中小学教师怎样做课题研究.docx
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中小学教师怎样做课题研究
中小学教师怎样做课题研究
（一）——《精心设计课题研究方案》
2011-11-1709:
26:
50|分类：
课题研究|字号订阅
精心设计课题研究方案
（讲座提纲一）
教育科学，是人们对教育实践进行总结而形成了系统理论的一门科学。
教育科学研究，是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。
教育课题研究，是进行教育科研中普遍采用的一种方式。
课题研究方案，是对课题研究精心设计的蓝图，或叫课题研究路线图。
下面对如何设计好课题研究方案讲点看法，供参考。
一、课题名称
课题名称就是课题的题目，推敲好课题题目很重要，因为它是一个课题研究的纲，概括了研究的主要内容，别人看了题目就知道，这个课题要研究什么?
怎样进行研究?
要达到什么目标。
如何琢磨好研究题目?
一般地说，要用简单明了的语言表明其研究内容，最好用一句话表述。
研究什么内容就用什么题目，不用新闻报导题目，不用文学方式的题目，不用副标题。
二、问题提出
1、这部分的内容可写问题提出，也可写研究背景，还可写研究动因等。
不管你选择什么概念作为这个部分的标题，写这部分的目的，是为了说明要研究这个课题的理由。
要简明地阐述自己研究该课题的原因、别人研究的情况、研究的价值等。
要写实，切忌牵强地抄录报刊杂志上的那些资料。
2、可从分析以下几个方面的背景入手说明其动因。
第一，从分析教育历史背景入手说明其动因。
第二，从分析国际、国内教育背景入手说明其动因。
第三，从分析当地教育背景入手说明其动因。
第四，从分析本校教育背景入手说明其动因。
分析第一、第二方面的背景，是对较大的课题而言的，一般的应用性的研究课题，要重点对第三、第四方面的背景进行分析。
特别是要对本单位在这方面存在问题的分析，使研究的问题更实际，更有针对性。
3、写这部分时容易出现的偏差。
第一，引用的背景材料和所要研究的课题脱节，形成背景分析和研究课题“两张皮”，说明不了要研究这个课题的理由。
第二，对问题的分析不客观，或不切合实际，甚至夸大事实，将小说成大，将无说成有，设计一些“假靶子”，使研究的问题缺乏真实性。
第三，有的写问题提出时，只有国际、国内或当地教育背景分析，没有本校教育、教学或管理方面的分析，其研究动因不实在，还会头重脚轻。
第四，写得太长，造成研究方案中各个部分的篇幅不均衡。
乡镇中小学教师做的课题，因信息量有限，对国际、国内研究该问题的状况，以及对研究的理论和实践价值等问题难写清楚的，不一定写，只要将研究动因写清楚就行了。
三、理论依据
1、写这个部分的目的，是为了说明研究该课题的理论基础或政策、法规依据。
理论依据，还是本课题研究的指导思想。
无论课题研究的内容复杂还是单一，这个部分必须写，否则就成了没有理论指导的盲目研究。
2、如何写“理论依据”?
首先要说明本课题选择什么理论作为依据。
其次应简要说明其理论的主要内容。
如研究“综合实践活动课程”时，用得比较多的是马克思主义的实践理论。
在表述时，除了说明要运用这个理论外，还要用简单明了的话语对其内容进行说明。
可以这样表述：
马克思主义实践论认为，“认识来源于实践，并要在实践中得到检验”，或“实践——认识——实践”等。
还要注明引用的话出自什么著作，何时的版本等。
3、写这个部分容易出现的偏差。
第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题不相符，这样，理论依据被架空，而研究的问题又失去了理论指导。
第二，只提出了理论概念，而无具体内容，如马克思主义理论、素质教育理论、心理学理论等。
因为一种理论的内容很多，不知道该课题选择这种理论的什么具体内容作指导。
第三，有的将教育专家的话作为理论依据，这样不严肃。
因为教育专家的话可能是一种学术观点，难以说明是什么样的科学理论。
第四，有的将政策和法规作为理论，这样不严谨。
若有理论还有政策、法规作为依据的，其标题应为“理论和政策法规”依据。
‘
四、课题界定
课题界定也叫概念界定。
界定的目的是对课题名称或重要概念进行解释。
对所用的新概念或别人难懂的概念必须进行界定，对通俗易懂或常用的概念不需要界定。
写课题或概念界定时，应用简洁明确的语言对其内涵进行说明，不要长篇大论地阐述，更不要拖泥带水，含糊其辞。
五、研究目标和内容
写研究目标和内容的目的，是为了使课题研究方向更加明确，研究内容更加具体，研究任务更加清晰。
研究目标和内容要写实，应是本课题研究中，经过努力可以达到的目标和可以完成的研究任务。
研究目标是指通过该课题的研究和实践要达到什么样的目的或目标。
例如通过本课题的研究和实践，要探索某种教育规律，形成某种理论成果和实践成果等。
研究目标是指向性的内容，不要写得很细。
研究目标一般和预期研究成果互相对应。
研究内容是指该课题研究若要达到上述研究目标，打算开展哪几方面的研究。
研究内容，一般和研究过程中的研究措施互相对应。
写研究目标和内容要简洁、明确，提倡条文式。
写研究目标和内容最容易出现的偏差：
一是研究目标和内容脱节。
二是两者混为一谈，分不清目标和内容。
三是只有研究内容而无研究目标，“研究内容就是一切，研究目标是没有的”，使研究带有盲目性。
六、研究方法
写研究方法的目的，是要说明在进行该课题研究中将采用哪些方法。
应用性课题一般采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、比较研究法等，这些都是常用的方法。
此外，还有“实验研究法”，这是一种通过控制教育条件和干预教育过程以达到实验目标的一种方法，也就是要通过对某些变量和另一些变量之间的对应关系进行比较，从中认识或发现教育的某些普遍性特征或规律。
实验法的变量（自变量、因变量、无关变量）和统计技术难以掌握，中小学教师是否采用，要根据研究人员所具备的条件而定。
在写研究方法时，对其中主要的方法应重点说明。
如采用行动研究法，首先要突出研究，说明研究什么?
如何研究?
其次才是行动或开展哪些教研行动。
七、研究措施及步骤
这个部分的内容应根据课题的实际需要而定。
对研究措施应写具体，要与研究内容和研究方法对应，．对研究步骤和时间安排大致说明就可以了，因为在研究过程中可能根据实际情况还会有调整。
这里要说明一点，除了一些调查研究性的课题以外，一般的研究课题需要3年以上的时间才能完成任务。
有些课题研究计划的时间太短，应该视其情况适当进行调整。
八、预期成果、
写预期研究成果的目的，是为了说明通过该课题研究，计划形成哪些成果，这些成果用何种方式呈现。
一般地说，应用性教育课题研究成果可分为三种：
一是理论性成果，包括教育专著、教育论文等；二是研究性成果，包括研究报告、调查研究报告、模式、策略、校本课程、课件等；三是实际效果，是指通过研究，促进教育教学质量、管理水平、教师素质提高的实际效果。
形成哪些成果，应根据课题研究的目标和内容而定，但在课题研究方案中对成果应有设想。
“参考文献”不必作为一个部分，但在方案后面要说明，在研究过程中，参考哪些著作或论文，或研究人员特别是主持人，要读哪几本理论著作或哪几篇理论文章。
对著作和论文出版或刊登时间等应加以注明。
对以上八个部分的要求是：
一、课题名称——简短准确
二、问题提出——理由充分
三、理论依据——指导性强
四、概念界定——通俗易懂
五、目标内容——明确具体
六、研究方法——选择恰当
七、措施步骤——有力清晰
八、预期成果——期望适当
课题研究方案示例一：
农村小学“少教多学”教学模式研究方案
（本课题为省教育学会“十二五”课题，由吉首大学师院和附小承担）
一、问题提出
1632年捷克著名教育家夸美纽斯就在《大教学论》中说过：
”找到一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生多学。
”2005年，新加坡教育部正式推介了少教多学的倡议，至2011年有29所学校参与实施了少教多学并取得了很好的成果。
国内也进行了研究和实践，其中有江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验，东庐中学的“‘教学案合一”实验，山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验等。
他们的实验效果在全国产生了重大影响。
2008年以来，湘西吉首市、保靖县等地也开展了类似的课题研究。
国内“少教多学”模式的探索主要在初中，小学阶段的研究尚未出现影响全国的显著成果。
湘西民族地区的农村小学基础设施差，交通和信息闭塞，即便是在新课程实施多年的今天，这里的课堂教学还是”一本书、一支笔、一块黑板、一张嘴”“一讲到底”教师“多教”的传统教学模式。
同时，湘西少数民族学生由于历史原因而形成的群体自卑心理，学习上更依赖老师；另一方面农村小学上学迟，放学早，学校学习时间偏短，这让农村教师更不敢放手让学生自主学习，因此学生“少学”，更缺乏自主学习的习惯和能力，这是教学质量不高的根本原因。
为提高湘西农村小学教学质量，必须针对存在的问题对小学课堂教学进行改革，在农村小学进行少教多学的教学探索，不靠移植外地经验，主要依靠吉首大学师范学院和附小教师的团队合作，从本地实际出发，从理论与实践的结合上构建适合民族地区农村小学的“少教多学”的教学模式。
二、理论依据
（一）建构主义学习理论。
近20年来兴起的新的认知理论建构主义理论，是创新型人才培养的合理选择。
其建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。
因此提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。
与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织、指导、帮助、促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的
目的。
建构主义学习理论为“少教多学”模式明确了教学过程中教师和学生的角色定位，和利用学习环境要素，发挥学生主体作用的教学思路。
（二）最近发展区理论。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。
维果茨基据此强调指出：
只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。
”实际上，只有建立在学生自主学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
探索“少教多学”，不仅仅是教与学的时间比例的改进，更应该深刻理解教学与发展的关系，使之成为建立在学生自主学习的基础上，把最近发展区转化为新的现有发展区的教学模式。
（三）终身教育理论。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告——《教育——财富蕴藏其中》（联合国教科文组织总部中文科译，北京，教育科学出版社，1996）对终身教育的基础和实施进行了论述，认为“根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。
每个人在人生之初积累知识，而后就可以无限期地加以利用，这实际上已经不够了。
它必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
报告认为“终身教育建立在4个支柱的基础上”，这“4个支柱’’就是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，也是每个人一生的知识支柱。
学会认知的”知”在这里不只是指”知识”，而且是指广义上的”认识”。
学会认知就是“学会学习”，即学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会掌握应用知识于有意义的实践的手段。
学会学习，要有强烈的学习动机和探求未知的热情，有良好的学习习惯和实事求是的科学态度。
21世纪“学习社会”需要教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，更需要学生的自主性、批判性、创造性学习。
构建“少教多学”教学模式，就是为了改变农村小学生的学习现状，引导他们“学会学习”，成长为适应21世纪时代发展的新人。
“学会学习”的理念指引我们将培育小学生的学习兴趣、良好学习习惯和自主学习能力作为构建“少教多学”教学模式研究的核心价值追求。
三、研究目标与研究内容
“少教多学”：
“少教”是强调“精心、精致、精彩”的精教，是剔除超出学生接受能力范围、与时代脱节的无效内容；“多学”是强调学生“视线、视角、视野”的深度学习。
根据这一界定，我们确定了以下研究目标和内容。
（一）研究目标
1、初步建立起富有民族地区特色的“少教多学”教学模式。
2、构建适合小学低、中、高三个年级段语文、数学“少教多学”子模式群。
3、培育小学生的学习兴趣和自主学习的习惯与能力。
（二）研究内容
1、调查研究：
调查以湘西吉首为中心的周边少数民族地区小学教学和学生学习的现状，探究其存在的问题，分析问题普遍性存在的原因。
2、基础研究：
开展基于课程标准的教学的理论学习和课堂实践，探索针对“多教少学”问题的应对策略。
3、主题研究：
“少教多学”教学模式及其子模式群的构建研究。
4、评价与推广研究：
对传统听课评课进行专业化改造，以课堂观察为平台，对“少教多学”教学模式进行评价与推广。
四、研究方法与实施步骤
（一）研究方法
1．文献研究法。
通过查阅下列书刊开展文献研究：
”中国知网”CNKI的”中国基础教育期刊全文数据库”和”文献总库”、”中国期刊全文数据库”、“中国教育科研网”等知名的网站发布的学术论文和图书查找资料，并了解自治州当地的研究状况。
2．调查研究法。
开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈（如QQ访谈）。
3．行动研究法。
参与本课题研究的小学一线教师根据自身工作特点和特长，紧密结合自身小学教学工作的实际情况，在行动中研究，在研究中行动，努力解决“少教多学”教学工作中出现的问题，不断地提高自己的专业化发展水平。
（二）实施步骤
本课题研究时间为4年半：
2011年9月～2015年12月
1、基础研究阶段（2011年5月——2012年8月）
（1）课题研究准备。
①选定研究方向和课题。
根据目前我州乃至周边民族地区小学教学的现状，确定研究课题“少教多学”在少数民族地区小学课堂实施情况的调查与研究。
②文献研究。
通过查阅”中国知网”CNKI的”中国基础教育期刊全文数据库”等文献，了解中国小学教学“少教多学”模式的开展情况。
③召开小学“少教多学”教学研讨会。
④向省教育学会申报立项。
⑤撰写研究方案、实施计划，准备开题报告，组织开题论证会。
（2）现状调查研究。
①开展以湘西自治州为中心的小学课堂教学现状和学生学习习惯的问卷调查。
②撰写少数民族地区小学课堂教学现状和小学生自主学习习惯和能力现状调查报告。
（3）主研教师和参研教师课题研究培训。
（4）开展基于课程标准的教学的理论学习和课堂实践。
（5）针对“多教少学”问题，探索“少教多学”的教学策略。
（6）开展课堂观察的学习与实践。
阶段研究成果：
①课题研究方案和开题报告；②湘西少数民族地区小学课堂教学现状调查问卷和调查报告；③针对“多教少学”问题的“少教多学”教学策略。
2、主题研究阶段（2012年9月-----2014年8月）
（1）对阶段“少教多学”的教学策略进行有效性筛选、整合和提升。
（2）确定小学低、中、高三个年级段，语文、数学两个学科“少教多学”
探索的研究点（学校、班级）和研究专题。
（3）进行构建“少教多学”教学模式及其子模式群的完整一轮的教学探索。
（4）对参与课题研究的学生进行语文、数学学业水平和自主学习能力测评。
阶段研究成果：
①初步形成“少教多学”教学模式及其子模式群；②“少教多学”教学模式在研究点上的有效应用；③参与课题研究的学生语文、数学学业水平和自主学习能力测评分析报告；④“少教多学”教学模式的阶段研究报告及相关论文；④体现“少教多学”教学模式的典型案例。
3、推广研究阶段（2014年9月——2015年8月）
（1）研究点上对“少教多学”教学模式的持续应用和反思提升。
（2）由点到面，对“少教多学”教学模式进行推广研究。
（3）“少教多学”教学模式由语文、数学拓展到其他学科推广研究。
（4）以课堂观察为平台，对“少教多学”教学模式进行评价与推广。
阶段研究成果：
①“少教多学”教学模式点上深化研究、面上推广研究和学科拓展研究的报告；②“少教多学”教学模式研究论文、教学设计、典型课例等。
4、总结研究阶段（2015年9月——2015年12月）
（1）反思、总结“少教多学”教学模式及其子模式群研究的成效与不足。
（2）进行学生自主学习习惯和能力发展水平测评。
（3）撰写课题研究总报告。
（4）整理研究成果，汇编研究资料。
（5）组织课题现场结题评审。
五、研究条件与保障措施
（一）课题组成员曾经取得的研究成果
参加本课题研究的同志，都参与过其他课题的研究经验：
2008年主持完成了湖南省基础教育重点课题《开发大脑潜能与提高学习效率的实验研究》，主持过校级课题《五年制小教大专教育实习模式的机制创新研究》；参加湖南省教育厅课题《民族地区中小学教师生存状态的调查研究》。
同时也在很多优质期刊杂志上发表过多篇论文：
《开发数学学习潜能的有效途径一——数学学法教育》一文2008年发表在《当代教育论坛》，《试析新课改下影响综合教师专业发展的因素》2007年发表于《时代文学》，《创新教育实习模式提高五年制定向生实习能力》2009年发表于《怀化学院学报》等。
（二）课题组成员组成富有特色
本课题得到学校的大力支持。
课题组成员是高等师范学院和小学一线教师的搭配，有一定的理论认识高度，也有丰富的教学实践经验，能为研究获得第一手资料提供有利条件，同时，也有利于为高校培养适合现代教育发展的小学教师作出产前的方向规划。
本课题的成员中，高校教师多是每年教育实习的带队和辅导老师，因此也熟悉小学课堂教学。
他们当中有长期从事小学《品德与社会》教学法、小学《数学》教学法的教学，并参加了“湖南省五年制初等教育专业教材大纲”的编写。
另一方面，成员中的小学教师多是年轻的小学高级教师，曾多次被学校派往发达地区进行教育教学观摩学习。
还有我们学校培养的第一届农村小学五年制定向生于今年在各县小学顶岗实习，2011年这批学生将分配到乡镇小学任教，他们成为整个课题研究内外连接、上下连接、城乡连接的纽带。
为我们课题研究的开展提供可靠的依据。
（三）课题研究的保障条件良好
1、资料丰富设备齐全。
主研人员所在的工作单位，图书资料丰富，学校的中国知网，中国学术期刊网为本课题提供强大的网络信息资料文献支持；课题组还可利用县图书馆的图书资料支持本课题研究，文献资料有保障。
2、科研手段量足质优。
本课题承担单位拥有数量充足、品质较高的现代信息技术设备作为课题研究的支持工具，有参研人员比较熟练地掌握了科研数据采集和处理的方法，使用的科研手段都很先进。
同时，能够为研究点校邀请教育专家和有经验的名教师来校指导，开示范课等。
3、建立科研专项基金，落实课题经费保障。
课题承担单位吉首大学师范学院和附属小学落实了保证课题研究活动开展、教师培训和成果总结推广所需的经费开支，并为该课题研究设立奖励基金。
决定对在研究过程中表现积极、取得显著研究成果的教师，以及围绕课题研究所发表的论文，所产生的优秀课例等给予一定的奖励。
六、预期成果
（一）理论性成果
1、公开发表或获得省级以上奖励的论文；
2、课题组年度评选的优秀论文汇编。
（二）研究性成果
1、湘西民族地区农村小学“少教多学”教学模式及其子模式群；
2、课题研究报告（包括阶段研究报告和结题报告）；
3、湘西民族地区农村小学课堂教学现状调查报告；
4、参加本课题研究的学生自主学习习惯和能力发展水平测评报告；
5、“少教多学’’教学模式研究的优秀教学设计、典型课例、教学反思、教育故事等成果汇编。
（三）实际效果
1、“少教多学”教学模式的实际应用与推广；
2、学生语文、数学等学科学业水平和自主学习能力的提高，形成自主学习兴趣和习惯；
3、参与课题研究教师的专业水平和教育科研能力的提升；
4、“少教多学”课堂教学改革促进学校的发展。
（本课题为省教育学会“十二五”课题，由吉首大学师院和附小承担）
课题研究方案示例二：
小学生自主练字促进自身良好品德形成的研究方案
（湖南新晃方家屯小学杨芳玲）
一、问题提出
写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化知识水平，促进其身心健康的发展具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
练字是小学生的一项重要的基本功训练，是学生在学习语文过程中巩固识字的重要手段，是提高阅读、写作能力的必备条件。
从小打好写字基础，不但可以使学生在校期间能够更好的完成各学科的书面作业，而且对提高学生的文化素养有着重要的作用，同时还为今后的学习和工作打下良好的基础。
小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。
因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。
“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。
未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。
所以本课题的提出也顺应现代社会发展的需要。
二、选题意义：
在大力提倡素质教育的今天，写字教学作为实施和检验素质教育的手段，已被各级教育行政部门和各级各类学校列为重要内容。
我们认为教学生写字的过程，其实也就是育人的过程。
培养学生独立自主练字不仅能使其写得一手好字，还一定能促进学生其它良好习惯的形成。
目前，我校洋溢着浓浓的书法艺术气息。
硬笔书法教学，已成了我校素质教育中一道亮丽而独特的风景线。
三、课题的界定
1、本课题研究的对象是新晃方家屯小学学生。
2、本课题研究的情况是针对方家屯小学学校地处城郊，学生习惯养成较差，作业书写字迹潦草。
通过自主练字来培养其良好的品德形成。
四、课题研究内容
1、低年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，了解汉字的基础知识，能把硬笔字写的规范、正确、整洁、初步感受汉字的形体美。
2、中年级能使硬笔熟练的书写正楷字。
学习用毛笔临摹正楷字帖。
3、高年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度，能用毛笔写楷书，在写字中体会汉字的优美
五、理论依据
书法是国学的缩影，是人文性的载体，是承袭古文化艺术的门径。
营造良好的校园文化气氛，让学生在古朴的学习气氛中净化自己的心灵，提升自己的修养，培养自己良好的情感、趣味、气质、性格、胸襟，具有一定的艺术素养和审美水平，从而内化人的品格，这是当前素质教育、人文教育所要达到的主要目标之一，也是我校开展校本课程总的出发点。
1、现代教育理论依据
（1）人本需要原理。
人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。
小学生的基本心理需要包括：
爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。
因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而，培养学生的积极学习的意识和能力。
（2）自我教育原理。
即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。
指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的综合素质能力。
（3）赞科夫一般发展理论。
所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。
2、从语文“课程的性质与地位”看写字教学
《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：
“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与
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