华东师大实验心理学高分实验报告棒框实验.docx
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华东师大实验心理学高分实验报告棒框实验
探讨棒框考试中场认知方式的特点
摘要本实验以17名华东师范大学心理学系大二本科生为被试，以EP705棒框仪为实验器材，测定了在框的16种倾斜角度下被试调剂棒的垂直误差，推断其认知方式并分析特点。
结果说明：
（1）框角度和性别的主效应不显著，二者的交互作用也不显著。
即不同框角度对应的棒垂直误差角度没有显著不同，相同框角度下，男女棒垂直误差角度也没有显著不同；
（2）场认知方式不存在显著的性别不同。
关键词：
场认知方式场独立性场依存性
ResearchintotheFieldCognitiveStylesinRodandFrameTest
AbstractThestudymeasuredtheverticalerrorofthebarof17participantsselectedfromschoolofpsychologyandcognitivesciencein16kindsofframeangles,withspeculatingtheircognitivestylesandanalyzingcharacteristics.Theresultsshowthat:
（1）Noneofthemaineffectoftheframeangleandgenderissignificant,andtheinteractionisnotsignificant,either;
（2）Cognitivestyledoesnotexistsignificantgenderdifferences.
Keywords:
fieldcognitivestyles,field-dependent,field-independent
1引言
认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式（Tennant，1988）。
认知方式将一贯割裂的心理学中的两个领域——人格与认知统一了起来，是一个架于认知与人格之间的桥梁，因此研究者对认知方式领域十分关注[1]。
迄今为止，心理学家提出的各类认知方式类型已多达几十种，格里戈雷科和斯腾伯格（Grigorenko&Sternberg，1995）将其分为三类，别离是以认知为中心的观点（cognition-centeredapproach）、以人格为中心的观点（personality—centeredapproach）和以活动为中心的观点（activjty-centeredapproach）。
场依存性——场独立性理论确实是以认知为中心的观点的代表性理论，它由“认知方式之父”——美国心理学家威特金（witkin，1954）提出。
他提出了心理不同（psychologicaldifferentiation）的概念，即指人们在加工信息进程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式，而且通过实验对其进行了系统的研究。
用于测试人们场依存性和场独立性的方式有框棒考试（RodandFrameTest）和镶嵌图形考试（EmbeddedFigureTest）。
棒框考试利用的仪器是棒框仪。
其特点是，棒在框的内部，二者都能够单独作顺逆时针调剂，并有读数盘将棒和框的倾斜角度用指针显示出来。
初期的棒框考试是在暗室中进行的，后来奥尔特曼设计了手提式考试器，采纳下额托固定头部，保证被试在实验进程中头部始终正直，不随框倾斜。
当外在视野线索（框）与内在因素（躯体的垂直知觉）发生矛盾时，究竟参照哪个线索为主进行垂直判定，可推断被试是场独立性仍是场依存性的认知方式。
在调整棒时受到倾斜的框架阻碍较大的被试那么称为场依存型；不受或少受周围环境阻碍的个体那么称之为场独立型。
威特金还发觉，这种个体不同具有必然的普遍性和稳固性。
一样来讲，框的倾斜角度在18度和27度时被试调剂框的垂直误差较大[2]。
前人研究说明，场独立性或依存性偏向普遍存在于经历、思维和个性方面。
具有场独立性认知风格的人，一样遇事看问题比较有主见，擅长独处，与同伴不太随和，对抽象的理论交友爱好，他们有可能平面几何和立体几何学得比较好，较适合工程技术及艺术创作方面的工作。
若是是运动员，他们的抗外界干扰能力强，战术应变能力强，自信心也比较强，竞赛和训练较少依托与人打交道的情形，人际关系较好，性格温和顺从，较适合社会工作、效劳行业和公益事业等方面的职业。
若是是运动员，他们训练竞赛较易受暗示及场外干扰，他们的团队精神强，对朋友和群体的依托性较强，易与人相处。
另外，男性中场独立性强者占多数，儿童场独立性随年龄的增加而有所提高。
独立性与依存性只是个体认知方式的适应不同，并无好坏之分，他们都能在各自从事的领域中建功立业[2]。
基于前人理论，本研究做出以下假设：
（1）不同框角度对应的棒垂直误差角度存在显著不同，框的倾斜角度在18度和27度时被试调剂框的垂直误差较大；
（2）性别的主效应显著，框角度相同时，男女棒垂直误差差角度存在显著不同；（3）场认知方式存在显著的性别不同，男性多为场独立认知方式，女性多为场依存认知方式。
2方式
被试
选取来自华东师范大学2021级心理学院心理学系、应用心理学系的本科生17名，平均年龄为±
岁。
其中男生7名，女生10名，男女比为1：
。
所有被试视力或矫正视力、听力正常，均为右利手，此前均无参与类似实验的经历。
实验仪器与材料
实验仪器
EP705棒框仪
实验设计
采纳2*2两因素混合设计，以性别（男/女）和框角度（包括0、3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45十六个角度）为自变量，以被试调剂棒的垂直误差（取绝对值，保留1位小数）为因变量。
正式实验程序
实验房间亮度适中。
将棒框仪放在台上，调剂好亮度。
让被试端坐在仪器前，双眼紧贴观看孔，并使观看筒与被试眼部高度适合。
实验进程中始终维持这种情形（休息除外）。
适应3分钟后，开始考试。
实验中，要求被试头部始终维持正直。
被试坐好后，主试陈述指导语：
“这是一个测试认知风格的实验，实验中在我定下一个框的角度后，我会先改变棒的起始角度。
然后你注意看棒和框，头部维持正直，你指挥我调剂棒，使之与地面垂直，时刻不限，当你以为棒已调至垂直时，就报告垂直了，直至做完。
每次判定垂直的标准要一致。
”
主试改变框的倾斜角度（每一个被试的实验顺序都随机化），需注意框的倾斜角度随机改变。
如先做9°、再做27°、再做12°，以此类推，直至做完记录表上所有框的度数。
主试每设定好一个框角度，被试需持续做8次，每次主试都要先改变棒的起始位置（整体依照ABBA实验顺序），棒的起始位置每次随机。
然后依照被试的指挥按顺时针或逆时针的顺序方向调剂，使之与地面垂直。
记录的误差结果不计正负，取8次平均数。
注意：
主试调剂框和棒的倾斜度的进程中不能让被试看到。
主试不能确实是不是垂直向被试有任何提示。
被试靠近观看筒向里观看，不能有距离，以避免看到其他的参照物。
主试左手握旋钮，调剂棒，当被试以为棒与地面已经垂直，让主试停止调剂，然后主试记录下棒误差角度。
正式实验前能够练习1—2次。
框位置相同的8次实验做完可休息2分钟。
整理实验数据。
数据处置
采纳和Excel2020版本对所有数据进行搜集、处置。
具体而言，要紧利用独立样本t查验、重复测量方差分析、Fisher精准查验。
3结果
框角度与棒垂直误差的关系分析
对17名被试的棒垂直误差做初步的统计与分析，所得结果如表1所示。
表1不同框角度下男女棒垂直误差统计表
性别
描述性结果
框角度（度）
0
3
6
9
12
15
18
21
女
平均数（M）
标准差（SD）
男
平均数（M）
标准差（SD）
总计
平均数（M）
（保留4位小数,下同）（接下表）
表1不同框角度下男女棒垂直误差统计表（续表）
性别
描述性结果
框角度（度）
24
27
30
33
36
39
42
45
女
平均数（M）
标准差（SD）
男
平均数（M）
标准差（SD）
平均数（M）
总计
表中数据直观趋势如图1所示：
图1框角度与棒平均误差关系图
由图1能够看出：
在框角度不同时，被试的棒平均误差角度不同；女生的平均误差角度大于男生，且二者转变趋势大致相同。
性别与框角度的交互作用
为了进一步验证中由图1所做的推测，本研究用对性别和框角度进行了混合设计的重复测量方差分析，结果说明：
框角度的主效应不显著，F（15,225）=，p=>，说明框角度之间不存在显著不同；性别的主效应不显著，F（15,225）=，p=>，说明不同性别之间棒误差角度也不存在显著不同。
框角度与性别之间的交互作用不显著，F（15,225）=，p=>。
场认知方式的性别不同
为了了解场认知方式的性别不同，先求出每一个被试棒垂直误差的平均值，再用SPSS进行初步统计与分析，结果如表2所示：
表2男女棒平均垂直误差统计表
性别
N
平均数（M）±标准差（SD）
女
10
±
男
7
±
用对棒误差平均数进行独立样本t查验，结果说明：
棒平均垂直误差没有显著性别不同，t（15）=，p
=>，即男女调剂棒的误差没有显著不同。
依照前人研究，棒垂直误差平均数大于2度的被试采纳的是场依存认知方式，小于2度的被试采纳的是场依存认知方式。
将被试据此分类，并用进行统计分析，结果如表3所示：
表3两种认知方式的男女人数
性别
认知方式
场独立
场依存
女
7
3
男
7
0
总计
14
3
对性别与场认知方式两个分类变量用进行卡方查验，Fisher精准查验结果说明：
p=>，即场认知方式不存在显著性别不同。
4讨论
实验结果的分析与讨论
尽管在框角度与棒平均误差折线图中，能够初步推测出不同框角度对应的棒垂直误差角度不同；框的倾斜角度在12度时被试调剂框的垂直误差较大；而且不同性别被试在不同框角度下调剂的误差角度不同；误差角度的性别不一样特点，可是在后续的科学的统计分析中，并没能证明显著性，前人的研究结果也未取得验证。
可能有以下缘故：
一、实验采纳的样本过小，样本中男性被试的数量尤其少；二、被试为同质性被试，均为理科教育背景，心理学专业，年龄相似，不能专门好地代表大学生这一整体。
有研究说明，理科同窗可能比文科同窗更偏向于场独立性，因为场独立性的学生更适合学习数理如此一些较抽象的科目，而场依存个体更适合学习社会科学，因此理科专业学生的认知风格偏向与场独立认知方式，而文科专业学生的认知风格偏向于场依存认知方式[4]；三、现代社会不同于以往，可能由于时期的转变，尤其是男女间的各方面的不同日趋缩小，致使男女同窗的场依存性相近，愈来愈难证明不同显著；四、实验进程中对误差的操纵不充分，误差掩盖了真实的不同，阻碍实验结果。
实验不足与改良
总的来讲，本实验有以下几个方面有待改良：
第一，必需确保实验环境的安静程度。
后续研究者应当优先选择分贝数小于20
、人员流动少的地址开展实验。
第二，应该从更大的整体中抽取样本，被试的性别、文理科、年龄散布应该多样且均衡，使样本更具有代表性，提高实验结果的外部效度。
最后，观看发觉，不同主试记录数据时采纳的标准不同，尽管都是精准到一名小数，由于是肉眼读数，有的被试偏向于取或度，而有的被试那么划分得更细，如，度等。
实验前，应该统一读数规那么，减小没必要要的读数误差。
认知方式存在不同的缘故
斯腾伯格提出的心理自我操纵理论（Sternberg，1988，1990，1994a，1994b，1997）以为，每一个人都具有多种认知方式，儿童在生长进程中通过观看学习慢慢形成自己的认知方式，并在与环境的彼此作用中不断进展，认知方式的形成和进展是个体社会化的结果，因此是能够培育的。
由此可见，认知方式的不同不仅受遗传因素的阻碍，后天环境的阻碍也专门大。
有很多研究说明，学生的认知方式与教师的教学体会、所学科目、领导体会的多少和家庭的社会经济地位等因素有关（Sternberg&Grigorenko，1995；Zhang&Sachs，1997；Zhang，1999）。
可是，认知方式的不同在多大程度上表现了环境和体会的阻碍，在多大程度上又是基于内在的生理前提，至今尚无足够的研究。
认知方式的研究在教育中的应用
威特金（1977）曾指出，场独立的人熟悉事物时，很少受环境和他人的阻碍；而场依存的人的认知受环境和他人的阻碍较大。
场独立的个体偏向于以分析的方式看待事物，而场依存的人那么偏向于以整体的方式去看待事物。
因此有不同场认知方式的学生擅长的学习方式或策略也会不同。
可是，认知方式本身没有好坏之分，各类认知方式既有优势，也有其劣势。
认知风格不同的学生，学业成绩不必然有不同，在学习不同材料时可能会各有所长。
已经有大量研究探讨了认知方式的研究在教育中的应用，能够分为两个方面：
第一，教师对不同认知方式的学生能够采取不同的教育方式，针对不同的学习任务，使其发挥各自的优势。
第二，通过某些手腕，使不同认知风格的学生对自己的认知风格做出调整，以适应不同的学习任务。
研究说明，场独立的学生在课堂环境中学习外语较易取得成效，而场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优势。
在学习动力方面，由于场依存者较易受他人的暗示，因此其学习的尽力程度往往受外来因素的阻碍，而场独立者在内在动机作用下学习会产生更好的学习成效（范琳，2002）。
在学习方式方面，场依存型学习者擅长学习整体性、社会性的内容，喜爱集体合作学习，注重逻辑结构，需要对所学内容和练习提供反馈结果，而场独立型学习者喜爱发觉式学习（discoverylearning），在学习未经充分组织好的材料时有较大优势[10]。
针对二者的特点，教师应该对场依存型学习者多鼓舞，增强外部诱因，增进其多参与合作学习，对场独立型学习者，应引导其独立探讨，并尊重其观点。
在进行全班教学时，教师应交替利用不同教学策略，能够让各类认知方式的学生均有机遇依照自己偏爱的信息加工方式同意教学阻碍。
在课外，则要依照学生不同认知方式进行个别化教学。
史正永（2003）那么建议把场独立性和依存性作为班级讲课制分班的依据，教师能够依照学生的不同认知偏好，相应地采取统一的教学策略。
总之，充分了解学生的认知风格极为学习策略，有助于教师因材施教。
5总结
框角度和性别的主效应不显著，二者的交互作用也不显著。
即不同框角度对应的棒垂直误差角度没有显著不同，相同框角度下，男女棒垂直误差角度也没有显著不同；
场认知方式不存在显著的性别不同。
6参考文献
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631~632
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四川师范大学,2021:
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814~817
10范琳.认知方式不同与外语的因材施教.外语教学,2002,23
（2）:
83~88
7附录
原始数据
性别（1女2男）
框角度
A0
A3
A6
A9
A12
A15
A18
A21
A24
A27
A30
A33
A36
A39
A42
A45
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
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