关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析.docx
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关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
学士学位论文（设计）
题目：
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
姓名：
薛成
学号：
2009121010
学院：
教师教育学院
专业/届别：
心理学/2013届
指导教师：
侯东辉
职称：
讲师
摘要
小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。
影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。
综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。
关键词：
学困生；学业自我效能感；影响因素
Abstract
Perceivedacademicself-efficacyforprimaryschoolstudentsareoftenverylow,itsimpactmainlyinthelearninggoals,learningmotivation,attitudestowardsdifficulties,physicalandmentalhealthandattributionalstyle,andsoon.Factorsinfluencingthecultivationofpoorstudentsacademicself-efficacyhasthree,thestudentsthemselves,teachersandfamilies.Integratedanalysistraininglearningdifficultiesstudentsselfeffectivenesssenseofwayofhastwoaspects,whilelearntrappedhealthareisinferiority,sotoincreasedself-confidence,toactiveofmentalityfacelifeandlearning;ontheschooleducationandfamilyshouldmutualtie,haspointedtoforguide,playedteachers,andparentsonlearntrappedhealthselfeffectivenesssensetrainingofcollaborativerole,thisismakelearningdifficultiesstudentsimproveselfeffectivenesssenseofkey.
Keywords:
Poorstudents;Academicself-efficacy;Influencefactor
引言1
一、小学学困生自我效能感现状及影响1
（一）小学学困生自我效能感的概念界定1
1、学困生1
2、自我效能感1
（二）学业自我效能感对学困生的影响1
1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响2
（1）学业自我效能感影响学习目标的制定2
（2）学业自我效能感影响学习动机的激发2
2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响2
3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响2
4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度3
二、影响学困生自我效能感培养的因素3
（一）教师因素3
1、教师情感的影响3
2、教学策略的影响4
（1）教师观念的转变4
（2）学习方法的影响4
3、学习习惯的养成4
（二）家庭因素4
1、不合理的期望4
2、不良的教育方式5
3、不当的评价方式5
（三）自身因素5
1、目标设置不贴切5
2、学习态度不端正5
3、成败归因不准确6
三、培养学困生自我效能感的有效途径6
（一）增加学生成功的体验6
（二）培养学生积极归因6
（三）建立和谐的师生关系6
（四）提供替代经验7
（五）正确的家庭教育方式7
1、给孩子恰当的期望值7
2、改变不当的评价方式7
结论7
参考文献8
引言
小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。
具体则表现为在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。
在实习期间我在山东省烟台市莱山区黄海路小学二年一班做过调查，这个班级共有42人，平均水平的占65%-70%，超常水平的占15%，而低于平均水平的约占15%左右。
我们称这部分弱势群体为“学习困难学生”，简称“学困生”。
现在大部分资料表明自我效能感的高低与学困生学业成绩呈现正相关。
为此，本文就影响学困生自我效能感培养的因素以及有效途径做一些初步探讨，以帮助小学学困生提高自我效能感，提高学习成绩。
一、小学学困生自我效能感现状及影响
（一）小学学困生自我效能感的概念界定
1．学困生
学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
本文侧重于从两个方面加以界定：
一是学习成绩差。
这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。
二是学习能力差。
这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。
2．自我效能感
自我效能感：
指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验。
自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得,对学习活动具有动机调节作用。
“学业自我效能感”是自我效能感在学习领域内的表现，个体对自己是否能完成学习行为所具有的信念与感受。
（二）学业自我效能感对学困生的影响
对自身的认知和体验是肯定的个体，其学业自我效能感较高，反之则较低。
自我效能感不等于能力本身，有的个体可能在自身的能力方面并不比别人差，但在自我效能感方面都可能比很多人要低，学困生就是如此。
他们拥有很低的自我效能感，一般对自我的感觉较差，对自我的评价过低，反过来又影响了自我的发展。
具体表现在：
1．学业自我效能感对学困生学习行为的影响
（1）学业自我效能感影响学习目标的制定
学业自我效能感水平低的人倾向于选择较容易完成的学习的任务，反之，选择较高的学习任务。
在学校情境中，学困生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，导致不自信，产生自卑感，一遇到一个稍微不熟悉的事情，就会认为自己不行，而打退堂鼓。
他们往往制定低水平、容易实现的学习目标有的甚至不制定目标。
（2）学业自我效能感影响学习动机的激发
学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关。
学优生当他们在一次学习活动中获得成功，得到老师和家长的肯定和表扬，还有同学的羡慕的眼神，也让他们的自尊心得到满足，这样本身就会使他们产生一种成就感，达到自我的认可，学业自我效能感不断提高，也就激发出更大的学习动机。
而学困生之所以学习成绩差，是因为他们从没有从学习中获得一种成功的快感，相反获得的却是连续的失败体验，他们听不到来自家长和老师的赞扬，得不到同龄人的赞许或认可，在集体中的地位低，自尊心得不到满足。
一遇困难，就认为自己能力不行,而不去努力,造成学习动机不强,积极性低。
2．学业自我效能感对学困生身心健康的影响
前面我们已经了解了小学学困生自我效能感的现状，从中可知孩子的处境：
天天要过对自己来说有些困难、没有成就感的学习生活。
学困生在学习上屡次失败，遇事就打退堂鼓，实在不行就破罐子破摔，学业自我效能感低。
感受不到自我效能感的学困生，大多怀有消极、被动、懒惰、逃避、对抗的心理，这对于他们的身心健康是极为有害的。
外界给予学困生太多的压力，他们本应是乐观、活泼、开朗、朝气蓬勃的，可是学困生得抑郁症、自闭症甚至走上犯罪道路的真是数见不鲜，这不能不为我们的教育敲响警钟。
所以提高学困生自我效能感对学困生的身心健康发展有促进作用。
3．学业自我效能感对学困生归因方式的影响
归因方式有两种：
一种是积极的归因，一种是消极的归因。
学优生自我效能感高，往往会产生积极的归因，得到什么的好成绩都是自己努力的结果，把完成的结果的能力归到自己的主观上去，而学困生自我效能感低，他们某次取得好成绩，就和学优生比较，比较的结果是差距不大，就会把结果归到客观上，归因于外界因素和他人的帮助。
通常他们是处于失败的层次上，所以他们常常消极的归因，寻找借口，而不主观努力。
总的来说，自我效能感低的学困生与学优生相比，对成功和失败较少归因于自己的努力。
4.学业自我效能感对学困生对待困难的态度
一般遇到困难时，都会怀疑自己的能力，而不去努力克服困难，这里学业自我效能感是影响这一行为的关键。
学困生通常是不会再学习上分配过多的精力，上课时不会集中精力去学习自己不会的知识，克服自己的弱项，上学时迟到早退习以为常，对于任何事情都采取应付的态度。
学困生正式由于偏低的学业自我效能感，常常自暴自弃，无所追求，遇事则退，而不主动去克服困难。
如此看来，自我效能感对学困生的学习和身心健康都有重大影响。
那么影响学困生自我效能感培养的因素有哪些呢？
二、影响学困生自我效能感培养的因素
（一）教师因素
小学阶段的学困生，他们所付出的努力并不比其他学生少，那么造成学习上的困难的因素应该在教师。
因为小学阶段是学生学习的初始，很多的习惯养成和学习方法的掌握是在这时形成的，自我效能感也是在此时培养的，所以本文认为影响学困生自我效能感提高的教师因素应包括以下几方面：
1．教师情感的影响
任何课堂教学都是伴着情感进行的，课堂教学中是一种什么情感环境，对学生的智力与道德的发展以及自我效能感的提高有很大影响。
老师对学生的评价很重要，一个积极的评价可以使学生产生积极的归因，只有正确的引导学困生进行归因训练，激发学生对学习问题的认识，才是学习的有利的选择。
在这个过程中进一步去消除学生已经形成的学业上的无力感，不断提高学生的学业自我效能感，使他们能真正认识到自己学习出现问题的原因，进而主动地自己去解决问题，知道应该用什么方法和态度进行学习，对学习产生兴趣。
应该平等对待每一个学生，用自己的热情为学生创造良好的心理状态，所以教师的情感不应掺杂个人感情，应该是教育的情感，他的喜、怒、哀、乐都牵挂着学生的成长，使学生喜欢这个老师，从而喜欢该老师所上的课程，严格地控制好自己的情绪，不轻易的表达出自己的好恶，这是教师教学活动中的基本。
2．教学策略的影响
教师的教学策略是影响学困生学习进而提高自我效能感的关键。
因为学生的个体差异是多方面的，如果只采用简单的“一刀切”的方式进行教学，学生在学习上遇到的困难是不可避免的。
这需要教师调整自己的教学策略，以适应不同学生的学习要求，让学困生在学习中提高自我效能感。
（1）教师观念的转变
学生在学习中遇到困难，是因为这些教学方式不适合他，因为人是独特的，是单独的个体的，有些共性的东西不一定适合每个人，所以现在的学校都在实行教学改革，把学生放在学习的主体地位上，不能只是我教你学的方式。
并且教学方法要和学优生有些区别。
（2）学习方法的影响
学困生并不是学习不努力，他们中有的也在学习上投入了大量的精力，甚至到了废寝忘食的地步，可是学习成绩并不好。
这就有个学习方法问题，科学的方法是通向高效学习的桥梁。
学生除了智力水平的差异，还有其他的特别是认知方式的差异。
所以采取的方法要不同，要让学困生在学习中提高自我效能感。
3．学习习惯的养成
某些学困生学习不好是因为学习不认真，没有一个正确的学习习惯，所以学习习惯的培养有利于改掉学生身上的不良习气，这就要求教师要有足够的耐心，并制定出相应的计划逐步完成。
学生的发展在于教师，教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。
教师要以身作则，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助学困生树立他们的学业自我效能感。
（二）家庭因素
家长是孩子的第一任老师，孩子的成长离不开家长的教育，所以家长的不正确的教育和学校教育产生了一部分学困生。
1．不合理的期望
这表现在两个方面：
一是期望值过高。
过高的期望值使学困生在沉重的心理负担和压力下学习，丧失了学习的自主性、积极性和创造性。
家长们的望子成龙心理，想让孩子有一个好的生存环境，要比家长们生活的好，所以对孩子制订了一些较高的目标，而正常情况是孩子根本完成不了，所以经常失败，造成自我效能感越来越低。
二是期望值过低。
家长过低的期望值造成学困生对自己缺乏信心，自尊心低下，自我效能感也就降低了。
2．不良的教育方式
学困生家长对子女的教育方式大都存在问题：
其一严管，他们把孩子牢牢地控制住，不给其自由和自主，造成学生的逆反心理，故意和家长作对，不好好学习；其二失管，他们对孩子平时的作为放任自由，不予以要求和指导，孩子的作业从来不过问一下，完全失去了家长的教育责任，这就导致一些孩子把学习当“儿戏”，每天上课必逃课，不是去网吧就是去游戏厅。
3．不当的评价方式
家长往往把一次考试成绩作为评价孩子的唯一标准。
考了高分就是好孩子，并获得奖励；考试成绩不理想就不是好孩子，会受到责难、谩骂。
评价方式和标准的单一化忽视了孩子发展的个性差异性、主体性和主动性。
评价方式的不恰当给学困生带来沉重的心理负担，挫败他们学习的积极性，引起他们考试焦虑等症状的出现，从而降低学业自我效能感。
（三）自身因素
学困生对学习目的认识不清,不知道自己的学习目标,学习动机不明确,缺乏求知欲望和学习兴趣。
遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，学习缺乏动力。
1．目标设置不贴切
学困生一般会设置容易的，易实现的学习目标甚至不去设立目标，这样就无法看到自己的进步，感觉自己仍然滞留在原有的水平上；或者有的学困生设置的学习目标没有从自身情况出发，自我设立的目标过于“远大”，超出自己现有的能力，他们就会因为在学习中遭受的挫折从而失败，自我效能感降低。
2．学习态度不端正
学困生的学习态度往往不端正，他们由于长期遭受失败的打击，而产生对学习无法控制、无能为力的无力感。
有关学业上的东西再不能使他们激发自身潜能，无法吸引他们，造成他们丧失进取心，自暴自弃，破罐子破摔，降低自身学业自我效能感感。
3．成败归因不准确
经过了解学困生的成败归因方式往往也是不正确的。
以考试为例，学困生如果某一次考得还不错，他们就把成绩好归因于题目很容易，老师批得松，很少归因于自己的努力，而当他们又一次考试失败时，他们也会为自己的失败寻找各种借口，比如题目太难、发挥得不好、自己生病了……把失败归因于各种外在因素。
这样他们在成功时体验不到成功的快感，在失败时又畏首畏尾、灰心丧气，丧失自信心。
三、培养学困生自我效能感的有效途径
（一）增加学生成功的体验
为学生创造成功的机会，让学生体验成功的感觉，并且归因于内部主观上，认为“我能行”、“我很棒”、“我很成功”，这种自我效能感来自于成功的心理体验，这种体验越充分，他们的自我效能感就越强。
所以教师在教学中注意“质疑练习”的层次性和递增性，精心为学困生设计适当的问题，分好层次，使每个学生经过自己努力都能完成各项任务，都能享受成功的喜悦。
（二）培养学生积极归因
归因是指：
归因是指人们对自己或他人的所作所为进行分析,指出其性质或推断其原因的过程。
归因分内部归因和外部归因。
内部归因是指将事件的结果指向自己，外部归因指将事件发生的原因指向外部。
不论是外部归因还是内部归因，都分为两种：
积极和消极。
积极的归因与正向的情感体验、较高的期望、行为的加强相联系,相反消极的归因让人们情绪低落、期望值降低和行为减弱。
由于归因积极或消极倾向的不同,可导致积极或消极的不同行为结果。
积极的归因具有引起正向的情绪、增强人们的自我效能感和行为的功效。
当学生把成功的体验归于积极的内部归因，那么将增强学生的自我效能感，因此想要引导学生形成积极向上的态度、良好的心态、自信、不屈不饶等良好的心理品质，培养学生的积极归因是最好的方法。
（三）建立和谐的师生关系
教师不仅要用渊博的知识去教育学困生，还要用爱心去教育，要善于借助爱心的驱动力，缩短师生的距离，用自身的感染力去影响他们、引导他们。
爱是师生之间心灵沟通的桥梁，世界上的天才是少数的，教师不能急于求成，拿学优生和学困生比较成绩，因为学困生在某些地方是要长于学优生。
因此教师要以平等、公正的眼光一视同仁。
要关注学困生的学习进程，肯定学困生的点滴进步，对学困生要常常有这样的评语：
“很好，再试一试”、“相信自己，你能行”、“你的数学比原来好多了”、“你的书写进步了”、“你的声音真响亮”、“你今天真漂亮”等恳切激励的话语——不断让学生取得成功体验，提高自我效能感。
（四）提供替代经验
即为学困生提供适当的榜样示范。
首先，教师自己在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但讲清所学知识，而且要具体示范如何运用所学知识，解决具体问题；其次，为学困生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
（五）正确的家庭教育方式
1．给孩子恰当的期望值
对于望子成龙的心态，希望家长们要谨慎，不要看别人家的孩子取得怎么样的成就，而就对自己孩子也产生这样期望。
要给孩子恰当的期望，要给予通过努力能完成的期望，又让他们不感到非常的费力。
2．改变不当的评价方式
对孩子要全面评价，不要只盯着孩子的学习成绩，还要关注孩子其他的方面，因为现在的社会上学不是唯一出路，坚持用“迁移”法评价孩子，引导孩子学习，提好学业绩效。
要多用发展性评价，激发孩子的上进心，提高自我效能感。
结论
综上所述，为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，培养学困生的学业自我效能感具有不可忽视的地位，学业自我效能感的培养不仅有利于学生树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，发挥自身的主动性，而且有利于学困生的身心健康的发展，提高学业成就，体验智慧的力量，最终走出学困生的群体。
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致谢
大学四年学习时光已经接近尾声，在此我想对我的母校，我的父母、亲人们，我的老师和同学们表达我由衷的谢意。
感谢我的家人对我大学四年学习的默默支持；感谢我的母校牡丹江师范学院给了我在大学四年深造的机会，让我能继续学习和提高；感谢桂牡丹江师范学院的老师和同学们三年来的关心和鼓励。
老师们课堂上的激情洋溢，课堂下的谆谆教诲；同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我的三年充满了感动。
这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师侯东辉老师对我的关心和支持尤为重要。
每次遇到难题，我最先做的就是向侯老师寻求帮助，而侯老师每次不管忙或闲，总会抽空来找我面谈，然后一起商量解决的办法。
侯老师平日里工作繁多，但我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。
这几个月以来，侯老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向侯老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
独创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学士学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
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本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
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