高中地理《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
“热力环流”教课方案
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【教材版本】
高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量互换》第三节“大气环境”第二课时。
【课标要求】
运用表示图等，说明热力环流原理，并解说有关现象。
要修业生经过表示图掌握热力环流原理，并能解说原理的内涵，而后运用热力环流原理解说生产生活中存在的有关现象。
【教材剖析】
教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程，用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成，切合学生的认知规律。
为了便于学生理解，参照人教版课本，在本节课中又加入热力环流实验活动和海陆风的事例。
山谷风也是一种重要的热力环流现象，在本节课中也予以解说。
【学情剖析】
热力环流原理自己思想难度大，逻辑性强，同时在学习中需要用到必定的物理知识和立体几何知识，高一学生的物理基础、数学基础不是很强，所以在学习中难度较大。
这类难主要在于三点：
第一，学生的空间观点成立的还不牢靠；第二，学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握，感觉这些知
识与应用没关。
生活中，学生对很多的自然地理现象其实不陌生，但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的认识，老是感觉既陌生又熟习。
这就要讨教师在讲堂教课中低起点、小台阶、慢节奏、稳步伐，让学生慢慢理解，深刻领会，保证在新课学习时不吃“夹生饭”。
【学习目标】
知识与技术经过察看热力环流实验，找到大气的运动规律，并剖析运动成因。
过程与方法研究生活中常有的热力环流现象，经过自主学习或与别人合作，解说这些现象的成因以及对生产、生活产生的影响。
感情、态度和价值观秉着求真、务实的科学态度，养成研究地理问题的习惯。
【教课要点】
热力环流形成的基来源理；运用热力环流原理剖析绘制山谷风、海陆风、城郊风等的形成。
【教课难点】
热力环流的形成过程；等压面的判读；山谷风的成因。
【教课方法】
实验察看法、事例剖析法、图式教课法、研究式教课法、解说法、多媒体教课法。
【教课过程】
一、创建情境，导入新课
学生在进入录播教室的时候对座位进行了必定选择，以此为切入点问学生：
“是否是在自己教室的时候对座位也比较介怀”“有没有特别不喜爱的位子？
”“特别是在我们北方的冬季。
”学生回答：
“门口的地点。
”经过课件展现“帽子”和“棉靴”的图片，让学生选择一
个御寒神器，并说明原由。
导出“在教室门口的地点，头和脚谁更冷?
”的问题。
过渡：
希望经过本部分知识的学习，给出一个完满的解说。
设计企图：
从学生的实质出发，切近生活，激发学生的求知欲念和学习兴趣，培育学生求真务实的科学态度。
二、探访热力环流原理
[知识贮备]
利用多媒体展现并解说气压和等压面的观点。
设计企图：
认识气压和等压面的观点及影响要素，为解说大气的水平运动做准备。
[热力环流模拟实验]
实验目的：
察看在下垫面冷热不均状况下大气的运动规律。
实验器械：
透明塑料盒，一碗热水，一碗冰块，一束香，打火机
等。
实验步骤：
在透明塑料盒的两头分别搁置一碗热水和一碗冰块；在塑料盒顶部（冰块上方）开一个小洞；将一束点燃的香放进小洞内。
学生活动：
（1）察看：
烟雾的流动方向。
（2）思虑：
烟雾流动的原由？
全班分红5-6个小组进行实验。
（在条件受限的时候，能够让地理兴趣小组的两位学生到前台做实验，其余学生认真察看。
为便于大多半学生察看，能够让一名学生端着盒子绕教室走一圈。
）
实验达成后，让学生在教案上画出热力环流空气流动方向，并思虑原由。
教师活动：
叙述气流发生垂直运动后气压变化的原由，指出气压除了受海拔影响，还遇到大气密度的影响。
重申气温随和压的关系，近地面和高空气压的关系。
剖析气压对大气水平运动的影响。
板书：
画出热水和冰块上方空气的运动方向，高低气压的散布情
况。
师生共同总结：
热力环流的形成过程。
近地面受热不均大气的垂直
运动
同一水平面上
气压差异大气的水平运动。
教师活动：
剖析等压面的曲折规律，在黑板上面讲边画。
设计企图：
经过实验，培育学生的着手能力、察看能力及信息提取能力。
在理论知识的理解上，因为难度大、理论性强，主要采纳解说法。
[问题解决]
北方冬季在教室门口的座区，“头”和“脚”哪个更冷？
试试运
用热力环流原理解说原由。
（提示：
能够绘图表示）
学生活动：
经过绘图解决问题，请一名学生到黑板前边画边讲。
设计企图：
回应了导入问题，锻炼学生理论联系实质的能力，同
时锻炼了学生的语言组织能力和表述能力。
过渡承转：
热力环流在我们教室造成了一点小小的麻烦，可是在
南方，劳感人民反而利用这个环流来解决了生活中的大问题。
[迁徙应用]
穿堂风也叫过堂风，是气象学中一种空气流动的现象，是流动于建筑物内部空间的风。
我国很多地域民居设计都充足考虑了穿堂风。
以下图为我国西南山区的传统民居景观图和穿堂风表示图。
你能画出穿堂风的风向吗？
分享一下你的原由。
学生活动：
经过议论、绘图、讲话解决问题。
教师总结：
劳感人民的智慧是伟大的，他们在生活实践中应用了地理原理。
这类建筑从环保的角度看切合低碳理念，希望同学们学好地理，在未来工作中把这些原理应用到生活中，为人类社会做更多贡献。
设计企图：
这个事例和上个事例都是在“人类居住环境”这个环
节上应用到热力环流原理，可是又有不一样。
经过比较，让学生认识到
地区自然地理环境的差异，表现高考考察能力中的地区认识能力。
同
时让学生领会到本节课和生活的联系，真实做到讲堂源于生活，而又
指导生活。
这个事例的实质原由是“下垫面的热力性质不一样”，和海
陆风的成因相同，以此导出海陆风的事例，故这个事例放在这里正好起到了承前启后的作用。
过渡承转：
下垫面热力性质的不一样会致使空气受热不均，地球表面最大的下垫面不一样存在在于哪里的？
存在于陆地和大海之间，海陆之间的热力性质不一样也会惹起热力环流。
三、生活中的热力环流
[合作研究]
请用绘图的形式表示出大海和陆地之间的热力环流。
学生活动：
绘图、议论、讲话解决问题。
过渡承转：
海陆之间是热力性质不一样惹起大气受热不均，那在陆地上相同的热力性质，在接收相同多的太阳辐射的状况下，升温快慢和幅度是相同的吗？
[问题思虑]
思虑：
四川盆地的夜雨量占总降水量的60-70%，为何？
与地
形有什么关系吗？
同时赏识李商隐的《夜雨寄北》，感觉诗歌中的地
理知识。
学生活动：
思虑并试试解决，但感觉到无从下手。
设计企图：
先抛出难度梯度较大的问题，惹起学生的摸高欲念，
激发研究求知的兴趣。
这个问题较难，对于思想能力强的学生来说有
摸高的可能，对基础单薄的学生来说是一个挑战。
[知识助力]
依据对流层大气受热过程原理按步骤达成下边的绘图过程。
第一步：
比较气温AC,BD,FC,ED。
第二步：
画出A、C、D、F几处的气流流动方向。
第三步：
画出B、E两处的气流流动方向。
（展现答案时，重申气流沿山坡上涨）
第四步：
依据白日的热力环流画出夜晚的热力环流。
学生活动：
经过思虑、绘图、议论，最后讲话解决问题。
设计企图：
山谷风是较难理解的热力环流，经过分步骤绘图把过程分解，难度就大为降低，便于学生理解掌握。
[解决问题]
经过知识助力，学生很简单解决问题。
过渡承转：
前方这两种热力环流都是自然原由惹起的，人类活动
会不会惹起大的热力环流，下边来感觉一下人类活动产生的影响。
[感觉人文]
以下图是某研究小组实测上海地域某日14时气温散布状况，读图达成以下要求。
（1）在图中补绘35.0℃、35.5℃两条等温线。
（2）简述上海地域此时气温的散布规律，并剖析原由。
（3）试着画出城市和郊区之间的热力环流。
把污染工业、绿化带、卫星城布局在图中的合理地点。
学生活动：
经过思虑、绘图、议论，最后讲话解决问题。
设计企图：
第一个小问题锻炼了学生的察看能力，切合地理学科修养的要求，也是学生需要增强锻炼的能力之一。
第二个小问题锻炼
了学生的综合思想能力，能从多角度剖析解决问题。
第三个小问题增强了对热力环流理论的认识和应用，并能创建性的解决问题。
四、讲堂总结、知识建立
把本节课所学知识组成自己的思想导图。
学生活动：
思虑、整理、总结本节课的骨干知识。
多媒体展现预设的思想导图。
五、课后问题研究：
地球上最大的受热不均在哪里？
赤道和两极之间存在着热力环流吗？
赤道和两极之间的热力环流会如何流动呢？
假如是简单的环流，我们这个地域的流行风是什么方
向？
实质状况是这样吗？
想知道此中的神秘吗？
查阅资料，来一探终究吧！
设计企图：
课后研究的五连问让学生有一种思想激荡的感觉，真实激发了学生研究欲念，同时又为后边的学习做了铺垫，起到了承前启后的作用。
【课后反省】
本节课主要有两大多半内容，第一部分“探访热力环流原理”经过指引学生实验、理论知识解说、概括总结，实现从感性认识到理性思想的知识提高；第二部分“生活中的热力环流”经过三个事例教课，加深了对第一部分知识的理解和认识，同时学习了热力环流对生产生活产生的影响。
在教课过程中还存在着很多不足，比方讲堂实验，就存在像烟雾流动不显然的问题，需要凑近认真察看，远一点的同学必定看不清楚，再就是到了后期，因为热气和烟雾把整个盒子填满了，这时候环流就看不见了。
针对这个问题我想了几点对策：
1、换成有颜色烟雾。
2、把盒子用防雾剂擦一遍。
3、换成小组实验，全班分红六个小组，保
证每个学生都能近距离地察看实验结果。
4、换成课前实验，学生在家里亲身着手做实验。
这些想法都需要在此后的教课中不停研究实践，争取获得最好的成效。
其余方面的不足也需要，慢慢研究，踊跃更正。
作者：
单位：
电话：
快递地点：
山东省青岛市西海岸新区朝阳岭路211号地理组
《热力环流》学情剖析
我们学校的生源主假如以二本学生为主，学生的基础不是很强。
地理又是一门“副科”，学生的初中地理知知趣对单薄，热力环流难度大，对学生来说是一块难啃的骨头。
这类难主要在于三点：
第一，学生的空间观点成立的还不牢靠；第二，学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握，感觉这些知识与应用没关。
生活中，学生对很多的自然地理现象其实不陌生，但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的认识，老是感觉既陌生又熟习。
有些学生，特别是一些女生在初中时就恐惧数理化，空间想象力很差，对这部分的学习难度便可想而知了。
有些学生甚至对空气受热膨胀而上涨、冷却缩短而下沉也不理解。
常常在做题时以为受热要下沉，冷却会上涨。
这就要求我们这节课一定慢下来、细下来，让学生慢慢理解，深刻领会，保证在学新课的时候不吃“夹生饭”。
《热力环流》成效剖析
本节课的预设目标主要有三个方面：
1、经过察看热力环流实验，
让学生找到大气的运动规律，并剖析运动成因。
2、试试从学习和生
活中发现热力环流现象，经过自主学习或与别人合作，解说这些现象
的成因以及对生产、生活产生的影响。
3、形成研究地理问题的习惯，
养成求真、务实的科学态度。
讲堂的成效达成度主要从以下几个方面剖析。
1、知识方面大多半学生掌握了热力环流原理和原由剖析，并能在实质事例中娴熟应用。
对于海陆风、山谷风和城郊风的剖析绘图也能娴熟掌握，可是这些环流对地理环流产生的影响，部分学生掌握不娴熟。
2、技术方面经过实验和绘图学生的察看能力获得了很好的锻
炼。
3、自主表达方面课前我把学生暂时按坐划分为三个小组，鼓舞学生主动回答以下问题，并实时记录了每个小组的得分状况，得分最多的小组为本节课的优越小组。
讲堂上部分同学能踊跃回答以下问题，可是覆盖率不高，有几个同学自主起往返答了2-3个问题，可是有的同学一次都没有，这也表现了学生自主性的差异，需要在此后的教课中想方法解决。
4、语言表达方面学生组织语言的能力获得了锻炼，在回答以下问题时能用地理术语、逻辑思想清楚的论述一个问题，这是这节课一个很大的收获。
《热力环流》教材剖析
本节教课内容选自一般高中课程标准实验教科书（湖南教育第一版社）《地理》（必修1）第二章第三节“大气环境”，第二个大标题“全世界气压带、风带的散布和挪动”下的第一部分内容“
（一）热力环流的形成的原理”。
主要学习内容：
掌握热力环流的基来源理，并能运用其原理剖析实质生活中的一些地理现象。
从本节内容来看，整体安排从因到果，从整体到局部：
大气热力
作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直
接原由热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包含水平运动和
垂直运动。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容
中起着承前启后的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气
压带微风带”的基础，故对这一知识点进行详尽叙述是特别必需的。
教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程，用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成，切合学生的认知规律。
为了加深学生对热力环流的认识，在上课时我又加入了海陆风和山谷风两个事例。
人教版教材对这一部分的办理是：
正文内容侧重叙述了热力环流形成过程，这一点和湘教版差不多，但在正文前又加入了一个热力环流实验活动，正文后又加入了对海陆风环流的研究活动。
实验活动有益于学生的感性认识，惹起学生的学习兴趣，这一点我在讲堂上也予
以采用。
鲁教版也是用了正文介绍热力环流形成原理，活动研究海陆风的
形式，和人教版相差不大。
这一节课的难点是学生对热力环流原理的理解，气温随和压的关
系，垂直方向和水平方向大气运动差异和联系。
所以在教课中办理好
这一部分是要点。
这一节课用一课时来叙述，主假如两部分内容：
热
力环流原理的研究和生活中常有的热力环流，第一部分是要点，第二
部分是对一部分的加深和应用。
最后，课后研究用五连问的形式引出全世界大气环流，为后边的课
供给铺垫，起到承前启后的作用。
《热力环流》评测练习
【基础达标】
1、以下图中，能正确表示地面和高空等压面散布的是（双选）（）
A、①B、②C、③D、④
2.地面上不一样地域的热量差异会惹起空气流动。
以下表示图中切合热
力环流原理的是（）
3．当前，有部分城市在城郊建设人工生态林，此举的意义在于（）
①减少风沙对城市的侵袭②防止郊区工厂的污染物带入城市
③防止城市的污染场带到郊区④防止城市出现“热岛效应”
A．③④B．①②C．①②③D．①③④
4、以下现象能证明热力环流存在的是（
）
A、一锅烧开的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉
B、汽车排出的尾气的运动
C、拔出水池中的塞子，池中的水旋转着向下贱
D、冬季，人能看见自己呼出的雾气
图A表示某沿海地域海陆风形成的热力环流剖面图，图
B该地域
近地面与
600米高空垂直气压差的散布状况，读图回答
5-7
题。
5、有关气压散布状况的表达，正确的选项是（）
A、①地气压低于②地
B、近地面同一等压面的散布高度①地比②地低
C、③地气压高于④地
D、高空同一等压面的散布高度④地比③地更高
6、以下说法正确的选项是
A
、a的风向为东南风
B
、b为上涨气流
C
、c的风向为西南风
D
、d为上涨气流
7、若该图表示白日，以下表达正确的选项是（
）
A
、甲是陆地，乙是大海
B
、甲乙都是陆地
C
、甲是大海，乙是陆地
D
、甲乙都是大海
【能力提高】
热力环流是大气运动最简单的形式，以下图是m、n两地冷热不均
惹起的高空等压面状况，读图回答1—3题。
1．图中a、b、m、n四点气压由高到低排序的是
A．a>b>n>mB．b>a>m>nC．n>m>a>bD．m>n>b>a
2．图中a、b、m、n四周气温最高的是
A．a处B．b处C．n处D．m处
3．以下对于图中气流运动与天气的表达，正确的选项是
A．高空a、b两处间流行东寒风B．m处流行上涨气流，天气
阴雨
C．m、n地之间可能流行东南风D．n处流行下沉气流，天气晴
朗
读“山谷风表示图”，图中实线为等压线，虚线为等温线，回答
4-6题。
4、对于图中的气压、气温说法正确的选项是（）
A．图中的等压线的数值自下往上递减
B．图中的等压线的数值自下往上递加
C．甲地的气压较同一高度的乙地低
D．甲地的气压较同一高度的乙地高
5、以下判断正确的选项是（）
①此图出现的时间是夜晚②此图出现的时间是白日③此时吹山
风④此时吹谷风
A．①③B．②④C．②③D．①④
6、据实质检查，图中甲地的夜雨许多，其主要原由是该地域
（）
A．夜晚的气温比四周地域的气温高，气流作上涨运动
B．夜晚的气温比四周地域的气温低，气流作下沉运动
C．夜晚的气温高于白日的气温，气流作上涨运动
D．夜晚的气温比四周地域高，蒸发旺盛，空气中的水汽丰富
我国文籍《水经注》中有一段对于三峡地域古代土著“祈雨”的
记录：
“天旱，燃木崖上，推其灰烬，下移渊中，寻即降雨。
”据此，
回答7题。
7、“寻即降雨”的“祈雨”神效，并不是是先人的祭祀活动感人了
神灵，而是包含着某种科学道理。
其主要原理对应图中的
A．①B．②C．③D．④
综合题
1．读“热力环流表示图”，回答以下问题.
（1）请在图中竖线和横线上画出热力环流运动箭头？
并说明热力环流形成的根来源因是什么？
（2）请对图中A、B、C、D四点的气压大小排序?
（注：
A点气压为
Pa；B点气压为Pb；C点的气压为Pc；D点的气压为Pd）
（3）依据表示图，请你表达热力环流的形成过程。
（4）请你用热力环流原理解说挂式制冷空调为何安装在屋里上面的墙上，而暖气片为何安装在屋里凑近窗户下边的地面上？
《热力环流》课后反省
本节课主要有两大多半内容，第一部分“探访热力环流原理”通
过指引学生实验、理论知识解说、概括总结，实现从感性认识到理性
思想的知识提高；第二部分“生活中的热力环流”经过三个事例教课，
加深了对第一部分知识的理解和认识，同时学习了热力环流对生产生活产生的影响。
在教课过程中还存在着很多不足，比方讲堂实验，就存在像烟雾流动不显然的问题，需要凑近认真察看，远一点的同学必定看不清楚，再就是到了后期，因为热气和烟雾把整个盒子填满了，这时候环流就看不见了。
针对这个问题我想了几点对策：
1、换成有颜色烟雾。
2、把盒子用防雾剂擦一遍。
3、换成小组实验，全班分红六个小组，保
证每个学生都能近距离地察看实验结果。
4、换成课前实验，学生在家里亲身着手做实验。
这些想法都需要在此后的教课中不停研究实践，争取获得最好的成效。
其余方面的不足也需要，慢慢研究，踊跃更正。
《热力环流》课标剖析
本节课的课标要求是：
运用表示图等，说明热力环流原理，并解
释有关现象。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的
作用，是后边学习“风”“全世界性大气环流”“常有的天气系统”等知
识的基础。
同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很
多学生在学习后仍旧思想模糊，观点混杂。
如何才能打破这个难点，
只有在教课过程中按照学生的认识规律，顺序渐进，步步深入，才能
让学生更好地接受。
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