化学课题研究开题报告.docx
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化学课题研究开题报告
化学课题研究开题报告
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。
这是一种新的应用写作文体。
下面我们来看看化学课题探讨开题报告，欢迎阅读借鉴。
“中学生化学学业多元化评价”课题探讨开题报告
一、课题的内涵概要
所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与看法。
帮助学生相识自我，建立信念，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教化教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。
但是，“高效教学”不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括“情感、看法和价值观”等方面的要求。
其显性标记应当是：
课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
二、课题探讨预期并已基本解决的问题
通过本课题的探讨，基本解决了以下主要问题：
1、通过评价帮助学生相识自我，建立化学学习的自信念；
2、通过实践，使课堂变得活跃，学生主动参加学习，学习效果明显。
3、探讨解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的探讨，使自己在探讨中学会探讨，更新了教化观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注意实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变。
三、课题探讨的意义
课堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不行分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动老师专业发展也有很大意义。
课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预料、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。
通过本课题探讨我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和缘由。
探讨解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
依据当前课程改革的背景和我校将来几年教化事业的发展规划，通过对我校课堂教学高效化发展的探讨，结合先进的教化思想和教化理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校老师的专业化发展和教化教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教化和教学。
四、课题探讨的政策或理论依据
1、新课程的评价理念
课程标准在基本理念中也明确指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。
”
2、建构主义的教化思想
该理论认为，学生学问的获得不是通过老师简洁的讲授获得的，而是学生在肯定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。
该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。
3、多元智能理论
该理论认为人的发展中有七种智能必需受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我相识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都须要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。
因此，认为每一个人都是具有多种实力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题实力的个体，显得非常重要。
（3）有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；
③“有效教学”须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学须要老师驾驭有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。
五、课题探讨过程
（一）探讨步骤：
1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
选定探讨课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查探讨，摸清了教情与学情，撰写了课题探讨方案。
2、详细实施阶段：
（20xx年10月—20xx年6月）
分析缘由，制定对策，并付诸实践，总结阅历，。
同时，开展课题研讨课及教学反思的沟通活动，并撰写可以探讨相关论文。
3、成果总结阶段（20xx年6月－20xx年3月）
收集整理课题探讨的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写探讨报告。
（二）化学课堂教学评价的内容和标准探讨
通过上阶段的探讨，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：
（1）教学目标；
（2）教学策略与方法；
（3）老师角色；
（4）学生角色；
（5）教学效果。
1、教学目标
教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。
它是评价教学效果的依据。
教学目标的制定必需正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从学问、实力以及情感与看法这三方面作出统一的考虑。
作为化学老师，要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。
详细评价标准如下：
（1）教学目标全面、详细、明确，符合《标准》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
2、教学策略与方法
同样的教学内容，经由不同的老师讲授，达到的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。
由于中学生的年龄特点确定中学化学课堂教学必需从学生生活阅历和已有的学问动身，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼视察、动手操作，动脑闹思索，动口沟通等多种感官参加下，完成对学问的主动构建，所以中学化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注老师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。
教学策略因势利导，照看到学生的差异，为不同学生的发展供应充分的学习机会，赐予充分的指导。
3、老师角色
对老师角色这一课堂教学评价内容的思索，我们认为：
老师在一节课中所担当的某种角色往往确定这节课的成败好坏。
很多专家认为老师在课堂教学中扮演的角色有多种：
（1）老师是学生的密切伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；
（2）老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作打算。
（3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为学生的学习供应访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。
我们通过对四周老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，持续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，学生就怎样听。
老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。
因此，老师要留意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。
4、学生角色
课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获得学问的。
依据对部分老师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的相识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的须要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的选择，有获得学问，重新建构学问的需求和实力，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。
但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些老师相识归相识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受学问的“机器”，储存学问的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。
因此，老师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。
5、教学效果
教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。
一堂课水平的凹凸，主要看教学效果，即“讲求实效”。
详细评价标准如下：
（1）达到预定的教学目标，教学效果好。
（2）学生思维活跃，信息沟通畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。
（3）学生应答面广、质量高。
（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。
（5）使学生在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进学生情感、看法和价值观的和谐发展，培育学生的实践实力与创新意识。
（二）构建化学课堂评价方法
做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问题，如：
平常上课忘带书，不仔细听讲，探讨时趁时讲话，分析时不留意倾听，作业常常忘做诸多现象，而老师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，依据以上状况初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。
1、老师重新相识评价目的
不少老师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。
这些相识是受传统应试教化的影响下形成的，并不符合新课程的要求。
新课程下的评价目的是什么？
“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。
教学评价的主要目的是获得教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？
学到何种程度？
以及推断教学是否达到了预定的教学目标？
若没有达到，详细的缘由在哪里？
有没有加以调整的可能必要等等。
由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同发展的有效教学手段。
要全面相识评价的作用，老师必需与时俱进，不断学习新课程理念，仔细领悟并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地驾驭属于自己的课堂教学。
2、结果与过程并重。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生化学学习的过程，并不是不要学习的结果。
相反，对中学化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
是要求学生在课堂上，能以主动的情感投入到教学之中，运用肯定的方法，经验化学学问的探究过程，更好的驾驭学问，形成技能。
因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对冲突，而是一个相辅相成的统一体。
没有学生的情感的主动投入，没有学生对学习过程的有效参加，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热喧闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的学问底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应当把学问的形成过程放在教学的首位，是要使学生经验真正的认知过程，获得具有生命力的有用的学问，同时获得主动的情感体验。
3、评价中不忘赏识每一个“主体”
多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，敬重学生的特性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。
我们知道人的深层须要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应留意情感效应。
例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清晰，老师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。
”假如学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：
“看得出，你正在主动思索，但这种结论是错误的，没关系，再想想。
”假如有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，老师可以欣喜地说：
“好！
有创新，老师也从你的想法中长了见识。
”当然激励的语言要留意恰到好处。
千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要留意避开单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！
”“好的！
”“很好！
”课堂教学中，师生间只有相互沟通、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互沟通的最好时机。
老师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和激励性。
可见教学中，老师不但要给学生以激励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创建条件，让学生获得胜利的喜悦。
因此，老师对学生有独特见解和有肯定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重学生的见解，赐予高度的赞许，使学生在老师的赞许性评价中获得自信，感受自我价值的存在。
由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被激励的需求。
作为老师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，激励学生的胜利”，能多元化、多角度地让学生体验到胜利的愉悦，树立对学习、生活的自信。
4、评价不忘家校的沟通
在教学中通过问卷调查、家进步课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价学生的表现。
家长对学生，对学校以及对整个教化都会常常做出自己的价值推断，并干脆对子女做出常常性的评价。
让家长记录孩子回家化学学习的状况，做到化学教学向家庭与课外的延长，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们刚好地发觉存在的问题，刚好赐予帮助和激励。
我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“老师导评”的过程中，或在之后进行。
家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写看法或建议。
“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增加了，体验到点滴的胜利感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培育学生学习化学的实力。
5、学生对学生的评价
⑴激发学生参加学习评价的爱好
在试验的初始阶段，我们尽量采纳实物演示、动画演示、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。
在学生初步尝试评价的时候，要求老师多采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。
在学生基本驾驭了评价的方法后，我们多采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，主动沟通。
⑵教给学生评价的方法
要让学生参加评价，老师就必需发挥“引导”的作用，帮助学生驾驭评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要实行三方面做法教会学生评价的方法：
①建立评价的常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺当驾驭参加评价的步骤。
课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。
“听”是指听清晰对方的发言，这是做好评价的前提。
“想”是依据别人发言内容进行思索，组织好评价的语言。
“评”也就是以肯定的评价标准进行评价。
最终的“听”是虚心地倾听别人的反馈看法。
课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更详细充溢，更具有针对性。
②驾驭评价的基本形式和方法
评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。
假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：
多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度实行不同的方法解决。
比较评价，即当问题的答案出现两种不同看法时，让学生进行比较。
补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的看法。
建议性评价，即对解决某些问题供应参考看法，或针对不足提出解决方法。
争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。
赞许性评价，即赞同别人的看法，并说明自己赞同的理由。
创建性评价，即发表自己独特的见解。
6、评价中做到因人而异
任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或特性发展都有差异。
因此，在教学评价中，老师应从实际动身，区分对待。
做到因人而异，老师应依据状况做出期盼式的评价。
对学生在课堂上制作的作品进行刚好合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行刚好的指导，并做出相应的纵向评价。
六、课题探讨的结果
1、评价促进了学生的发展：
从学生方面分析。
新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主子，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。
学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培育，特性得到了张扬，自主、合作和课外探究实力得到较快的发展。
由于创设了富有朝气和活力的课堂教学气氛，学生爱好盎然、热忱参加、较好地解决了学习看法，学习习惯等问题。
学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生起先能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做学问归纳小结，自己给自己评价，能主动参加合作和沟通，也敢于上台表演和展示自我。
2、促进了老师的专业成长：
（1）提升了老师的教化理念。
自我指责的创新人格，而且使老师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教化教学、科技创新活动，使学生特性得到充分发展、各方面素养得到全面培育、创新精神和创新实力得到科学训练。
有老师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，老师在评价活动中成长，课程在评价活动中回来。
”
（2）强化了老师的专业发展意识。
老师是具有专业学问、实力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。
老师是持续发展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间，教化的发展与创新都必需与老师的成长与发展并进。
老师既是学习者和探讨者——老师专业发展是一种“自我引导”的结果。
老师始终是一个持续的学习者。
老师有实力对自己的教化行为加以思索、探讨、改进。
由老师来探讨改进自己专业的实际问题是最干脆、最有效的自我培训方式。
七、探讨体会与思索
1、观念须要更新。
在老师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。
2、方法须要驾驭。
老师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新要求。
3、影响须要扩大。
家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此须要我们多加宣扬、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。
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