家园合作现状分析.docx

家园合作现状分析.docx

《家园合作现状分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家园合作现状分析.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

家园合作现状分析

家园合作现状分析及研究-以某个幼儿园为例

一、绪论

（一）选题背景与意义

1.选题背景

幼儿成长的过程中有两个不可替代的教育资源——家庭和幼儿园。

这两大方面对幼儿的影响必须同方向的。

家园共育，是幼儿园教育工作中不可缺少的一部分，高水平的家园共育既可确保幼儿全面和谐发展，又可促进幼儿园教育教学质量的提高。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

基于此，本文从幼儿园家园共育的问题入手，来论述通过对幼儿园家园合作存在问题的现状分析，通过对外国家园共育的思考和启示，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。

2.选题意义

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，随着幼儿的成长，幼儿教育无疑是学校教育和终身教育的基石。

因此，作为影响幼儿的两大主体——家庭与幼儿园，必须将两者进行有机地结合。

一方面，实施家园合作教育不仅能促进幼儿教师不断学习与改进，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识，提高自身的教育素养；另一方面，实施家园合作教育还有利于资源共享，可以把家长的一些反馈信息、一些好的教育方法与其它家长共同分享，使更多家长从中获益。

研究家园合作不是二者选一，而是需要综合考虑二者的优点及长处，摒弃二者的缺点，扬长避短。

把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼关系和提升幼儿的素质。

本论文在结合相关理论的基础上，对家园合作教育现状及其存在的问题进行分析，试图提出一些针对性的建议，以此来提高实践中家园合作教育的有效性。

（二）文献综述与问题提出

1.文献综述

家长参与教育的模式有许多种，不同的教育家根据不同的分类标准提出了不同的模式。

其中最为著名的是戈登（Gordon）的三种模式说和爱普斯坦（Epstein）的六种模式说。

戈登的三种模式是指：

家庭影响模式；学校影响模式；社区影响模式。

的家长参与模式侧重对参与内容的描述。

家长的参与内容从无法参与一信息交流一参与课程一平等合作是四种递进的参与状态，我国的家长参与模式很大程度上属于保护模式和传递信息模式，学校是教育的权威，家长无法真正的参与教育，而家长与学校的合作仅限信息的交流和沟通，而要实现家长和学校在地位平等基础上的教育合作，还需要各方面的共同努力。

家庭影响模式是指学校通过各种渠道和家庭进行交流，学校影响模式指家庭主动通过各种方式参与到学校教育当中去，而社区参与模式是指社区作为一种中介来促进了家庭和学校之间的联系。

这三种模式主要是通过家庭、学校以及社区这三者之间的交流与合作，促进孩子的身心全面发展。

戈登（1998）的家长参与模式侧重描述三种不同主体（家庭、学校、社区）在家长参与中的不同作用，这三种模式特点鲜明。

我国目前的家长参与模式为家庭影响模式和学校影响模式，社区参与模式在我国教育中的发展较为落后。

另外，Swap（1993）的家长参与模式也具有重要影响，主要包括以下四个方面：

保护模式；传递信息模式；丰富课程模式；合作关系模式。

保护模式是指家长认为自己作为非专业人员来参与学校教育，会干预教师的教育。

信息传递模式指家庭教育和学校教育的相关信息能够通过交流得到共享。

丰富课程模式主要指学校和家长作为共同的主体来开发利用学校的课程资源。

合作关系模式指家庭和学校双方处于平等的地位，进行教育合作，促进儿童的发展。

Swap的家长参与模式侧重对参与内容的描述。

家长的参与内容从无法参与—信息交流—参与课程—平等合作是四种递进的参与状态，我国的家长参与模式很大程度上属于保护模式和传递信息模式，学校是教育的权威，家长无法真正的参与教育，而家长与学校的合作仅限信息的交流和沟通，而要实现家长和学校在地位平等基础上的教育合作，还需要各方面的共同努力。

国内研究者对此方面研究的关注点主要聚焦在以下方面：

家长参与教育对幼儿社会能力的影响，对学生自我效能感的影响，对学生学习动机的影响、对幼儿生活自理能力的影响等。

其中，李晓巍（2013）在《父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测》中运用了父母一教师参与问卷和幼儿能力知觉量表等工具进行了调查研究，结果证实了父母参与对幼儿社会能力具有预测作用。

张莹莹，吴琼（2015）在一篇学术论文中认为家长参与对幼儿认知的发展具有重要的促进作用，家长参与能促进儿童阅读能力、数学能力的提升。

赵越在其毕业论文中提出家长参与教育对幼儿的生活自理能力有直接的影响，而且和父母生活在一起的幼儿生活自理能力发展较好。

这些研究都证明家长参与幼儿园教育对幼儿发展的各个方面有着重大的影响，并多采用问卷调查的方法来进行，注重用数据分析的方法来说明家长参与对幼儿发展的作用。

国内对家长参与的研究兴起的比较晚，且在理论基础方面相对较弱。

本研究通过对国内相关文献的搜集和整理，发现国内对家长参与的研究主要集中在现状调查、国外经验介绍及启示、存在的问题及对策研究、对幼儿的影响研究、影响因素分析等五个方面。

2.问题提出

从实践中产生的问题，总是让人为之动容，而对于实践问题的探讨，更彰显所研究问题的价值，本研究正是源于对教育实践的观察及思考。

关于家长参与的问题，中外许多专家和学者都进行了比较详尽的研究。

然而，随着学前教育的发展，家长参与会不断产生一些新问题，这些新问题需要研究者重新审视家长参与。

本研究通过对家长参与幼儿园教育的调查，能揭示出当前家长参与中出现的主要问题，从而引发大家对这一教育问题的思考。

而且，通过对问题的揭示，引发幼儿园对家园合作问题的进一步重视。

最后，本研究希望能提出一些具有针对性和操作性的建议，有助于家长参与问题的有效改善。

（三）研究思路与方法

1.研究思路

本研究以幼儿家长及教师为研究对象，并着重研究家长参与过程中存在的问题，同时根据这些问题进行一些深入的思考和讨论。

本研究不仅是现状的描述，而且是问题的揭示以及理论的初探。

所以，本研究从反思的角度来揭示家长参与幼儿园教育中出现的问题，这对于丰富家长参与理论与家园合作理论非常重要。

当前，关于家长参与的研究大多是关于家长参与中小学教育的，以参与幼儿园教育作为研究对象的研究比较少，本研究能一定程度上为幼儿园教育理论的扩展提供借鉴。

2.研究方法

（一）文献研究法

文献法贯穿于本研究过程始终。

研究者从河北师范大学图书馆查阅有关本研究的相关书籍，并利用相关电子资源检索近年来家长参与的相关文献，搜集到的文献主要有两类，家长参与幼儿园教育和家长参与中小学教育。

文献研究法搜集到的资料为本研究的开展奠定基础。

（二）观察法

观察法是本研究所使用的基本方法之一。

在研究的初期阶段，研究者采用开放性观察的形式对研究者实习所在幼儿园的家长参与状况进行仔细的观察和了解，为了搜集到客观真实的观察资料，避免观察者的介入对资料搜集产生的影响，研究者采用非参与式观察，以一个旁观者的角色进行科学的研究。

其目的一方面就在于了解当前家长参与幼儿园教育的基本现状，形成对研究问题的基本聚焦，而另一方面也为随之而来的问卷法和访谈法奠定基础，即用观察法搜集到的资料作为制定访谈提纲的来源。

（三）访谈法

访谈这一质性研究方法具有“更大的灵活性”和“对意义进行解释的空间”，为了深入了解家长参与幼儿园教育存在的问题，并通过对教师和家长的访谈寻找导致问题的深层原因，本研究采用目的性抽样的方法，对10位乡镇幼儿园教师，3位公立幼儿园教师，5位幼儿园家长进行了访谈。

其中对10位乡镇幼儿园教师的访谈是集体访谈。

二、家长参与幼儿园教育的现状

早在1927年，陈鹤琴先生就说过：

“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”。

他说：

“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独抓住的，也不是幼稚园一方面能单独抓住的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。

”

在教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》一书中更是明确提出，幼儿园与家庭之间的的关系应该是合作伙伴，双方应该平等相待的条件下，互相尊重幼儿园前期需要与幼儿园家长做好沟通工作，从而得到家长的支持与理解。

老师亦可以来根据孩子的个性来制定教育方案，家长根据教育方案来配合教育，这样不仅能提高幼儿园孩子的家长的教育水平与能力，也能实现幼儿园的良性循环。

现阶段，我国家园合做的形式多种多样，如班级微信群、家长开放日、亲子活动日等许多主题活动，但仍存在一些问题。

三、家长参与幼儿园教育的主要问题

（一）家长参与的表面性 

　　虽然家园沟通的基础和前提是家长的参与，然而在现实中，家园沟通仍然是比较缺乏的。

在访谈中，教师们也无奈地表示：

由于班上孩子数量较多，与家长逐一交流需要大量的时间与精力，除非是孩子在幼儿园出现问题亦或家长主动。

另外，家长沟通的对象也仅仅局限于本班教师，他们鲜有机会与幼儿园其他工作人员交流。

也有部分家长表示会经常与教师沟通，多数家长只是偶尔与教师交流。

在访谈中，一位园长谈到：

“家长有一定的权利参与幼儿园的管理。

其实幼儿园的一些规章制度的设立在一开始是会征求家长的意见与认可的。

”然而在对家长的访谈中，竟然没有一位家长提到想要参与幼儿园的管理。

由此可以看出，家长参与幼儿园管理的权利多局限于这个表面性，并没有设身处地的站在问题的最中心处来进行自我反思。

另外，家园合作的方式方法比较单调，层次比较低，合作的范围也很有限，很多家园合作都流于形式。

仅仅局限于家园联系手册、布告栏等等。

　家园沟通之所以出现了这种表面性，除了思想上重视的程度需要提高之外，另一个重要的原因就是沟通方式上的局限性。

因此，我们要在一定程度上来弥补我们沟通上的不足。

例如，在条件允许的情况下，以网络构建进行家园沟通的桥梁，这样不但能打破时间、地点上的客观障碍，还能使沟通更加具有实时性，这样沟通更为有效。

（二）家长参与的被动性

在走访中笔者发现，大部分家长并没有将自己定位为主动的参与主导者，而是一个被动的参与者。

　在调查中大部分的家长认为家园合作主要由老师来进行安排与协调，家长所能做的就是积极配合，被动的配合教师下达的指令。

将自己视为教师的合作者的仅有一小部分家长，来和教师共同讨论孩子的教育问题，能向教师提出适当的想法，并希望自己的想法能教师的尊重。

可见，家长的参与仍是比较被动的。

在和一名幼儿园家长的访谈中，他说道：

“一般情况下都是老师有事通知我让我来，我若工作不忙，时间允许，一定会来的，否则老师面子上也过不去。

”从这位为家长的谈话中我们不难发现，他对参与幼儿园活动的态度并不是那么积极主动，而是怕老师误解自己不支持、不配合老师的工作才来的，我们能够在这段话中能够得知一些家长对于幼儿园活动的不积极参与的原因是“忙于工作”。

（三）家长参与的单向性

在一些幼儿园当中，一大部分家长都是以老师的“命令”唯命是从，很少有家长亲自参与到家园合作中来，久而久之，教育就成了幼儿园老师单方面的命题，而家长反而成了孩子教育过程中的“配角”。

久而久之就使得家园之间的沟通变成老师单方向的“灌输”与“告知”，很少的设身处地的参与到老师的日常工作当中来，这样，对孩子的了解也就仅仅停留在老师的告知当中，只言片语的交流，会导致家庭育儿园教育的不合拍，原因是二者之间缺少互动与交流。

（四）家长参与的非理性

许多家长的旧观念在作祟，对教育的认知比较肤浅，认为将孩子交给幼儿园，自己就可以高枕无忧了，认为老师才是教育的主导力量，从而忽视了家长自身的言传身教的力量，在一些幼儿园组织的亲子活动中表现也不是特别积极，对孩子在成长中表现出的很多细节（优点或缺点）不以为然，甚至忽略掉了孩子身上最可贵的因素，这对教育无疑是一种“托付式”的摧残。

然而家长所持有的这种观点违背了儿童成长的自然规律，也给幼儿园的发展和孩子的成长增添了阻碍。

笔者也在走访中发现，有些家长回家会问孩子一些白天在幼儿园发生的事，由于孩子的表达方式以及表达能力的局限，使得家长只听到片面之词后找到老师理