农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究.docx

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农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究

农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究

一、论文摘要：

我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。

（一）、我校小学生作文教学存在的问题：

1、视野狭窄、积累不足　　

2、内容单调，形式单一

3、感情失真，虚假造作

（二）、小学生作文教学的对策

1、丰富学生写作文的源头

2、培养学生写日记的习惯

3、鼓励学生写特色作文

4、重视学生作文的评价

我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。

一、小学生作文教学存在的主要问题

 一、问题的提出

　　作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。

它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。

然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。

又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。

（一）学生方面

我校小学生写作能力滞后的几个因素：

1、视野狭窄、积累不足　　

虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。

象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。

2、内容单调，形式单一　　　　　

现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。

此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。

不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。

包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。

3、感情失真，虚假造作　　  

许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，

这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。

于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。

空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。

学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

（二）教师方面

1、教师指导欠科学

不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。

教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。

2、教师评价不当

作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。

有文采，有思想性当然好，没有也没关系。

对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。

不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

 3、教师急功近利

　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。

作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。

甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

二、小学生作文教学的对策

（一）丰富学生写作文的源头

叶圣陶先生说:

“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。

”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。

让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。

（二）培养学生写日记的习惯

 无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识，培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。

日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。

每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。

学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。

……多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。

实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。

写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。

全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：

“那就是多写日记的功劳。

”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。

 （三）鼓励学生写特色作文

1、彩色作文。

这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。

写彩色作文对低年级小学生更适用。

试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。

2、“循环作文”，也叫流动作文。

这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。

即以学习小组为单位（5-6人），每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。

一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。

班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。

萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。

但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。

循环作文就能很好地体现了这一点。

3、摘抄作文。

教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。

（四）重视学生作文的评价

1、作文评价不宜量化

小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。

教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。

作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。

对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。

几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。

教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。

对于学生来说，哪怕“继续努力！

”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。

  2、评价应以鼓励为主

在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。

诸如可从多个角度对学生作文进行评价：

或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。

顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：

（1）态度激励。

以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；

（2）评语激励。

它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；

（3）标记鼓励。

如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。

直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。

以上手段均符合小学生的心理。

它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。

一、论文摘要：

我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。

（一）、我校小学生作文教学存在的问题：

1、视野狭窄、积累不足　　

2、内容单调，形式单一

3、感情失真，虚假造作

（二）、小学生作文教学的对策

1、丰富学生写作文的源头

2、培养学生写日记的习惯

3、鼓励学生写特色作文

4、重视学生作文的评价

我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。

一、小学生作文教学存在的主要问题

 一、问题的提出

　　作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。

它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。

然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。

又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。

（一）学生方面

我校小学生写作能力滞后的几个因素：

1、视野狭窄、积累不足　　

虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。

象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。

2、内容单调，形式单一　　　　　

现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。

此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。

不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。

包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。

3、感情失真，虚假造作　　  

许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，

这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。

于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。

空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。

学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

（二）教师方面

1、教师指导欠科学

不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。

教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。

2、教师评价不当

作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。

有文采，有思想性当然好，没有也没关系。

对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。

不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

 3、教师急功近利

　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。

作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。

甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

二、小学生作文教学的对策

（一）丰富学生写作文的源头

叶圣陶先生说:

“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。

”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。

让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。

（二）培养学生写日记的习惯

 无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识，培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。

日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。

每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。

学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。

……多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。

实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。

写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。

全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：

“那就是多写日记的功劳。

”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。

 （三）鼓励学生写特色作文

1、彩色作文。

这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。

写彩色作文对低年级小学生更适用。

试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。

2、“循环作文”，也叫流动作文。

这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。

即以学习小组为单位（5-6人），每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。

一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。

班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。

萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。

但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。

循环作文就能很好地体现了这一点。

3、摘抄作文。

教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。

（四）重视学生作文的评价

1、作文评价不宜量化

小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。

教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。

作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。

对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。

几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。

教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。

对于学生来说，哪怕“继续努力！

”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。

  2、评价应以鼓励为主

在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。

诸如可从多个角度对学生作文进行评价：

或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。

顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：

（1）态度激励。

以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；

（2）评语激励。

它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；

（3）标记鼓励。

如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。

直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。

以上手段均符合小学生的心理。

它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。