部编人教版学年六年级语文上册第1单元教案.docx
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部编人教版学年六年级语文上册第1单元教案
第一单元
第1课
课题
草原
教学
目标
知识
自学生字新词，理解重点词语的意思。
能力
能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深
态度与价值观
摘录课文中写得美的句子，背诵课文第1自然段。
教学重点
品读课文，想象草原的迷人景色。
教学难点
品读课文，想象草原的迷人景色。
教学准备
草原风光和民族风情的图片。
课型
课时
板
书
设
计
1 草原
美风光美
人情美热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
课
后
反
思
内容：
针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、成功与不足之处、在教学机智、学生创新、教学设计等方面的真切感悟。
要达成教学目标，我采取了借助音乐，通过朗读想象，让学生走进语言文字，感悟草原自然美和文章的语言美，培养审美情趣，培养学生分享见解的习惯。
第课时
教学过程
（主要知识呈现教师教学行为学生学习活动）
第一课时
一、创设情境，揭示课题。
1．课前交流：
你去过草原吗？
谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2．播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3．出示课题，朗读课题。
4．教师导言：
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、初读课文，认读生字词。
1．自由朗读课文，注意读准字音读通句子。
2．找出生字、词语，汇报交流
（1）检查字词，扫除障碍，指名汇报生字的读写规则。
（2）课件出示第一组词（生字词）：
地毯 渲染 低吟 迂回 马蹄 礼貌 拘束
羞涩 摔跤 偏西 天涯 飞驰 襟飘带舞
指导“迂、驰”的读音。
（3）课件出示第二组词（多音字）：
勾勒 内蒙古 好客 同行 似乎
指导：
读准词语中的多音字，再给多音字扩词。
重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。
同行xínɡ：
一起行路。
同行hánɡ：
行业相同，同行业的人。
3．课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？
有感情地读一读，说说你有怎样的感受？
请把你的收获和大家一起分享。
三、内容归纳，整体感知。
1．默读课文，说说课文围绕草原描写了哪些内容？
分别根据学生的回答得出：
课文主要介绍了草原的景色美丽和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。
（引导学生明确课文内容。
）
2．你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？
——“美”。
3．草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
美风光美
人情美
四、朗读品析，感受草原风光美。
1．简介作者：
作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？
现在，我们一起学习课文第一自然段，先看看课文中写了哪些景物？
（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛）
2．师有感情地范读。
3．学生自由练读。
4．老师引导：
这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
说说你觉得哪些语句写得美？
（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”
（1）词语比较：
“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。
”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧草，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：
作者会高歌一曲什么？
谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”
（1）出示图片：
理解“一碧千里”。
（2）大家能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。
）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”
（1）课件展示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（2）感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”
引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（3）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
说一说。
5．有感情朗读：
从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣都令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。
让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6．熟读成诵：
多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
五、作业。
1．抄写课文中的生字和词语。
2．将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”。
1．出示课题。
2．播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。
3．引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、品读课文第二自然段，感受草原的“洒脱之美”。
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……
出示：
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
”
1．指名读，说说你从这句话中读懂了什么？
有什么不懂的地方？
（老师相机答疑解惑）
2．重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？
（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：
没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：
你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”。
1．导入：
草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。
让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2．自由读课文3－5自然段，思考：
如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词语？
（热情好客）
3．草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
根据学生回答，提炼板书：
迎接 相见 款待 联欢 话别
4．咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1）课件出示词语：
激情 盛情 尽情 深情 热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5．交流小结：
热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到这份热情？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
③指名——齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形——学生即兴表演，教师随机采访：
刚才你们说了些什么？
你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
②感情朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①出示课件：
联欢的项目有些什么呢？
②说明：
这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：
背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
②师导：
夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。
手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：
——依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是——（课件出示：
）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6．“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。
假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
第一单元
第2课
课题
丁香结
教学
目标
知识
有感情地朗读课文，在朗读中体悟作者优美的语言，领悟写法。
能力
有感情地朗读课文，在朗读中体悟作者优美的语言，领悟写法。
态度与价值观
理解作者寄托于丁香的情思，学习借物说理的写作方法。
教学重点
理解作者寄托于丁香的情思，学习作者借物说理的写作方法。
教学难点
理解作者寄托于丁香的情思，学习作者借物说理的写作方法。
教学准备
课件、丁香花的有关资料。
课型
课时
板
书
设
计
2 丁香结
赏花：
色彩、气味、形状
悟花：
“结”乃常态，坦然面对借物
抒情
课
后
反
思
内容：
针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、成功与不足之处、在教学机智、学生创新、教学设计等方面的真切感悟。
《丁香结》是作家宗璞的一部散文集，作者以丁香结象征生活中解不开的愁怨。
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。
我们既要有赏花的情调，又要有解结的心志。
生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。
第课时
教学过程
（主要知识呈现教师教学行为学生学习活动）
第一课时
一、导入新课。
许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”中的梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励，“采菊东篱下，悠然见南山”中的菊花被周敦颐比作花中的隐士。
“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”的牡丹，象征着荣华富贵，同学们能不能再举出几个象征意义的花草例子？
比如，丁香花象征着什么呢？
请同学们在宗璞的《丁香结》一文中试着寻找答案。
二、作者介绍。
宗璞，原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。
原籍河南省唐河县，生于北京，是著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
当代作家，从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。
三、初读课文，疏通字词。
1．注音：
笨拙（zhuō） 斗室（dǒushì） 朦胧（ménglóng）
搁置（gē） 缀满（zhuì） 窥探（kuī）
参差（cēncī） 妩媚（wǔmèi）纷嚣（xiāo）
幽雅（yōuyǎ）单薄（bó）恍然（huǎnɡ）
2．释义：
参差：
长短、大小、高低等不一致。
恍然：
突然，忽然。
妩媚：
形容女子、花木等姿态美好可爱。
四、朗读课文，理清文章结构。
再读课文，给文章分出层次，看看作者从哪几个方面描写丁香的，赋予了丁香什么样的品格？
结论：
全文分成两部分
第一部分（1－3）重点描写丁香花
第二部分（4－6）写对丁香花的思考和感悟
五、品读课文，找出文中优美的语句，并做简单批注，感知散文的语言美。
示例1：
“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
”
这句话运用了拟人和比喻的手法。
用“探”、“窥”这样的动词赋予丁香花人的情态，使丁香花更显俏皮活泼，生机勃勃。
用星星比小花，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀眼的特点。
示例2：
“每到春来伏案时抬头便看见檐前积雪。
雪色映进窗来，香气直透毫端。
人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。
从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。
”
作者首先，用“积雪”和“莹白”避免反复提到“丁香”带来的重复累赘之感，使得行文富于变化，重要的是“积雪”是借喻，“莹白”是借代，直接出现“积雪”和“莹白”能够更鲜明地突出丁香的特点：
纯净、轻柔、光洁。
六、作业。
1．听写课文生字新词。
2．摘抄优美的词句，并写上自己的见解。
第二课时
一、导入。
播放《雨巷》朗诵录音，同学们，刚才我们欣赏的是戴望舒的《雨巷》。
戴望舒在这首诗里选择了丁香这个意象，用来表达自己无尽的忧虑和迷茫。
作家宗璞窗外的三颗白丁香与她朝夕相伴，它诱发了作者怎样的情思？
给我们带来了怎样的人生启示呢？
今天，我们带着这个问题，一同走进宗璞的《丁香结》去寻找答案。
（板书课题）
配乐朗读（师生范读），感知文意。
指名朗读课文，再次感知文意。
（各组的5号读，一人一段，不要掉字、添字或错字）
二、预习检测。
1．自读课文，画出自己认为优美的语句，并写出它美在何处。
2．作者把“丁香花”比喻为“丁香结”，流露出作者怎样的情感？
3．如何理解作者引用的古人诗句？
引用它有何作用？
4．“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡了吗？
”这句话给了我们怎样的人生启示？
三、精读课文。
（小组合作）
问题1 读出你认为优美的语句，并加以分析（有修辞手法的句子，主旨句，富有哲理的句子等）美在何处？
以此感受散文的语言美。
问题2 作者把“丁香花”比喻为“丁香结”
原因有二：
①丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
②丁香花负担着解不开的愁怨。
（自由回答，通过对古诗句的理解，体味文章的意境美。
）
问题3 “芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁”丁香花蕾丛生，喻人愁心不解，作者用自然界的植物喻指自己的愁思。
作用：
丁香就是惆怅的代表，作者引用古诗句有利于表达自己的情感，使文章意境更加优美。
问题4 启示：
每个人的一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。
所以，丁香结年年都有，结，是解不完的，人生的问题也是解不完的，因此，我们既要有赏花的情调，又要有解结的心志。
生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的丁香结。
四、拓展提升。
人生的道路上，布满了荆棘。
读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、课堂小结。
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。
多少年来，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。
然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：
结，是解不完的，人生的问题也是解不完的，然而，就因为有了这永远解不完的结，我们的生活才有乐趣，我们的明天才更加灿烂！
六、布置作业。
运用借景抒情，托物言志的写作手法，写一篇400字左右的小散文。
第一单元
第3课
课题
3 古诗词三首
教学
目标
知识
理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
能力
有感情地朗读古诗，想象古诗所表现的情景，体会诗人忧愁的情感。
态度与价值观
有感情地朗读古诗，想象古诗所表现的情景，体会诗人忧愁的情感。
教学重点
理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学难点
有感情地朗读古诗，想象古诗所表现的情景，体会诗人忧愁的情感。
教学准备
多媒体电脑
课型
课时
板
书
设
计
读诗——解诗——赏诗——唱诗
课
后
反
思
内容：
针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、成功与不足之处、在教学机智、学生创新、教学设计等方面的真切感悟。
第课时
教学过程
（主要知识呈现教师教学行为学生学习活动）
一、导入。
1．同学们，喜欢古诗吗？
想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！
（板书：
宿建德江）
我们一起读一读。
（齐读）
2．解题
宿：
是住宿、留宿的意思。
古诗描写的是谁留宿建德江？
（板书：
孟浩然）
这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
3．介绍作者：
孟浩然（689—740年），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。
因他未曾入仕，又称“孟山人”。
4．写作背景：
诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。
此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。
公元730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，漫游吴越。
面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
二、初读古诗。
1．现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
2．教学生字，课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
宿（sù）：
住，过夜，夜里睡觉。
多音字[句子练习：
暑假我们去野营，夜宿（sù）在河边，整宿（xiǔ）都可以看到天上的星宿（xiù）。
]区别字：
缩
渚（zhǔ）：
江中小块陆地。
区别字：
诸位 堵住
暮（mù）：
傍晚，太阳落的时候。
区别字：
幕布 爱慕 盗墓
泊（bó）：
多音字[句子练习：
湖泊（pō）的边上停泊（bó）着一艘破旧的木船。
]
三、明诗意。
1．同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？
（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）
刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？
（孤独、沧桑、凄凉）
让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）
2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？
（板书：
愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
来，一起把这行诗来读一读，请同学们边读边理解诗意。
3．借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。
（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
（小组比赛）
（诗意：
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。
旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。
）
四、悟诗情。
1．自由轻声读诗，体会一下诗人写这首诗时是什么心情？
（愁）
2．他有哪些愁绪？
为什么愁呢？
3．诗人用什么方式来表达他的愁绪的？
（借景抒情）他借哪些景物来抒发自己的情感的呢？
（烟雾朦胧的小洲、安静的旷野、远处的天空、清澈的江水、空中的明月、江中的月影）
出示画面
4．想象，假如你就是诗人孟浩然，晚上在空旷的江中，看到空旷的原野，看到孤船小洲，你会有怎样的感受？
（孤寂与忧愁）
5．是什么勾起了诗人的愁绪呢？
默读古诗，细细地品味。
一是诗人身在旅途，远离家乡，所以自然有一种乡愁。
二是日暮时分，倦鸟归巢，更增添了诗人思乡的愁绪。
三是野旷造成天远的感觉，使人感到乡关万里，归程辽远；又因为野旷，万籁俱寂，更使诗人觉得旅途孤寂凄凉。
四是由于江水清澈，越发感觉明月近人，见明月而更加思念故乡。
6．结合诗的写作背景，想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了诗人对家乡的思念以及怀才不遇、报国无门的忧愁之情。
）
五、全诗回读、情感共鸣。
学习了本首古诗，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们带着这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
（回读或背诵全诗指名背、小组背、比赛背）想象画面（充满哀愁的语气，读出诗人孤寂伤感的心情）。
六、拓展延伸。
1．对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。
（先写后说）
2．古诗欣赏：
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
3．背诵古诗。
《六月二十七日望湖楼醉书》
一、导入新课。
1．多媒体播放歌曲《但愿人长久》。
这首歌是由王菲演唱的，歌声十分优美动听。
我们知道古诗古词原本就可以配合音乐用来歌唱，古诗词的韵律十分优美，而现代音乐与它完美地结合起来就更能把古诗词的意境以及作者的情感淋漓尽致地表现出来。
《但愿人长久》这首歌的曲调比较——你知道为什么吗？
2．除此以外你对苏轼还了解多少？
北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，四川人。
苏洵之子。
嘉佑进士。
与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。
为唐宋八大家之一。
诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
词开豪放一派，对后代很有影响。
3．今天我们就穿过时光隧道，跨越900年的历史与宋朝这位大文豪苏老先生相会，我们一起来读读他的这一首诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。
二、初学古诗，自学理解。
1．谁来把题目读一读，注意读准节奏（六月二十七日/望湖楼/醉/书）。
2．你从课题中读到了什么？
（明确：
课题交代了时间、地点。
一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。
）
对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流．（学生自学，初步理解诗意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。
）
三、师生交流，理解诗意。
1．学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。
黑云翻墨未遮山：
天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
白雨跳珠乱入船：
白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
卷地风来忽吹散：
忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。
望湖楼下水如天：
望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。
2．作者这首诗重点写的什么？
（雨）哪里的雨？
（西湖的雨）
3．学习第一句
（1）下雨前是怎样的一幅画面？
翻墨是什么意思？
运用了什么样的修辞手法？
未遮山是什么意思？
（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？
（快、奇、来势凶猛）
你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？
（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）
（3）展开想象，用自己的语言描绘这句话。
（乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山）
4．学习第二句
（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？
（2）跳珠是什么意思？
运用了什么修辞手法？
乱入船是什么意思？
（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨。
（大、猛、调皮）
（4）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨。
（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。
（6）展开想象，用自己的语言描绘这句话。
白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。
5．结合插图，用同样的方法自学三、四两句。
（1）学生自学
（2）提问考察
当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。
哪个字写出了这样变化的快？
（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？
你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容吗？
这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？
（3）让学生说说三、四句的诗意。
卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散，风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
四、感悟诗意境美，文字美。
1．师：
这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，猜猜这场雨下了多长时间“来也匆匆，去也匆匆”，这个特点能从诗中哪些地方看出来。
（未遮山，忽吹散，水如天等）
师：
你们一直都是这么聪明，真正的聪明人要能说出它好在哪？
2．师：
你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点？
（学生之间相互讨论：
比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感）
3．对仗工整。
讲究押韵。
4．你觉得诗句写得美吗，为什么？
（有声：
翻墨，跳珠，风来。
有色：
黑云，墨，白雨。
有动感：
翻，跳，卷，吹。
比喻形象生动：
黑云像翻墨，白
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