高中地理《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
“热力环流”教课方案
/
【教材版本】
高中《地理》(湘教版·必修1)第二章《自然环境中的物质运动和能量互换》第三节“大气环境”第二课时。
【课标要求】
运用表示图等,说明热力环流原理,并解说有关现象。
要修业生经过表示图掌握热力环流原理,并能解说原理的内涵,而后运用热力环流原理解说生产生活中存在的有关现象。
【教材剖析】
教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程,用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成,切合学生的认知规律。
为了便于学生理解,参照人教版课本,在本节课中又加入热力环流实验活动和海陆风的事例。
山谷风也是一种重要的热力环流现象,在本节课中也予以解说。
【学情剖析】
热力环流原理自己思想难度大,逻辑性强,同时在学习中需要用到必定的物理知识和立体几何知识,高一学生的物理基础、数学基础不是很强,所以在学习中难度较大。
这类难主要在于三点:
第一,学生的空间观点成立的还不牢靠;第二,学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来;第三,短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握,感觉这些知
识与应用没关。
生活中,学生对很多的自然地理现象其实不陌生,但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说,对大气的认识,老是感觉既陌生又熟习。
这就要讨教师在讲堂教课中低起点、小台阶、慢节奏、稳步伐,让学生慢慢理解,深刻领会,保证在新课学习时不吃“夹生饭”。
【学习目标】
知识与技术经过察看热力环流实验,找到大气的运动规律,并剖析运动成因。
过程与方法研究生活中常有的热力环流现象,经过自主学习或与别人合作,解说这些现象的成因以及对生产、生活产生的影响。
感情、态度和价值观秉着求真、务实的科学态度,养成研究地理问题的习惯。
【教课要点】
热力环流形成的基来源理;运用热力环流原理剖析绘制山谷风、海陆风、城郊风等的形成。
【教课难点】
热力环流的形成过程;等压面的判读;山谷风的成因。
【教课方法】
实验察看法、事例剖析法、图式教课法、研究式教课法、解说法、多媒体教课法。
【教课过程】
一、创建情境,导入新课
学生在进入录播教室的时候对座位进行了必定选择,以此为切入点问学生:
“是否是在自己教室的时候对座位也比较介怀”“有没有特别不喜爱的位子?
”“特别是在我们北方的冬季。
”学生回答:
“门口的地点。
”经过课件展现“帽子”和“棉靴”的图片,让学生选择一
个御寒神器,并说明原由。
导出“在教室门口的地点,头和脚谁更冷?
”的问题。
过渡:
希望经过本部分知识的学习,给出一个完满的解说。
设计企图:
从学生的实质出发,切近生活,激发学生的求知欲念和学习兴趣,培育学生求真务实的科学态度。
二、探访热力环流原理
[知识贮备]
利用多媒体展现并解说气压和等压面的观点。
设计企图:
认识气压和等压面的观点及影响要素,为解说大气的水平运动做准备。
[热力环流模拟实验]
实验目的:
察看在下垫面冷热不均状况下大气的运动规律。
实验器械:
透明塑料盒,一碗热水,一碗冰块,一束香,打火机
等。
实验步骤:
在透明塑料盒的两头分别搁置一碗热水和一碗冰块;在塑料盒顶部(冰块上方)开一个小洞;将一束点燃的香放进小洞内。
学生活动:
(1)察看:
烟雾的流动方向。
(2)思虑:
烟雾流动的原由?
全班分红5-6个小组进行实验。
(在条件受限的时候,能够让地理兴趣小组的两位学生到前台做实验,其余学生认真察看。
为便于大多半学生察看,能够让一名学生端着盒子绕教室走一圈。
)
实验达成后,让学生在教案上画出热力环流空气流动方向,并思虑原由。
教师活动:
叙述气流发生垂直运动后气压变化的原由,指出气压除了受海拔影响,还遇到大气密度的影响。
重申气温随和压的关系,近地面和高空气压的关系。
剖析气压对大气水平运动的影响。
板书:
画出热水和冰块上方空气的运动方向,高低气压的散布情
况。
师生共同总结:
热力环流的形成过程。
近地面受热不均大气的垂直
运动
同一水平面上
气压差异大气的水平运动。
教师活动:
剖析等压面的曲折规律,在黑板上面讲边画。
设计企图:
经过实验,培育学生的着手能力、察看能力及信息提取能力。
在理论知识的理解上,因为难度大、理论性强,主要采纳解说法。
[问题解决]
北方冬季在教室门口的座区,“头”和“脚”哪个更冷?
试试运
用热力环流原理解说原由。
(提示:
能够绘图表示)
学生活动:
经过绘图解决问题,请一名学生到黑板前边画边讲。
设计企图:
回应了导入问题,锻炼学生理论联系实质的能力,同
时锻炼了学生的语言组织能力和表述能力。
过渡承转:
热力环流在我们教室造成了一点小小的麻烦,可是在
南方,劳感人民反而利用这个环流来解决了生活中的大问题。
[迁徙应用]
穿堂风也叫过堂风,是气象学中一种空气流动的现象,是流动于建筑物内部空间的风。
我国很多地域民居设计都充足考虑了穿堂风。
以下图为我国西南山区的传统民居景观图和穿堂风表示图。
你能画出穿堂风的风向吗?
分享一下你的原由。
学生活动:
经过议论、绘图、讲话解决问题。
教师总结:
劳感人民的智慧是伟大的,他们在生活实践中应用了地理原理。
这类建筑从环保的角度看切合低碳理念,希望同学们学好地理,在未来工作中把这些原理应用到生活中,为人类社会做更多贡献。
设计企图:
这个事例和上个事例都是在“人类居住环境”这个环
节上应用到热力环流原理,可是又有不一样。
经过比较,让学生认识到
地区自然地理环境的差异,表现高考考察能力中的地区认识能力。
同
时让学生领会到本节课和生活的联系,真实做到讲堂源于生活,而又
指导生活。
这个事例的实质原由是“下垫面的热力性质不一样”,和海
陆风的成因相同,以此导出海陆风的事例,故这个事例放在这里正好起到了承前启后的作用。
过渡承转:
下垫面热力性质的不一样会致使空气受热不均,地球表面最大的下垫面不一样存在在于哪里的?
存在于陆地和大海之间,海陆之间的热力性质不一样也会惹起热力环流。
三、生活中的热力环流
[合作研究]
请用绘图的形式表示出大海和陆地之间的热力环流。
学生活动:
绘图、议论、讲话解决问题。
过渡承转:
海陆之间是热力性质不一样惹起大气受热不均,那在陆地上相同的热力性质,在接收相同多的太阳辐射的状况下,升温快慢和幅度是相同的吗?
[问题思虑]
思虑:
四川盆地的夜雨量占总降水量的60-70%,为何?
与地
形有什么关系吗?
同时赏识李商隐的《夜雨寄北》,感觉诗歌中的地
理知识。
学生活动:
思虑并试试解决,但感觉到无从下手。
设计企图:
先抛出难度梯度较大的问题,惹起学生的摸高欲念,
激发研究求知的兴趣。
这个问题较难,对于思想能力强的学生来说有
摸高的可能,对基础单薄的学生来说是一个挑战。
[知识助力]
依据对流层大气受热过程原理按步骤达成下边的绘图过程。
第一步:
比较气温AC,BD,FC,ED。
第二步:
画出A、C、D、F几处的气流流动方向。
第三步:
画出B、E两处的气流流动方向。
(展现答案时,重申气流沿山坡上涨)
第四步:
依据白日的热力环流画出夜晚的热力环流。
学生活动:
经过思虑、绘图、议论,最后讲话解决问题。
设计企图:
山谷风是较难理解的热力环流,经过分步骤绘图把过程分解,难度就大为降低,便于学生理解掌握。
[解决问题]
经过知识助力,学生很简单解决问题。
过渡承转:
前方这两种热力环流都是自然原由惹起的,人类活动
会不会惹起大的热力环流,下边来感觉一下人类活动产生的影响。
[感觉人文]
以下图是某研究小组实测上海地域某日14时气温散布状况,读图达成以下要求。
(1)在图中补绘35.0℃、35.5℃两条等温线。
(2)简述上海地域此时气温的散布规律,并剖析原由。
(3)试着画出城市和郊区之间的热力环流。
把污染工业、绿化带、卫星城布局在图中的合理地点。
学生活动:
经过思虑、绘图、议论,最后讲话解决问题。
设计企图:
第一个小问题锻炼了学生的察看能力,切合地理学科修养的要求,也是学生需要增强锻炼的能力之一。
第二个小问题锻炼
了学生的综合思想能力,能从多角度剖析解决问题。
第三个小问题增强了对热力环流理论的认识和应用,并能创建性的解决问题。
四、讲堂总结、知识建立
把本节课所学知识组成自己的思想导图。
学生活动:
思虑、整理、总结本节课的骨干知识。
多媒体展现预设的思想导图。
五、课后问题研究:
地球上最大的受热不均在哪里?
赤道和两极之间存在着热力环流吗?
赤道和两极之间的热力环流会如何流动呢?
假如是简单的环流,我们这个地域的流行风是什么方
向?
实质状况是这样吗?
想知道此中的神秘吗?
查阅资料,来一探终究吧!
设计企图:
课后研究的五连问让学生有一种思想激荡的感觉,真实激发了学生研究欲念,同时又为后边的学习做了铺垫,起到了承前启后的作用。
【课后反省】
本节课主要有两大多半内容,第一部分“探访热力环流原理”经过指引学生实验、理论知识解说、概括总结,实现从感性认识到理性思想的知识提高;第二部分“生活中的热力环流”经过三个事例教课,加深了对第一部分知识的理解和认识,同时学习了热力环流对生产生活产生的影响。
在教课过程中还存在着很多不足,比方讲堂实验,就存在像烟雾流动不显然的问题,需要凑近认真察看,远一点的同学必定看不清楚,再就是到了后期,因为热气和烟雾把整个盒子填满了,这时候环流就看不见了。
针对这个问题我想了几点对策:
1、换成有颜色烟雾。
2、把盒子用防雾剂擦一遍。
3、换成小组实验,全班分红六个小组,保
证每个学生都能近距离地察看实验结果。
4、换成课前实验,学生在家里亲身着手做实验。
这些想法都需要在此后的教课中不停研究实践,争取获得最好的成效。
其余方面的不足也需要,慢慢研究,踊跃更正。
作者:
单位:
电话:
快递地点:
山东省青岛市西海岸新区朝阳岭路211号地理组
《热力环流》学情剖析
我们学校的生源主假如以二本学生为主,学生的基础不是很强。
地理又是一门“副科”,学生的初中地理知知趣对单薄,热力环流难度大,对学生来说是一块难啃的骨头。
这类难主要在于三点:
第一,学生的空间观点成立的还不牢靠;第二,学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来;第三,短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握,感觉这些知识与应用没关。
生活中,学生对很多的自然地理现象其实不陌生,但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说,对大气的认识,老是感觉既陌生又熟习。
有些学生,特别是一些女生在初中时就恐惧数理化,空间想象力很差,对这部分的学习难度便可想而知了。
有些学生甚至对空气受热膨胀而上涨、冷却缩短而下沉也不理解。
常常在做题时以为受热要下沉,冷却会上涨。
这就要求我们这节课一定慢下来、细下来,让学生慢慢理解,深刻领会,保证在学新课的时候不吃“夹生饭”。
《热力环流》成效剖析
本节课的预设目标主要有三个方面:
1、经过察看热力环流实验,
让学生找到大气的运动规律,并剖析运动成因。
2、试试从学习和生
活中发现热力环流现象,经过自主学习或与别人合作,解说这些现象
的成因以及对生产、生活产生的影响。
3、形成研究地理问题的习惯,
养成求真、务实的科学态度。
讲堂的成效达成度主要从以下几个方面剖析。
1、知识方面大多半学生掌握了热力环流原理和原由剖析,并能在实质事例中娴熟应用。
对于海陆风、山谷风和城郊风的剖析绘图也能娴熟掌握,可是这些环流对地理环流产生的影响,部分学生掌握不娴熟。
2、技术方面经过实验和绘图学生的察看能力获得了很好的锻
炼。
3、自主表达方面课前我把学生暂时按坐划分为三个小组,鼓舞学生主动回答以下问题,并实时记录了每个小组的得分状况,得分最多的小组为本节课的优越小组。
讲堂上部分同学能踊跃回答以下问题,可是覆盖率不高,有几个同学自主起往返答了2-3个问题,可是有的同学一次都没有,这也表现了学生自主性的差异,需要在此后的教课中想方法解决。
4、语言表达方面学生组织语言的能力获得了锻炼,在回答以下问题时能用地理术语、逻辑思想清楚的论述一个问题,这是这节课一个很大的收获。
《热力环流》教材剖析
本节教课内容选自一般高中课程标准实验教科书(湖南教育第一版社)《地理》(必修1)第二章第三节“大气环境”,第二个大标题“全世界气压带、风带的散布和挪动”下的第一部分内容“
(一)热力环流的形成的原理”。
主要学习内容:
掌握热力环流的基来源理,并能运用其原理剖析实质生活中的一些地理现象。
从本节内容来看,整体安排从因到果,从整体到局部:
大气热力
作用影响地面受热状况,而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直
接原由热力环流是大气运动最简单的形式,大气运动包含水平运动和
垂直运动。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式,在该节内容
中起着承前启后的作用,既是大气热力状况知识的运用,也是学习“气
压带微风带”的基础,故对这一知识点进行详尽叙述是特别必需的。
教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程,用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成,切合学生的认知规律。
为了加深学生对热力环流的认识,在上课时我又加入了海陆风和山谷风两个事例。
人教版教材对这一部分的办理是:
正文内容侧重叙述了热力环流形成过程,这一点和湘教版差不多,但在正文前又加入了一个热力环流实验活动,正文后又加入了对海陆风环流的研究活动。
实验活动有益于学生的感性认识,惹起学生的学习兴趣,这一点我在讲堂上也予
以采用。
鲁教版也是用了正文介绍热力环流形成原理,活动研究海陆风的
形式,和人教版相差不大。
这一节课的难点是学生对热力环流原理的理解,气温随和压的关
系,垂直方向和水平方向大气运动差异和联系。
所以在教课中办理好
这一部分是要点。
这一节课用一课时来叙述,主假如两部分内容:
热
力环流原理的研究和生活中常有的热力环流,第一部分是要点,第二
部分是对一部分的加深和应用。
最后,课后研究用五连问的形式引出全世界大气环流,为后边的课
供给铺垫,起到承前启后的作用。
《热力环流》评测练习
【基础达标】
1、以下图中,能正确表示地面和高空等压面散布的是(双选)()
A、①B、②C、③D、④
2.地面上不一样地域的热量差异会惹起空气流动。
以下表示图中切合热
力环流原理的是()
3.当前,有部分城市在城郊建设人工生态林,此举的意义在于()
①减少风沙对城市的侵袭②防止郊区工厂的污染物带入城市
③防止城市的污染场带到郊区④防止城市出现“热岛效应”
A.③④B.①②C.①②③D.①③④
4、以下现象能证明热力环流存在的是(
)
A、一锅烧开的开水,中间水向上冒,锅边水往下沉
B、汽车排出的尾气的运动
C、拔出水池中的塞子,池中的水旋转着向下贱
D、冬季,人能看见自己呼出的雾气
图A表示某沿海地域海陆风形成的热力环流剖面图,图
B该地域
近地面与
600米高空垂直气压差的散布状况,读图回答
5-7
题。
5、有关气压散布状况的表达,正确的选项是()
A、①地气压低于②地
B、近地面同一等压面的散布高度①地比②地低
C、③地气压高于④地
D、高空同一等压面的散布高度④地比③地更高
6、以下说法正确的选项是
A
、a的风向为东南风
B
、b为上涨气流
C
、c的风向为西南风
D
、d为上涨气流
7、若该图表示白日,以下表达正确的选项是(
)
A
、甲是陆地,乙是大海
B
、甲乙都是陆地
C
、甲是大海,乙是陆地
D
、甲乙都是大海
【能力提高】
热力环流是大气运动最简单的形式,以下图是m、n两地冷热不均
惹起的高空等压面状况,读图回答1—3题。
1.图中a、b、m、n四点气压由高到低排序的是
A.a>b>n>mB.b>a>m>nC.n>m>a>bD.m>n>b>a
2.图中a、b、m、n四周气温最高的是
A.a处B.b处C.n处D.m处
3.以下对于图中气流运动与天气的表达,正确的选项是
A.高空a、b两处间流行东寒风B.m处流行上涨气流,天气
阴雨
C.m、n地之间可能流行东南风D.n处流行下沉气流,天气晴
朗
读“山谷风表示图”,图中实线为等压线,虚线为等温线,回答
4-6题。
4、对于图中的气压、气温说法正确的选项是()
A.图中的等压线的数值自下往上递减
B.图中的等压线的数值自下往上递加
C.甲地的气压较同一高度的乙地低
D.甲地的气压较同一高度的乙地高
5、以下判断正确的选项是()
①此图出现的时间是夜晚②此图出现的时间是白日③此时吹山
风④此时吹谷风
A.①③B.②④C.②③D.①④
6、据实质检查,图中甲地的夜雨许多,其主要原由是该地域
()
A.夜晚的气温比四周地域的气温高,气流作上涨运动
B.夜晚的气温比四周地域的气温低,气流作下沉运动
C.夜晚的气温高于白日的气温,气流作上涨运动
D.夜晚的气温比四周地域高,蒸发旺盛,空气中的水汽丰富
我国文籍《水经注》中有一段对于三峡地域古代土著“祈雨”的
记录:
“天旱,燃木崖上,推其灰烬,下移渊中,寻即降雨。
”据此,
回答7题。
7、“寻即降雨”的“祈雨”神效,并不是是先人的祭祀活动感人了
神灵,而是包含着某种科学道理。
其主要原理对应图中的
A.①B.②C.③D.④
综合题
1.读“热力环流表示图”,回答以下问题.
(1)请在图中竖线和横线上画出热力环流运动箭头?
并说明热力环流形成的根来源因是什么?
(2)请对图中A、B、C、D四点的气压大小排序?
(注:
A点气压为
Pa;B点气压为Pb;C点的气压为Pc;D点的气压为Pd)
(3)依据表示图,请你表达热力环流的形成过程。
(4)请你用热力环流原理解说挂式制冷空调为何安装在屋里上面的墙上,而暖气片为何安装在屋里凑近窗户下边的地面上?
《热力环流》课后反省
本节课主要有两大多半内容,第一部分“探访热力环流原理”通
过指引学生实验、理论知识解说、概括总结,实现从感性认识到理性
思想的知识提高;第二部分“生活中的热力环流”经过三个事例教课,
加深了对第一部分知识的理解和认识,同时学习了热力环流对生产生活产生的影响。
在教课过程中还存在着很多不足,比方讲堂实验,就存在像烟雾流动不显然的问题,需要凑近认真察看,远一点的同学必定看不清楚,再就是到了后期,因为热气和烟雾把整个盒子填满了,这时候环流就看不见了。
针对这个问题我想了几点对策:
1、换成有颜色烟雾。
2、把盒子用防雾剂擦一遍。
3、换成小组实验,全班分红六个小组,保
证每个学生都能近距离地察看实验结果。
4、换成课前实验,学生在家里亲身着手做实验。
这些想法都需要在此后的教课中不停研究实践,争取获得最好的成效。
其余方面的不足也需要,慢慢研究,踊跃更正。
《热力环流》课标剖析
本节课的课标要求是:
运用表示图等,说明热力环流原理,并解
释有关现象。
热力环流是大气运动最简单的形式,在本单元中有着举足轻重的
作用,是后边学习“风”“全世界性大气环流”“常有的天气系统”等知
识的基础。
同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很
多学生在学习后仍旧思想模糊,观点混杂。
如何才能打破这个难点,
只有在教课过程中按照学生的认识规律,顺序渐进,步步深入,才能
让学生更好地接受。