最新人教版六年级语文教案精选.docx

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最新人教版六年级语文教案精选

最新人教版六年级语文教案精选

六年级语文教案主要讲了小时候的“我”认为能发出声音的都是活物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子.表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子.下面是小编为大家准备以下的Ne内容,希望对你们有帮助,

人教版六年级语文教案精选一

1、学习本课生字,注意“拨”字写法,能够流利地朗读课文.

2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么?

3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝,值得回忆.

【教学重点】

让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么.

【教学难点】

结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝.

【教学准备】

查找与课文有关的文字资料.

【教学时数】

3课时.

【教学过程】

第一课时

一、导入新课:

同学们你们知道什么是生物吗?

你看过表里藏着的生物是什么样子的吗,今天我们就来学习课文《表里的生物》

二、请大家自读课文,说说你从课文中读懂了什么?

初步了解课文大意.

三、检查预习,解决文字障碍.

（一）生字:

秒:

秒表、秒针

怜:

怜爱、怜惜、怜悯、可怜

拨:

拨号、拨弄、拨打

拒:

拒绝、拒捕、拒谏饰非

怖:

恐怖、阴森可怖

（二）正音字:

琴弦（xián）清脆（cuì）

立即（jí）玻璃（li）

蝉（chán）

（三）多音字:

转:

zhuǎn（转弯）zhuàn（转动）

蒙:

mēng（蒙蒙亮）méng（蒙蔽）

（四）近（反）义词:

立即——马上呈现——显现

增加——减少拒绝——接受

（五）生词解释:

和谐:

配合得适当和匀称.

清脆:

（声音）清楚悦耳.

钵:

陶制的器具,形状像盆而较小.

三、再读课文,自由交流,尝试着概述文章的主要内容.

四、布置作业:

写本课生字,一字一行.

第二课时

一、指生读课文第一自然段,解决以下问题:

1、用自己的语言概括这段主要讲了什么?

（明确:

在作者的看来,一切能发出声音的东西,都是有生命的.）

2、在这段中有一句话使用了分号,注意体会分号前后两句话之间的关系.

二、品读2-16自然段,深入理解课文.

1、结合课文,用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么?

2、作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情?

你从文中哪些语句中看出来了,请你读一读这样的句子,谈谈自己的理解.

3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?

从中你体会到了什么?

4、“也不知道什么时候才不说了.”作者又为什么不说了?

5、从小作者童年的这件事情中,你想对小作者说些什么?

三、布置作业:

请同学们回忆自己的童年,看一看是否也有过与小作者类似的经历,用笔记录下来.

第三课时

一、指生朗读课文,检查学生的朗读情况.小组内交流自己的学习体会.

二、合作学习,解决:

“这样的话我不知说了多久,也不知道什么时候才不说了.”作者说了什么?

为什么后来不说了?

三、拓展与运用.

⒈请同学们回忆自己的童年,讲一讲自己童年中的美好经历.

⒉结合课文理解文中分号的使用方法以及分号的作用.

四、读词语、句子,认真体会所要表达的意思,扩充积累.

五、布置作业:

预习下一课.

人教版六年级语文教案精选二

教学目标

1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文.

2.理解文章的主要内容,体会启蒙老师的美好品质.

三、重点·难点·疑点及解决办法

教学重点

理解启蒙老师的优秀品质,唤起学生对美好的小学生活的回忆.

教学难点

理解启蒙老师的优秀品质.

教学步骤

（一）揭示课题

同学们,课题中的“启蒙”是什么意思?

在你六年的小学生活中,给你印象最深的老师是谁?

（二）检查预习

1.自由读全文,思考文章写了启蒙老师的哪几件事?

2.你有哪些不懂的问题,提出来.

3.归纳学生提出的问题:

（1）启蒙老师是些怎样的人,为什么让“我”时常心怀感激?

（2）为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了,而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?

（3）“从这些宽严之间,同学们也领悟了一些道理.”我们领悟了什么道理?

（4）文章的最后一句话是什么意思?

……

（三）小组讨论大家提出来的问题

可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题.

（四）全班交流讨论结果,教师相机点拨

1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?

（1）热爱祖国

①演讲

教师引导:

“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?

说明了什么?

有感情地朗读这一部分.

②宽严之间

教师引导:

对什么宽?

对什么严?

从中你体会到了什么?

有感情地朗读这一部分.

（2）治学严谨,教育严格

①“嗅觉特长”的故事

教师引导:

你对这件事怎么看?

你由此想到了什么?

②“写大字”的故事

教师引导:

老师说“我”时“我”的心情是怎样的?

联想一下,老师批评你时你是怎么想的?

有感情地朗读这一部分.

2.理解最后一段话

教师引导:

老师播下的种子是什么?

这些种子开花结果了,是什么意思?

最后一个反问句是什么意思?

由这段话你想到了什么?

有感情地齐读这句话.

（五）全文质疑,释疑

（六）情感迁移

通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质.有兴趣的同学可以写下来.

人教版六年级语文教案精选二

教学目标:

1.知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文.

（2）读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性.

（3）学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法.

2.过程与方法

遵循略读课文教学的原则,以学生为主体,引导学生质疑探究,在自读自悟中解答疑难,理解课文,体会作者表达的思想感情.

3.情感、态度与价值观

（1）激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情.

（3）认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质.

教学重难点:

1.反复阅读,整体感知文章的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神.

2.理清文章脉络,进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法.

3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法.

4.探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因.

课时安排:

1课时

教具准备:

1.小黑板（课文详细板书和课后练习）.

2.课前写在大白纸上的两个问题和文中突出怀特森老师个性的一个句子.

3.课前打印好的文章《嗅苹果》.

教学过程:

一、读文启发式导入新课

1教师读苏格拉底的《嗅苹果》这篇文章,要求学生认真听并思考,听后这篇文章给你的启示是什么?

2.学生自由回答.（要认真听,要善于思考,善于质疑,不要相信真理?

?

）

3.教师引导学生说出“不要迷信书本,不要迷信权威”从而引入课题,接着教师板书课题:

21.我最好的老师.

4、教师引导学生找出课题的题眼（最好）.

5、教师导读:

今天,我们就一起走进大卫·欧文的《我最好的老师》这篇课文,去认识一位具有独特个性的怀特森老师.

二、指导学生读文,初步感知

1.教师指名八位同学读课文,并提出要求.

（1）读课文的同学,要把课文读正确,读通顺.

（2）其他同学认真听并思考:

“我”最好的老师是一位怎样的老师?

2.学生读课文.

3.教师指名学生用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师.

三、探究老师的个性

1.快速看课文,找出作者评价怀特森先生的一个句子.

（1）指名朗读.

出示句子:

“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动.”

（2）说说作者眼中的老师是什么样的?

随着学生回答板书.

（3）教师结合板书小结:

他的个性表现在教学方法独特,他与众不同的教学方法真是出人意料.

（4）读出怀特森老师的个性来.

（5）教师导语:

那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?

找出有关语句划下来,小组交流并写下你的感受.（教师出式问题一）

2.学生交流

（1）交流句子:

“他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉.我得的是零分!

可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的.而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分.”

①试卷发下来后,“我”什么反应?

（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢?

（竟然）

②引导学生谈谈自己的感受.

什么叫“目瞪口呆”?

在自己平时的生活中,你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗?

想想在那种情况下的感受?

再读一读课文,读出作者的惊讶来?

③作者为什么“目瞪口呆”?

“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?

（全班）从哪里可看出.（“而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分.”）.引导学生读出全班同学的那份惊愕来.

④一次考试居然全班得了零分,这可真是让人意想不到,这正如作者所说的,这真是一个“很有个性的人”.

⑤齐读:

“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动.”⑥全班考试得零分,真是出人意料,还有什么地方让你出乎意料?

（2）交流句子:

“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的.这种动物从来就没有存在过.因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息.”

①对老师的这种解释,“我们”有什么反应?

从哪看出来的?

（“不用说,我们全班都气炸了.这算什么测验?

怀特森先生又算哪门子老师?

”）

（着重引导学生理解作者的情感:

这算哪门子老师.）

②假如你是怀特森老师的学生,你现在怒火中烧,你会怎样向你的同桌学这一番话?

那就读出来.

③我们全班都气炸了,但怀特森一点都不理我们的感受,这老师真是一个（很有个性的人）.

④读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动.”⑤还有哪些地方让你出乎意料?

（3）“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单.同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来.”

①将零分写进成绩报告单,对一个小学生来说,这意味着什么?

②但这次考试零分,是老师把错误的知识教给我们而导致的,这不能怪我们啊.那怎能要我们承受这一代价呢?

你们认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?

（通过学生的回答交流,让学生理解到,怀特森先生的目的何在,要我们记住什么?

）

③、虽然把零分写进成绩报告单,对我们来说,是很难接受,但老师却一定要这么做,只是因为他希望我们记住的是什么呀?

（指读“不要迷信书本,也不要迷信权威”）

④原来如此,怀特森先生为了让我们记住.（齐读）整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?

（不值.）师:

同学们看看这是什么呀?

（教训）这个教训让学生刻骨铭心.但这就是他的个性所在,这就是他的魅力所在.这真是一个（很有个性的人）.

⑤读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动.”

3.教师导语:

如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?

（学生自由回答,师引导学生气愤的读出:

不用说,我们全都气炸了.这算什么测验?

怀特森算哪门子老师.）

四、探究“最好”

1.教师导语:

仔细默读课文,边读边想:

怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?

五、总结收获,拓展延伸

1.学生小练笔作语言训练.

（1）教师:

你喜欢这样的老师吗?

那就快速拿出纸笔写下你的观点.

（2）学生动笔写下自己的观点.

（3）师生共同交流.

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