小学教育学复习指导.docx
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小学教育学复习指导
小学教育学复习指要
第一章 教育与教育学
复习提要
本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
本章重点：
识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。
知识点梳理：
第一节教育的发展
一、教育
教育的本质：
教育是培养人的一种社会活动。
广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。
包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度
前制度化教育（孔子）；制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：
清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：
1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；非制度化教育思潮（“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯非正规教育伊里奇非学校化）
现代教育制度的发展趋势：
（简答）（重点）（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：
（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流．
三、不同国家古代学校教育的形态
（一）中国
在夏代，就有了学校教育的形态。
中国古代社会的六艺教育：
礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心
（二）国外
印度：
婆罗门教：
森严的等级制佛教：
关心大众
古代埃及学校分为三类：
宫廷学校（皇子皇孙与贵族）、职官学校（贵族）、文士学校（奴隶主）。
其特点是以吏为师，以僧为师，以法为教“以僧为师”、“以（书）吏为师”。
古代雅典教育的目的及特点：
培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．
古代斯巴达教育的目的及特点：
培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
西欧的中世纪：
宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺
（三）古代学校教育的特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
四、近代教育的特点：
（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教．
五、二战以后世界教育的新特点：
教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
（一）中国古代的教育学思想
孔子的教育教学思想
孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：
“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；
▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；
▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学
▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（二）西方古代的教育学思想
1、苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
2、柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学学科的建立
1、萌芽捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
2、康德提出“人是唯一需要教育的动物”
3、卢梭代表作《爱弥尔》。
自然主义教育思想。
4、洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
5、裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
（二）规范教育学的建立
1、创始人：
德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。
代表著作：
《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
主要贡献：
他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：
教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。
2、实用主义教育学的代表人物及著作
代表人物：
美国教育家杜威（1859年——1952年），代表作：
《民本主义与教育》，他的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。
他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
（三）当代教育学的发展
1、以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
2、20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
3、20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
第二章小学教育
复习提要：
本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。
重点：
义务教育的基本内容，小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点：
理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。
知识点梳理
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。
小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
（一）我国古代的小学教育：
我国的小学产生于殷周时代。
（二）我国近现代的小学教育
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。
发展变化的基本特征是：
①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。
③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
（三）建国以后的小学教育
建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
二、义务教育
（一）义务教育的概念
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
（二）义务教育的意义：
标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
（三）义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证。
（四）《义务教育法》的基本内容与实施
1、《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。
2、义务教育的指导思想
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”
3、义务教育的实施对象及年限
凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。
4、义务教育的学制
“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
5、义务教育的管理体制：
实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。
6、小学教育在义务教育中的地位
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：
普及性、基础性、强制性。
三、教育目的
（一）教育目的是人们对教育活动的一种设计。
小学教育目的有广义和狭义之分。
广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
（二）意义：
小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。
（三）制定小学教育目的的依据：
特定的社会政治、经济、文化背景；少年儿童身心发展的规律；人们的教育理想
（四）我国小学教育目的表述
1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。
四、素质教育：
素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第三章 教育与个人的发展
复习提要：
本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。
重点：
识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务
难点：
运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。
个体身心发展的动因、个体身心发展的一般规律、青少年时期的年龄特征。
知识点梳理：
一、个体身心发展：
指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、关于身心发展动因的理论（重点：
个体身心发展的动因）
（一）内发论代表人物：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（二）外铄论代表人物
中国的荀子、美国的华生、英国哲学家洛克提出“白板说”
（三）多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
顺序性→循序渐进；阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；不平衡性→个体身心发展的关键期；互补性→注重培养学生自信和努力的品质；个别差异性→因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
四、影响身心发展的因素及作用
（一）遗传及其作用
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
它的作用表现在：
遗传素质为人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
（二）环境及其作用
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
环境对人的作用表现在：
环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
（三）学校教育及其作用
学校教育在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育在影响人的发展上的独特功能；学校教育对个体发展作出社会性规范
（四）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。
第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。
五、童年期儿童发展的主要特征
（一）童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
（二）童年期儿童心理发展的主要特征
1、观察。
教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
2、注意。
小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。
3、记忆。
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
要注意运用直观教学，使记忆系统化。
4、思维。
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
抽象思维能力相对较差。
5、情感。
小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。
6、自我意识。
小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
（三）童年期儿童的学习特征
1、低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2、学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3、低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱
4、对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强
六、小学教育的特殊任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。
第四章教师与学生
复习提要：
本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。
重点：
识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性
难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。
知识点梳理
一、学生
（一）学生的本质属性
1、学生是具有发展潜能和发展需要的人
学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。
学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。
2、学生是教育的对象
学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为。
学生学习的特殊性表现在：
学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。
（二）学生的身份和法律地位
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
当然，学生负有接受教育和管理的义务。
（三）少年儿童的合法权利
1、学生的受教育权
学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
2、学生的人身权
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。
为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：
全面贯彻国家的教育方针；保护学生的身心健康；学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作；对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。
（四）学生的义务
一是遵守法律、法规。
二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
三是努力学习，完成规定的学习任务。
四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
二、教师
（一）教师职业的性质：
《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）规定：
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：
传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色
（三）教师职业专业化的条件
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。
教师的教育专业素养包括：
1、敬业。
敬业是成为一名优秀教师的第一要素。
2、树立正确的教育观念。
要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。
3、掌握教育理论和具有良好的教育能力
4、具有一定的研究能力
（四）教师的人格特征
教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：
情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。
三、学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
（一）教学上的授受关系
（二）人格上的平等关系
（三）社会道德上的相互促进关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。
第五章课程
复习提要：
本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。
重点：
识记课程等相关概念，理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则。
难点：
结合小学课程的理论知识分析如何合理安排小学课程。
知识点梳理
一、课程概述
（一）课程的一般概念
“课程”是指课业及其进程。
广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。
（二）制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
具体的制约因素有：
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2、一定时代人类文化及科学技术发展的水平
3、学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
4、课程理论
（三）课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
二、课程设计
（一）课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划（或教学计划）和教学大纲。
（二）课程计划
1、课程计划的概念
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。
2、课程计划的内容：
学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
3、课程计划编制的原则
一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。
二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。
三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
4、课程计划对学校和教师的指导意义
课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。
（三）教学大纲
1、教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
教学大纲是课程计划的分学科展开。
2、教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。
（四）教科书
教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
它是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的基本原则有：
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
三、我国小学课程
（一）小学阶段课程的性质
小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
（二）我国小学课程设计的原则：
高度的科学性和高度的思想性的统一；要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的；要适合小学儿童身心发展的特点；贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则；贯彻因地制宜的原则等等
（三）我国小学课程改革的发展趋势：
加强综合性，突出课程的整体教育功能；加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；加强弹性，体现课程的适应性。
第六章教学（上）
复习提要：
本章介绍了教学的概念、意义以及小学教学的任务，着重论述了教学过程的概念、特点和结构。
重点：
教学和教学过程的概念，理解教学的意义、任务以及教学过程的特点和结构。
难点：
运用教学过程的理论分析具体的教育现象。
知识点梳理：
一、教学的概念
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是学校进行素质教育的基本途径。
二、教学的意义
第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
第二，教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。
第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
三、小学教学的任务
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（二）发展学生智力，培养学生的创造能力
（三）发展学生体力，提高学生的健康水平
（四）培
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