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教学设计范文
微课堂教学设计1
《玲玲的画》之玲玲开动脑筋想办法
目标设计：
为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：
知识与技能目标：
认识5个生字，会写4个生字。
过程与方法目标：
正确流利有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
情感态度与价值观目标：
懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
【教学过程】
一、回顾内容
师：
谁能说说课文讲了一件什么事？
【设计意图：
引导学生学会用简单的话语说出课文的主要内容，不仅培养了学生的表达能力，也为高年级的概括能力打下基础，做铺垫。
】
二、体会玲玲动脑筋想办法，认识“弄”，会写“脏”字。
1、结合预习，找生交流，作者是从哪几个方面写的？
2、结合学生的回答，教师总结特点。
【设计意图：
开门见山，整体感知课文，直奔中心。
】
2、认识“弄”字，学写“脏”字。
师：
谁能用“弄脏”说句话？
（2-3人）
师：
同学们，老祖先是这样来写“弄”字的，下面是两只手，上面的王表示的是玉石，整个字就是用手在摆弄玉石或者是玩弄玉石的意思，你能用“弄”组个词吗？
（学生交流）
师：
咱们同学真厉害，积累了这么多词语，奖励大家来猜个谜语“月亮落在村庄旁。
”是哪个字？
对，就是“脏”字（屏幕出示生字，带田字格），这个字写的时候应该注意什么？
结构——左窄右宽，关键笔画——注意右边“庄”的竖撇写在竖中线上。
伸出手来跟老师一起来写一写。
（范写）
学生书写，评价。
【设计意图：
随文识字，体会玲玲在遇到困难时能开动脑筋想办法。
有感情地朗读，体会玲玲的高兴的心情。
】（【设计意图：
先学后教，以学定教，引导学生围绕“”一词，了解其特点，初步体会作者写作中的直接描写和间接描写。
】）
三、体会爸爸的话，认识“肯”，会写“脑筋糟”字。
1、（课件出示句子）谁来读读爸爸的话？
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
2、师：
在爸爸的帮助下，玲玲的画变的更漂亮了，她有满意的笑了。
我们再读读爸爸说的话（出示课件，学生读）爸爸说的多有道理呀，只要_____，坏事往往能_____。
3、师：
大家看，这是什么字？
（出示字卡：
糟）你有什么办法记住它？
（学生交流）
师：
再来读“糟”字。
糟糕的事情并不可怕，正如爸爸所告诉我们的：
再读这句话。
4、这个词读——脑筋（出示字卡），你发现了没有，这两个字里面都有一个月字，写的时候要注意什么？
（一高一矮）“脑”是月字旁，刚才我们也学了一个月字旁的字“脏”他们的结构相同，写的时候注意左窄右宽。
“筋”字上下结构，写的时候“月”字矮一点，上面的竹子头让出地方。
记住了吗？
还有一个字里面也藏了一个月字，是那个字呢？
课件出示“肯”这里的“月”发生了什么变化？
（竖撇变竖）观察真仔细！
我们一起来写一写这几个字。
拿出笔来认真写两个。
请你对照大屏幕上的要求来评一评你写的字。
【设计意图：
随文识字，引导学生在反复读中体会爸爸话中蕴含的深刻道理】
五、巩固升华
同学们，这节课我们认识了生字，也写了生字，还懂得了一个道理，现在让我们来放松一下，自由地读读这首小儿歌。
能读下来吗？
谁来给大家读一读？
声音响亮、准确流利。
跟着音乐，打着节拍，一起来读。
【巩固本课的内容，进一步体会文章中包含的道理。
】
评价设计
本节课评价贯穿始终，形式多样，但主要以赏识、鼓励学生为主，如在朗读技巧方法尊重学生自己的读书感悟，鼓励学生读出自己的理解；在交流读书感悟时，鼓励学生畅所欲言，学会表达等。
整节课学生是爱学、乐学的学习氛围，懂得了生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
评价设计
本节课评价贯穿始终，形式多样，但主要以赏识、鼓励学生为主，如在朗读技巧方法尊重学生自己的读书感悟，鼓励学生读出自己的理解；在交流读书感悟时，鼓励学生畅所欲言，学会表达等。
整节课学生是爱学、乐学的学习氛围，同时注重激发学生对传统文化的热爱，激发民族自豪感。
文档名称
小学语文212011270课题8微课堂教学设计及针对性课堂达标检测
微课堂课题
教学内容预设用时
微课堂教学设计：
15分钟左右
针对性课堂达标检测：
10分钟
教学设计表
学科心理学授课班级10-2班教师李雪阳
章节名称
第七章小学儿童的人际关系
第二节人小学儿童之间的人际关系
（二）
计划学时
1
学习内容分析
本节内容在分析小学儿童在班级中的地位及所处地位对小学儿童心理发展的影响的基础上，具体介绍了几种科学测量小学儿童在班级中地位的常用且可行的方法。
关于“小学儿童在班级中所处地位及对心理发展的影响”这一部分的知识，内容接近生活学生易于理解接受教学关键在于对学生知识的系统提升，而“小学儿童在班级地中地位的测量”则是教学难点，且具有实用性，教学应侧重于学生对方法的理解和应用。
学习者分析
学生经过初步的学习已具备了人际关系的基础理论知识和对小学儿童之间人际关系特点的了解，同时对于“个体在班级中所处地位及其心理影响”这一内容具备现实经验和切身感受，“儿童在班级中地位的测量”所涉及的测量学方法虽然专业但并不超出学社理解接受的范围。
教学目标
课程标准：
1、学生通过本节课的学习，清晰掌握小学儿童在班级中的地位种类及其所处地位对其心理发展的影响。
2、学生了解测量个体在班级中所处地位的方法，特别掌握三种具体的社会测量法。
知识与技能：
1.掌握小学儿童在班级中所处地位的类型，以此为基础分析不同地位儿童的特点及其心理发展所受到的影响。
2.熟悉小学儿童在班级中地位测量的具体方法，并尝试在实际中运用。
情感、态度与价值观：
体会个体在所处集体中的地位对心理发展的影响，并有兴趣尝试用社会测量法分析探究集体中个体所处地位及集体的人际关系质量，萌发探究关系的成因及改善关系之愿望。
教学设计思路
本课的教学设计思路如下：
1、问题导入：
你认为在一个集体中比如班级，人们所处的地位一样么？
其所处地位大致可以分为几类？
2、展开：
简要分析小学儿童在班级中所处地位的分类及相应大致人数比例；
引导学生联系“小学儿童择友特点”及现实分析小学儿童在班级中地位的成因，并尝试分析班级中的地位对小学儿童心理发展的影响；
由对问题“如何科学判断小学儿童在班级中的地位”引入对“小学儿童在班级中地位测量”的学习。
3、总结：
班级中所处地位对小学儿童发展的影响。
教学过程
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入
导入新课：
人们在所属的集体中的地位相同么？
在班级中的小学儿童的地位可能会有哪些具体类型？
2
分
钟
提问，引导并归纳学生的回答：
小学儿童在班级中的地位：
受欢迎儿童、不受欢迎儿童、中间型儿童。
回答老师问题，并对答案进一步思考，结合教材明确小学儿童在班级中所处的地位
关于个体在所属群体中的地位是每个人都有所体会的问题，可能缺乏的只是理性的思考，故而通过提问引发学生对此类问题的思考，并为下一个本节学习的重点问题的提出做下铺垫。
展开
小学儿童在班级中所处地位类型及其人数比例
3
分钟
引导学生阅读教材，对教材内容进行提炼：
1受欢迎儿童-班级交往中处核心地位，占7.8%左右，2不受欢迎儿童-占15%左右，3中间型儿童-班级人际关系的主体，占77%左右
自主阅读教材提炼相关内容
班级人际关系具有学生全员性的重要特点，然而在集体中不可能大家都处于同样的位置，了解不同地位儿童的人数比例，为针对性开展班级教育工作提供依据，了解数据具有必要性。
班级中所处的地位对小学儿童心理发展的影响
15分钟
活动一：
不同地位儿童的特点——儿童自身的哪些特质会影响他们在班级中的地位？
活动二：
儿童在班级所处的地位对他们心理发展会产生怎样的影响？
学生根据教师提问思考，阅读教材回答，并阐述自己的见解
这部分内容是本节课重点之一，基于学生生活经验，采用提问讨论总结的形式进行教学，务求对讨论及教材处理更加清晰系统，便于学生理解掌握。
小学儿童在班级中地位的测量
20分钟
我们知道儿童在班级中会处于不同的地位并且其所处地位会对儿童心理发展产生深远巨大的影响，那么准确判断儿童在班级中所处的地位，才能真正展开有针对性有价值的教育活动，下面介绍几种常用的科学测量人际关系的方法：
1等级排列式文卷2社会距离量表3关系分析。
这三种方法都属于社会测量法，除此之外还可以采用观察法，谈话法等。
学生结合教材，通过具体案例理解社会测量法的应用
“授之以鱼不如授之以渔”这是教材中不多的关于科学研究具体方法的介绍，方法专业但符合学生理解接受能力水平，条件限制不能带领学生进行实地测量，力求把案例分析透彻，并通过课下作业来尝试实践。
总结
小学儿童在班级中地位对其发展
的重要性
3
分钟
人际关系是个体心情舒畅的兴奋剂，对于小学儿童而言，班级是他们生活中极为重要的人际交往场所，他们在班级中所处的地位必然会直接影响他们的心情和自我认知。
作业：
采用一种社会测量法对本班级或者小学某班级进行人际关系测量
再次明确人际关系对于小学儿童成长的影响。
参数顺序选择法。
这种方法要求被测量者在肯定或否定选择上都选择一个固定数目的被选人，并且必须明确标明选择的顺序。
如“我过生日最愿意请的人，第一是 ，第二是 ，第三是 。
”
参数顺序选择的数目用得最多的是三人，通常不超过五人。
原因有两个方面：
一方面，在一个群体中，人们的判断能够准确把握，可以排列出可靠顺序的，往往只有对自己有着重要意义、接纳或排斥程度最为强烈的几个人。
随着选择所涉及人数的增加，判断的准确性明显下降。
另一方面，如果我们确定的选择数目很大，那么在处理测量结果时也会感到十分困难。
在团体较大的情况下更是如此。
参数顺序选择法通常适合于30～40人的较大群体，应用较为广泛。
表8-6 顺序测量结果记分示例
姓名
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
选择总分
王虹
1
3
1
2
6
5
4
7
28
肖颖
2
7
1
8
5
4
3
6
28
李钊
3
7
6
5
18
刘剑
4
7
7
韩雨晨
5
5
7
4
6
22
陈肖
6
6
7
13
黄璐
7
7
4
5
6
22
蔡佳
8
6
7
13
梁红伟
9
6
5
7
4
22
潘京生
10
5
6
7
18
李丽
11
2
3
4
7
5
6
1
28
叶彤
12
4
5
6
7
22
王原
13
7
6
13
被选择总分
7
16
26
8
18
13
65
9
13
10
52
12
5
表格最下面一行中，被选择总分为一个人被群体所接纳水平的数量指标，得分越高，意味着越受群体欢迎。
表格最右侧的选择总分，是选择者个人接纳其他群体成员程度的数量指标。
这一指标反映着群体对于选择者个人的吸引力，得分越高，群体对于选择者的吸引力越大。
根据以上原理，群体作为整体的凝聚力可以通过以下公式求出：
公式中：
C表示群体凝聚力
CSi表示各选择者的选择总分
n表示被测量群体总人数
Mcs表示最大选择总分
在实际处理结果中，如果由于测量涉及的各个问题重要性不同，则需要就每一个问题分别制作行列表，并将各个表格的结果按其重要性进行加权处理，然后再汇集成一个总的结论性结果。
图8-3 群体人际关系靶形图
阶梯图结果来自一个小组，也是运用参数简单选择法获得的结果。
同样，图中数字表示被测量者编号，三角形表示男生，圆圈表示女生，连线表示选择路线。
图8-4 群体人际关系阶梯图
表8-7 接纳水平等级分类表 姓名：
李昭
问题
姓 编 等
名 号 级
请指出对你来说每个人适合于哪种情况？
5
希望成为
亲密朋友
4
愿意一起工作或学习
3
不愿在一起，但可偶尔交往
2
在同一班也可以，但不愿交往
1
不希望这个人与自己同班
李 欣
1
√
赵曼丽
2
√
辛 游
3
√
王 宾
4
√
……
……
韩 彬
40
√
选择人数
10
8
12
7
3
被选人数
13
7
13
5
2
升级会员 