1.替代学习（试题分值:
5分）答：
替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
2.布鲁纳的”学科基本结构”（试题分值:
5分）答：
布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
3.程序性知识（试题分值:
5分）答：
程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
三、简答题（共2题，共40分）
1.陈述性知识的提取指的什么？
它包括哪两种情况？
（试题分值:
20分）答：
陈述性知识的提取可以看作回忆。
陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。
（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。
从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。
但是从实际上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。
2.形成经典条件反应的关键是什么？
并论经典条件反应联结次数的教育含义。
（试题分值:
20分）答：
形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：
（1）当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（5分）；
（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心（5分）。
四、论述分析^p题（共1题，共30分）
试论命题抽象性及其教学含义。
（试题分值:
30分）答：
所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序（7分）。
这有万纳的实验为证据（3分）。
命题抽象性的教学含义在于：
（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（6分）
（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（6分）
（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。
（4分）
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。
（4分）
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