部编版三年级下册剃头大师第一课时优秀版教案.docx

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部编版三年级下册剃头大师第一课时优秀版教案

教学设计

课题

19剃头大师

年级

三年级

课时

第1课时

备课人

教材分析

（重点、难点）

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

教学重点：

运用多种方法理解难懂的句子。

教学难点：

了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因，从而感受小沙的人物特点。

教学目标

1.会写田字格内的生字，认识绿线格内的生字，理解“耿耿于怀”“夺门而逃”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，理清文章脉络。

3.学习用多种方法理解词语的意思。

4.了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，今天老师带来了一些有趣的称号（生读）

屏显：

电脑达人，购物狂，老顽童，故事大王，小书虫，热心肠，急性子，昆虫迷

挑挑看，你们觉得哪个称呼有意思，这个称呼指的是哪类人？

2.今天，老师看到一个特别有意思的称呼，出示课题“剃头大师”（指生读课题，强调剃的读音）

3.什么样的人可以称为“大师”？

今天我们就来学习“剃头大师”这篇课文（出示板贴：

19.剃头大师），一起来读读课题。

4.什么叫做剃头？

（板贴剃头图片），剃头就是理发，理发它需要一把剃刀，一把推剪（出示剃刀，推剪的图片）

屏显：

一把磨得锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪

5.什么叫做“锃亮”，大胆地猜一猜，一个“亮”字告诉我们闪亮，锃亮就是反光发亮；什么叫做老掉牙，一个“老”字告诉我们它是陈旧的，像这样的推剪，你用过吗？

没用过已经过时了，这就叫“老掉牙”。

同学们，当遇到难懂的词语，猜一猜想一想是一种好办法（板贴：

猜一猜）

二、初读课文，理清文章脉络

1.谁给谁剃头？

谁是剃头大师？

接下来请大家轻声读课文，注意：

如果遇到不理解的词语就猜一猜想一想。

2.屏显：

1.课文中的剃头大师指的是谁？

2.文中还有哪些人物？

（相应板贴：

“我”，老剃头师傅，小沙，姑父，害人精）

3.根据人物说说他们之间发生的事

（故事就是写了小沙很胆小不愿意剃头，每次都是姑父押他去剃头，他总是骂老剃头师傅是“害人精”，过年了，他要求我给他剃头，结果小沙被迫去理了光头）

看，通过把人物之间的关系理理清楚，课文的整体意思就大概明白了，对不对？

3.老剃头师父被小沙称为“害人精”，而我自认为是“剃头大师”，请你根据小沙的性格特点，一言一行，请你也给他取一个特别的称号？

快速地看看课文，你觉得可以给小沙取什么称号？

（胆小鬼），请一个同学来写“胆小鬼”，其他同学拿起笔在小沙的名字下面写上这个称号。

4.教师在田字格中示范（鬼的第一笔是“撇”，再来看，长长的尾巴竖弯钩，里面的部件是“撇折，点”）

三、精读4-6自然段

1.咦！

同样是给小沙剃头，为什么“我”被称为剃头大师，而老剃头师傅却被称为“害人精”呢。

请大家仔细默读课文4-6自然段，并用横线画出小沙称老师傅“害人精”的原因。

2.同学们读完了吗？

全情投入，读得特别认真，相信你们一定找到小沙把老师傅叫做“害人精”的原因了，谁愿意给我们分享一下？

（我找到的是……预设：

老掉牙的推剪

眼神差了点儿

付双倍的钱

锃亮的剃刀

耳朵不好）

3.分析原因，读出感受

（1）预设1：

老掉牙的推剪

屏显：

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这老掉牙的推剪会咬住什么不放，谁来告诉我一绺是多少？

（请学生上台示范）这样的推剪把你一绺头发咬住你会感觉怎么样呢？

（……）看来这老掉牙的推剪给小沙剃头，让小沙感觉非常疼，读出你的感受（……）读得真好，这推剪啊，咬得可真紧，你来读（……）小沙剃一次头就会被老掉牙的推剪咬上好多次，疼上好多次，真的是——吃尽苦头，男孩子一起来读，怪不得小沙把他叫做——害人精。

（2）预设2：

眼神差了点

屏显：

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙嗤嗤笑。

你想想，这一会儿痛一会痒的，跟受刑一样。

老师傅眼神差了点儿……那剃头除了让他痛得要命，还怎么让他不舒服呀？

谁把这句话完整地读给大家听一遍（……）读得真好，你们有没有这种经历啊？

哎呦，猛着点头，你说（……）把你的感受读出来，（……）我都感受到了，小沙太难受了，还有人想读（……）我觉得你真的好理解小沙，把他的心里话都读出来了，是啊，这个老师傅老眼昏花的，每次都害的小沙难受上一整天，女孩子一起来读，你看，剃个头呀，一会儿让他痛得要命，一会儿让他痒得难受，用他的话来说，就跟——受刑一样，怨不得他把老师傅叫做——害人精

（3）预设3：

付双倍的钱

屏显：

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给害人精。

那除了让小沙又痛又痒，老师傅还怎么让小沙不舒服呀？

（……）你能把这句子完整读给大家听一遍吗？

（……）你说说看，你在读的时候心里想的什么呀？

对啊，你让我又痛又痒还要付双倍的钱给你，气不气人，你能忘掉这事儿吗？

对了，这就叫做耿耿于怀，事情在心里难以排解，同学们，当我们遇到难理解的词语，联系上下文也是一种好办法（板贴：

联系上下文）谁再来读一读（……）嗯，你完全读懂了小沙的心，全班一起来读一读

（4）预设4：

锃亮的剃刀

屏显：

而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。

那除了付双倍的钱，让他又痛又痒，还有什么原因让他非常不舒服呀？

你真的是口若悬河、滔滔不绝，能不能把你的感受读出来，（……），我们知道小沙是个胆小鬼，磨得锃亮的剃刀就在他脖子旁边，害不害怕啊？

是啊，所以小沙再难受，他也得规规矩矩一动不动，谁能读出小沙的害怕与无奈（…）我从你的朗读中感受到了小沙的害怕，真了不起，

（5）预设5：

耳朵不好

屏显：

老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

这个老师傅耳朵还不好，谁想来说？

（……）小沙只得怎么样啊？

忍着，来，把你的感受读出来（……）我觉得你好像就在现场看到了一样，是啊，小沙喊得嗓子都哑了，这个老师傅还是听不见，只管按着小沙给他剃头，太痛苦了，所以小沙把他叫做——害人精。

4.小沙每次理发都这么痛苦，怪不得，谁来读读这句话

屏显：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

这里又有一个词，夺门而逃：

一个门字提示我们往哪里逃，门外。

那么夺字怎么讲？

（找两三个学生猜）当我们猜不出也想不出这个词语的意思时，我们可以请教无声的老师，字典（板贴：

查字典）下面请同学们查查夺有哪几种意思。

出示字典中的三种意思①抢，②争取得到；③冲出；④做决定。

在这个句子里，应该是哪一个？

夺门而逃就是摆脱阻拦，冲出门外的意思，只要我们用心，理解词语的方法多种多样。

5.同学们，这个老师傅耳朵不灵，眼睛不好，剃刀磨得锃亮，推剪又老掉牙，整个剃头过程让小沙太难受了，所以他把老师傅叫做——害人精。

如果你要剃头，你愿意找这位老师傅吗？

（……）是呀，小沙也不愿意，所以这次他找谁剃头啦？

（……）我给小沙剃头的过程又是怎么样的呢？

我们下节课继续探究。

四、学写生字

1．现在我们一起来学习几个生字

屏显：

仇付倍件（找生读）

仔细观察，这几个字有什么共同点（左右结构，左窄右宽）我们同学在写这几个字时一定要观察每一笔画在田字格中的位置，把关键笔画写好了（出示写字坐姿握笔图和音乐）

2.投影展示并让学生评价（从书面整洁，结构，关键笔画这三处进行评价）

板书设计

19.剃头大师

“我”猜一猜

小沙姑父联系上下文

胆小鬼老剃头师傅查字典

“害人精”

教学资源

（课件、教具）

PPT课件

教学设计

课题

19剃头大师

年级

三年级

课时

第2课时

备课年段

中年级

教材分析

（重点、难点）

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。

教学中，让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

教学重点：

抓住重点词句，理解句子，体验情感。

教学难点：

对比朗读，明白老师傅和“我”剃头过程的不一样，体会人物的特点，感受童年的美好。

教学目标

1.通过品读，抓住重点词句，理解句子，体验情感。

2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

3.对比朗读，明白老师傅和“我”剃头过程的不一样，体会人物的特点，感受童年的美好。

教学过程

一、复习导入

1.这节课我们继续学习课文《剃头大师》。

通过上节课的学习，我们认识了几个有趣的人物，胆小的——（小沙），被小沙称为“害人精”的——（老师傅），还有自称为“剃头大师”的——（我）。

2.咦！

同样是给小沙剃头，为什么老师傅是“害人精”，而我却可以称作“剃头大师”呢？

他们的剃头过程到底哪里不一样呢？

请大家仔细朗读课文7-18自然段，找找我给小沙剃头具体分布在哪几个自然段吧！

二、精讲课文

（一）初读7-18自然段

1.学生轻声朗读7-18自然段。

2.反馈检查。

回顾，提取信息。

师：

同学们读好了吗？

全情投入，读得特别认真。

相信你们已经找到我给小沙剃头的过程了，在哪几个自然段呀？

谁来分享一下。

指读10、12、13、16自然段。

师：

是的我给小沙剃头的过程主要集中在这四段中，老师想请四个同学读一读，谁有信心读好？

（二）品读7-18自然段

1.思考：

我会剃头吗？

师：

四个同学读书读得真好，不知道其他同学听得怎么样，一个小问题考考你们：

课文中的我会剃头吗？

一起告诉老师。

呀，看来你们刚刚都在认真地听，真好！

那你是怎么得出这个结论的呢？

2.默读7-18自然段。

让我们去课文里找找证据吧！

默读7-18自然段，用波浪线画出能证明我不会剃头的句子。

默读好、画好后同桌之间讨论讨论为什么这些句子能证明我不会剃头。

3.交流，读句子，相机理解并品读。

师：

讨论好了吗？

谁先来和大家分享你找到的句子？

预设（工具的选择）：

“我先把姑父的大睡衣围上，再摆出剃头师傅的架势。

”

“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

”

“那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

”

师：

这句话怎么就可以证明我不会剃头啦？

（很好，你关注到了我选择的工具有问题，关于这点课文里还有，谁来补充？

）

（非常好，你运用了联系上下文的方法来告诉我们我剃头的不专业，我居然会选择睡衣做剃头的围布，同学们，这就是睡衣的布料，你摸摸，感觉怎么样？

你猜猜毛茸茸的睡衣做围布会造成什么后果？

这样一件落满了头发的睡衣如果穿在你的身上你什么感觉？

把你的感受读出来。

）

预设（剃头的动作）：

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

”

“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了头发。

”

“因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

”

“我剪掉了几根翘起的头发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

”

师：

哦，你关注到了我剃头时的动作，这些动作怎么透露出我不会剃头啦？

（你很会找关键词，是的，真正的剃头师傅需要摆出架势吗？

正是因为我不会剃头才会想要模仿，分析得很到位，你能读好这句话吗？

）谁还找到我剃头动作的句子啦？

你来补充。

（这个怎么证明啦，不一会儿剪了好多头发，不是证明他动作很麻利吗？

嗯，你说的真好，剪得快不代表剪得好，把句子读完整给我们听好吗？

）

（发现自己剪坏之后他开始补救了，谁找到了？

再剪再修，看似能干，实则越修越糟，头发越剪越短，根本就没补救过来，看来，我真的不会剃头。

）

你们真是善观察、懂分析，不知道你们的演技怎么样呢？

你能演出我给小沙剃头的过程吗？

想要演好我们得熟悉台词、了解动作的先后顺序，谁来排排序（先、再、接着、然后、最后），同桌之间先排练排练，等会儿我找同学来演一演。

（一人演小沙，一人演我，一人解说动作）

除了工具的选择和剃头的动作，还有哪些证据可以证明我会不会剃头呢？

预设（剃头的结果）：

“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

”

“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。

”

“我没得到那五块钱。

”

是啊，剃头的结果直接就证明了我根本不会剃头，我随意乱剪，结果帮小沙折腾出这么个发型，闭上眼想象一下，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田，你觉得那是一个怎样的惨状？

（哎呀出不了门啦，还能见人吗？

读出你的感受。

）想不想看看那副惨样？

（出示图片）

这就结束了吗？

你找到了，你来说，你太会抓细节了，是的，我给小沙折腾成那样，小沙没让我赔钱就不错了，当然不会给我剃头的钱啦。

还有吗？

是的，顶着那样的发型实在不能出门见人，只能去理发店剪掉，真的是太惨了，谁来读一读。

不知不觉我们已经找了一堆证据证明我根本就不会剃头。

工具的选择、剃头的动作、剃头的结果都是从我本身出发的，是正面的证据，有没有什么侧面的证据呢？

这需要在小沙身上下功夫了，谁找到相关证据啦？

预设（小沙的反应）：

“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：

‘别剪破耳朵，你得发誓！

’”

“‘嗬！

’小沙高兴了，‘你真把头发剪下来了！

’”

“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

”

“他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

”

师：

小沙为什么会慌啊？

（知道我不会剃头，怕我把他的耳朵剪破）小沙高兴说明了什么？

（本来以为我不会剃头，没想到我居然能把头发剪下来。

）老师傅给小沙剃头的时候，小沙会去摸耳朵吗？

（不会，因为我随意乱剪，小沙才会害怕地去摸耳朵）小沙为什么会大叫一声跟见了鬼一样？

（因为小沙看到了我给他剪的发型很难看。

）

现在你们可以自信地回答我的问题了：

我会剃头吗？

（三）对比朗读，感受过程，加深感知

1.好，通过刚才和上节课的学习，我们对两个剃头过程已经一清二楚了，对不对？

现在你能说出他们的不一样了吗？

很好，你注意到了内容上的不一样，老师傅很专业，而我则是随意乱剪。

那写法上呢？

在写我给小沙剃头的过程，作者使用了一连串的动作，还加入了很多想象，使得整个过程更有趣、更生动。

2.他们共同的顾客小沙在两次剃头中的表现一样吗？

好，我们具体地来看一看。

小沙是怎么到老师傅那边剃头的？

（被迫的）小沙又是怎么到我这儿剃头的呢？

（主动的）小沙对老师傅的态度怎么样？

（仇人一样，抵触）小沙对我的态度呢？

（随便处置，信任）在老师傅剃头过程中小沙的表现是？

（抗议，受不了老师傅一点点的缺点）在我给小沙剃头的过程中呢？

（刚开始剪的时候，小沙高兴地说“你真把头发剪下来了！

”，当我大叫不好的时候，小沙——连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了，剪成那副惨状之后，他只是大叫一声，像见了鬼一样。

小沙对发型的要求高不高？

不高，只要不剪破耳朵就行）你看小沙主动找的我，对我又很信任，剃头的要求又很低，怪不得我会说——世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

三、总结全文

1.整篇课文学完了，你觉得有意思吗？

有意思就对了，这就是童年生活，在童年的生活和记忆里，推剪是会咬人的，落满了头发的大衣是一张熊皮，只要能把头发剪下来就算一项本事，小沙是个胆小鬼，剃头老师傅是个害人精，而我从来没有学过剃头却可以成为剃头大师，这就叫童真童趣。

我想此时你已经知道为什么这篇课文要用“剃头大师”来做题目了，对吗？

（……）

2.剃头大师看似自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，一个有趣的故事应该有一个有趣的题目，全班一起读题目。

这样一个有趣的故事选自秦文君的《调皮的日子》，书里面还有很多有趣的故事，有趣的人物，老师把这本书推荐给大家，希望里面会有你的童年共鸣！

板书设计

19.剃头大师

“害人精”剃头大师

老剃头师傅我

教学资源

（课件、教具）

PPT课件