教师小组意见评语.docx

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教师小组意见评语

教师小组意见评语

1.对老师的评价和看法有哪些

对老师的评价和看法要因人而异。

不是全部的评价和看法都是一样的。

要详细状况详细分析。

下不了统一的结论。

通常的对老师的评论带有共性的是这样的。

能够仔细根据教学大纲去完成工作任务。

仔细备课。

讲课态度端正仔细严厉 。

讲解清晰。

对同学一视同仁。

喜爱训练工作。

看法通常是这样。

盼望老师能够愈加努力的工作。

进一步完善训练教学任务。

基本如此吧。

2.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。

分组时应留意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于同学间的交流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳[3]。

老师应按照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。

把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次，。

3.学校领导对老师的评价看法

作为一名学校语文老师，该同志深深地体会到老师必需不断地学习，不断地提高本身的科学文化素养。

在平常的工作中，该同志边教边学，利用学校支配的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的训练教学阅历，了解现代训练教学的新理念。

学习现代训练教学理论，学习新课程标准，依据同学的实际状况组织教学。

尽量做到面对全体同学，因材施教，让每个同学真正成为学习的仆人。

经过一年的教学实践，该同志积累了一些珍贵的阅历。

平常乐观参与学校组织的教学讨论活动。

在课堂上，该同志时辰留意调动同学的学习乐观性，创设民主、公平、和谐的课堂环境，多给同学一些表现的机会，培育同学自主学习的力量。

4.在小组教学的实施过程中老师怎样进行小组评价

一、组员基本职责及要求

（一）合理分工，明确职责。

小组合作的基础是小组个体的独立思索与工作，小组成员独立思索的习惯，可以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。

小组活动简单因责任分散而让同学产生依靠他人、坐收渔利的思想和行为。

所以，在小组合作中，小组成员必需明确本人在小组中的角色，担当起本人的责任。

这种责任担当次要体现在两方面：

一是做好本人在组内分工的任务，由于这份工作成为实现共同活动目标过程中不行忽视的一环；二是在做好"本职工作"的同时，乐观自动地帮助他人，这也是组内成员应尽的义务和不行推辞的责任。

（二）服从小组内共同的目标与商定小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自特长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同商定，恪守合作规章，避开不必要的争辩和争持，使小组行为变得和谐统一。

（三）婉言无忌与从善如流在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断遭到来自伙伴的建议、提示和修正，同时每个组员也要关注他人，常常提出本人的观点和看法。

这就要求同学之间学会敬重，擅长接纳、敬重他人的劳动，敬重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，仔细虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定本人。

婉言无忌而又从善如流，在自动协作、和谐默契的心理氛围中，每个人的制造潜能才能得到充分发挥。

（四）角色的轮换，维护小组公平机制在小组活动中，同学会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。

小组长应选有较强的组织力量和合作意识的同学担当。

小组长的次要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展争论沟通、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

中心发言人的职责，是将本组合作学习的状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。

老师应依据不同活动的需要设立不同的角色，假如同学活动角色相对固定，缺乏动态机制，简单产生小组霸权主义，即有的同学一直处于掌握地位，有的同学一直处于从属地位。

制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组公平的机制，给每个同学供应进展的机会。

为保障每个小组成员都共同进步，在各项考核中取得优良成果，制定以下条例，全体成员作出承诺，严格执行：

1、组长每天应定时召开小组“晨会”及“晚会”，准时安排并提示组员各项任务。

2、小组内各担任人应仔细担任，不得以各种借口推辞任务。

3、小组内各组员必需听从组长和各担任人的支配，集体利益高于个人利益。

4、仔细恪守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内相互监督，就近提示。

5、努力学习，追求上进，考试成果低于小组平均分者，必需于一周内为小组做好事2件。

6、喜爱集体，给小组扣1分者，必需一周内给小组加回2分，并为小组做好事2件。

7、各小组成员在校期间需做到衣冠干净，个人卫生不合格者必需帮其他组员打扫清洁卫生一次。

8、朴实大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品玩具者，组长有权没收，家长会时交给家长。

9、喜爱集体，每周为小组扣分最多者，必需在下周自动为班级加1分。

（五）合作规范，共同提高为了让每一个小组都能不断进步，不断提高。

全班全部的小组都能和谐竞争，善意地竞争。

营造愈加和谐、乐观、团结、健康、乐于奉献的班级氛围，特制定以下组间合作行为规范，希全部的组员严格执行：

1、本小组内必需团结，齐心协力，心往一处想，劲往一处使。

组长具有肯定的权威，只需是合理的打算，任何成员必需无条件恪守。

2、班级内各小组之间必需搞好团结，提倡善意的竞争，和谐竞争，赢要赢得实至名归，输要输得心服口服。

不要由于本小组的那点私利，而去算计、污蔑、影响其他的小组。

如有这种情形的事发生，一经查实，扣该小组每人2分。

取消当月评比优秀小组的资历。

3、同学之间提倡互帮互助，完成任务的小组鼓舞去关心海没有做完的其他小组。

坚决反对去影响他组。

4、有的小组在进行展现时，全班全部的同学必需仔细倾听，不能轻易打断别人的发言。

如要补充，应实行恰当的方式进行。

对于发觉别的小组不足之处多的小组，可依据本班实际状况，赐予肯定的鼓舞。

5、各小组之间应当相互监督、相互提示、相互关心，一起加油，追求更大的进步。

二、应具备的基本习惯学习习惯是同学在长期的学习过程中渐渐养成的行为倾向。

同学养成了良好的学习习惯，就能集中精力学习，提高学习效果。

我参与了生本教学的观摩活动，看到“训练激扬生命，用老师的无为，培养同学的精彩”这些激励的话语，深受启发。

回来后，在生本教学的课堂中，小组合作学习成为次要课堂教学形式，小组合作学习成败与良好的学习习惯显得尤为重要，。

5.求老师评语100字以上

导师推举评语

（一）、思想乐观进步；学习上目标明确、勤奋刻苦、成果优秀，在仔细学习专业课的同时，注重基础课程的学习，把握了扎实的理论基础和专业学问，并且乐观参与社会实践活动，使本人全面进展。

具备了较强的独立思索问题、自动处理问题和学习的力量。

工作上，乐观能干，不怕苦，不怕累，具有很强的责任心，做事细心，团队意识强，敢于创新。

总之，该同学是一个综合素养高，具备较高社会实践力量和创新力量的优秀的毕业生。

（二）性格稳重，学习勤奋刻苦，态度端正，学习成果在班级名列前茅。

擅长思索，注意动手力量的熬炼，并侧重本人团队精神的培育。

乐观参于专业试验室的研发项目。

在校期间努力争取并参与校外企业的实训熬炼，乐观参与院系组织的社会实践活动，曾做过慈善相关事业部门的兼职，具备了较强的分析问题处理问题的力量。

总之，该同学是一个综合素养高，社会实践力量强，极具团队意识的同学。

（三）性格开朗，思维灵敏，顺应力量较强，乐于助人，喜爱集体，诚恳守信，上进心强。

能够团结同学，人际关系良好，团队精神强，擅长协调工作，协同作战。

乐观参与各种集体活动，熬炼本人的力量。

学习目标明确，基础扎实，注重动手力量的培育和课外学问的积累，独立思索，有创新精神。

生活朴实，能吃苦耐劳，待人真诚，工作细心仔细，踏实肯干，责任心强。

总之，该同学是一个综合素养高，社会实践力量强，极具团队意识的优秀毕业生。

6.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。

分组时应留意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于同学间的交流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳[3]。

老师应按照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。

把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次。

7.对学科老师的建议和看法

对任课老师的建议：

老师讲课非常仔细投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特殊擅长举例。

让同学理论联系实际，学习起来非常轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。

老师为人和气，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

还有就是细致入微，讲解清楚，与同学关系融洽。

但假如讲课时声音放大点，多举一些实例，生动一些，讲到重、难点部分速度略微放慢一点会更好，我们需要一个反应吸纳的过程。

对任课老师的建议：

老师方面，我想说全部任课老师肯定要狠，又肯定要亲，狠是学习方面要狠，亲是课下要与同学和谐相处，我还想对英语老师说，全部的单词都肯定要让同学们会背，张口就来，只要这样，你才能连续进修学句子，语法，一个小孩还不会爬就学走路，你说结果会怎样？

我就是在这方面吃的亏，盼望下一届同学不要再犯。

我认为通过我这一年的学习和与老师的接触，九班级全部的授课老师都是那么的有责任感和急躁，尤其是九班级的班主任，她们更是为了本人的同学每天不辞辛苦着，但还是给班主任一点建议吧，对待有些同学，尤其是男同学，我认为有时就应当该出手时就出手，不能留情，但有些则是要急躁归劝，但是对待女同学，我认为应当好言相劝，由于她们经过老师一番归劝后确定会熟悉到本人的不足，也会乐观改正，最重要的一点是班主任要和同学们打成一片，和他们交伴侣，而不是用师长的身份压制他们，这样彼此之间才能建立起良好的关系，沟通起来比较简单。

尤其是数学：

应当给同学本人多一点点做题+思索的时间，不应当问题紧追着讲课，多做题。

老师上课总是以授为主，很少让同学去学，依据我本身的阅历，我发觉本人学习到的学问是记得时间最长的，而老师讲授的假如不复习，可能二三天后就已经模糊了，就如数学、理综等完全可以尝试让同学讲课，讲题，这样课堂既轻松又高效。