善用资源有效点拨.docx

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善用资源有效点拨

善用资源，有效点拨

善用资源，有效点拨-------观高老师M4U3AmazingPlants有感前锋小学苏银冰高老师执教的的课例以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，利用学生耳熟能详的动画人物创设情景，设计生动有趣的活动，调动了学生课堂参与的积极性。

经过这节课的学习，学生在语言实践活动中很好地达到预设的目标。

体现了关注情感，调动兴趣，发掘教学资源，培养能力的特点。

现就两个突出的亮点谈谈个人的体会。

第一，整体输入与感知，充分发挥文本作用，善于对课文内容进行扩充拓展。

语言的学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

高老师为学生提高了贴近生活的英语学习资源。

在呈现资源的方式上，高老师主要运用整体输入与感知的方式，通过语篇来呈现知识，让学生全面地认识植物。

通过阅读引出知识，教师引导学生整理归纳知识，提高自主学习的能力。

本节课主要介绍的是三种amazingplants，分别是climbingplants、stoneplants和meat-eatingplants.在呈现和操练方式上都是先提出问题，让学生带着问题去阅读文章，寻找答案。

接着，是与学生分享更多相关的植物，每种植物教师都进行介绍，语言精练易懂，学生听得津津有味。

无论是文章阅读还是图片介绍，都对学生的课文知识进行了大量的补充，加大了英语语言的输入量。

第二，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

新课标中强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。

高老师这节课创设了doraemon带学生去遨游植物世界的情景，让学生感知、体验、理解和运用语言，在学习策略指导方面体现了教扶引逐步递进的特点。

在学习climbingplants时主要是以教师介绍为主，让学生感知如何去介绍一种植物。

接着，教师让学生以半自主的方式，让学生去认识另外一种植物。

最后，放手让学生以小组合作学习的方式学习第三种植物，逐步培养学生的自主、合作学习能力。

这是一节很优秀的课，然而有一些地方是值得商榷的。

在介绍三种植物的时候，教师给学生呈现了很多课外的知识，语言输入量很大。

但是，这些课外的知识没有得到内化和运用。

在拓展知识方面，教师是单纯地把图片进行描述，学生听过了一次，印象可能会不深刻。

我建议够设计几道简单的matching和lookandsay的练习，这样能加强学生对知识的理解和内化。

巧创语境，延伸课外------陈丽萍老师SportsandHealth的评课稿前锋小学苏银冰陈老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，创设符合学生生活实际的情景，巧妙地把文本进行重组和建构，课堂气氛活跃，目标达成度较高。

陈老师的课有两个方面表现突出，令我印象深刻。

第一，注重创设语用情景，激发学生学习兴趣和交际欲望。

皮亚杰说过：

孩子是天生的想像家，他们常常分不清虚拟世界和现实世界，他们有着无比丰富的想象。

语言只有在一定的情境中才能表达富有真实的意义。

因此，成功的情境创设能极大地提高学生的参与热情，对于学生感知领悟知识有着重要的作用。

陈老师运用师生共同构建故事的方式，引出本节课的主题。

观看关于Andygotintrouble的视频，然后呈现图片，让学生为Andy筹谋划策。

在这个语境下，学生的兴趣很浓，愿意表达自己的见解。

另外，通过视频向学生展示了其他的运动项目，引出Healthisimportanttoeveryone.Sportscanmakepeoplehealthy。

鼓励学生说出他们自己喜欢的运动项目，并说出原因，对知识进行不断的滚动和运用，把语言知识转化为语言的技能，注重了语言的积累和思维的培养。

第二，注重文本再构，增加信息量、开拓视野。

根据学生的实际情况和学习需求，对文本进行重新的构建，删减或增加一些内容，拓宽了学生的知识面。

通过辅助文本阅读的形式，使学生体验不同国家文化的内涵。

陈老师增加了几个教材中没有要求掌握的关于运动项目的单词，作为主要的学习内容。

如：

doboxing、climbstairs等。

除此以外，陈老师还让学生以小组阅读和交流的方式，分别阅读关于四个国家的文章。

让他们了解不同国家的文化，开拓他们的视野，使课堂得到延伸。

然而，美中不足之处是：

关注知识的层次性不够。

让学生为Andy想解决办法的部分，教师要求学生连续地说出多个句子，让学生有一定的畏难心理，不敢举手发言。

我建议可以先呈现一至两个句型让学生说，然后再逐步增加句型的数量和长度，有利于培养学生的学习自信心。

同时，也能兼顾各个层次的学生，让他们学有所获。

当然瑕不掩瑜，我不能不为陈老师深深的教学功底所折服，本节课让我反思学习的地方很多，我会努力打造自己的课堂,向名师迈进。

这是一节小学中年段的阅读课。

在40分钟的学习时间里，英语老师展示了自己出色的英语素养，语音语调清晰、标准，表情、动作生动、得当，对学生起到良好的引导作用；在学生方面，他们对教学内容兴趣浓厚，注意力集中，在各个教学环节中都能积极与老师进行交流、互动，个人展示时大方自信，表现出较高的语言素养。

在教学目标达成度上，该英语教师通过学习故事为主线，贯穿出现各样小动物，让学生在阅读故事、猜谜游戏和复述故事的过程中较好掌握了语言知识和锻炼了语言技能，顺利达成预设的教学目标。

纵观这节课，该英语老师在两方面表现突出，令人印象深刻。

对语言情景的成功营造。

英语课程标准（2019版）明确指出，语言学习应要为学习者创设恰当的情景，让学习者在情境中感受语言并尝试所学到的语言知识。

该英语老师结合教学内容的特点，设计了以小动物飞行比赛为主线的故事为情景，逐步呈现词汇、句子以及建构课文。

这一合理情景的创设置，再结合到视频动画的辅助，让学生学习兴趣浓厚，并在学习新单词ant,dragonfly等，以及The______fliesfast.句型时更容易理解和更能体会到语言的情景性和功能性，对学生的学习效率起到提高的作用。

同时，本课的故事情景也贴合该年龄段学生的性格特点，满足了小学中年段学生喜欢小动物、爱听有趣故事的心理特点，让他们在仿似游玩一样的状态下进行学习，对他们的学习动机以及学习兴趣也是一种有益的刺激。

对学生学习能力的培养。

英语课程标准当中所要求的教学目标当中，其中有一环是学习策略目标，也就是要求英语教师在课堂上要坚持培养学生的学习策略，坚持培养学生学习英语的能力。

学生在不同的学习阶段当中，掌握适当的学习策略会起到良好的工具作用，技能降低学习的难度、促进学习的效率，也能锻炼自身的语言综合能力、对语言表达能力有促进作用。

在这一节课，该英语老师在几个处理方法上都体现了这种理念。

例如教学单词的环节，学习dragonfly,老师利用了一种自己读音节，学生猜字母组合的方法，这种方法是phonics在教学中的渗透、让学生字母组合的发音形成印象，让学生逐渐掌握这一工具、日后在词汇学习中更轻松、准确。

又例如在复述故事的环节，老师先是让学生熟悉句式的结构和腔调，然后提高到只提供关键词让学生复述、训练学生的概括能力和口头表达能力。

这么一种以关键词的主线，引导学生进行回忆、总结、归纳的做法在梯度上切合学习的认知规律，体现了由浅至深的理念，在对学生学习方法和学习能力的培养也是一种良好的做法，坚持这样做能更好地帮助学生发展。

尽管这是一节出色的英语课，在我看来也仍是存在了一点小遗憾。

尽管老师合理建构了文本，并引导学生高效掌握了其中的语言知识，语言的输入部分做得非常突出，但语言输出的环节似乎不是非常充足。

英语课程标准提出，学习要以学生为主题，那就是说在教学的环节中要注意给予学生操练、运用的输出环节。

且这一环节最好是以合作学习的形式开展。

该英语老师的课堂要是能再加入一个合作学习形式的发展提高环节，相信在整体教学质量上会更好。

一方面可以让学生合理操练、运用所学习到得语言知识，另一方面也让学习能力强的学生与学习能力稍差的学生能相互协作、互相促进。

因此，我认为能加设一个续写故事的环节会更好，让学生小组共同续写小动物们进行第二次飞行比赛的情形。

这样既能在语言知识上再次滚动、运用，也在趣味性上继续鼓励学生进行学习、创新。

有效教学策略，引导学生自主学习评王庆华老师Insects的课梁志喜观摩了王老师的课以后，总体的印象是王老师引导学生主动学习，有效学习，教师运用的教学效略能够帮助学生学习知识、掌握技能，并且能将知识的学习和技能的培训两者结合，做到两者平衡。

本课学习的是ant,ladybird,dragonfly等。

下面谈谈体会最深的几个方面。

一、有效的问题引导。

在教学中我们常常发现，许多教师习惯性提一些无效问题，例如，Yesorno?

Understand?

OK?

这已经成为我们课堂常用语，可是，这类问题常常是无效问题，不懂的学生为了回应教师，常常不假思索地回答yes.而在王老师的课堂中提问题的方式、时机、内容都是非常有效的，能够引导学生主动思考，能够训练学生的阅读学习策略。

例如，学习昆虫的故事时，教师先播放一段视频，引出情境：

各种昆虫在进行比赛，但其中，dragonfly,bee,wasp都出局了，Why?

这时，连听课的我也是非常希望知道为什么。

这个提问时机非常恰当。

于是教师设计让学生通过阅读短文来找出其原因。

此时，通过问题引导学生主动阅读，并且引导学生在短文中找答案，学生的阅读目的性强、积极性高、阅读策略引导恰当（教师让学生找出句子划线。

）因此，我认为本课的特色之一是有效的问题引导，通过有效的问题引导，帮助学生主动探索知识、构建新知识。

二、引导学生主动学习、自主构建知识。

王老师引导学生学习昆虫的词汇时运用的教学模式是：

出现一段文本，让学生阅读，猜是什么昆虫当学生说出昆虫的名字时，教师说音，请生猜出拼写，例：

师说/dr/，生拼读出字母d,r,接着进行开火车读单词。

这样的教学模式我认为值得学习，学生通过预习已经了解本课的主要教学内容，所以教师提供的文本能够帮助学生思考，学生可以根据已学的文化科学知识、英语知识进行学习与猜测，这种活动有一定的挑战，但又不会超出他们的能力，因此我认为符合最近发展区的理论，让学生跳一跳就能摘得到，有助于满足学生的学习需求。

另一方面，教师读音，学生说出字母的策略能够培养学生听音写词的能力，能够帮助学生掌握拼读规律、学会自主学习。

最后的开火车读单词我认为也是有必要的，学生会读不一定是能读准确，因此教师通过开火车读能够检查到学生的发音。

因此，我认为有效的单词学习策略和教学模式是本课的另一大特色。

三、不足之处与建议然而，教学是一门的艺术，不同的人欣赏总有不同的感受。

本课是三年级的课，总体来说，教学信息容量是非常大的，教师在引导学生学习时基本上是看文体再看视频的，例如，让学生找出三种昆虫为什么会出局时和让学生找出胜利一方时都是先阅读文本再看视频，这是一种先关注语言形式再引导学生关注意义的学习，我认为五六年级用这种教学模式会更合适，对于三年级学生而言，他们的认知以形象思维为主，因此，先关注语言的意义再关注语言的形式会再适合。

因此，我建议将两个活动的教学顺序调换更合适。