《饮酒》教学设计.docx
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《饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计1
一、教学目标
1、了解山水田园诗人陶渊明
2、通过朗读体会诗的意境美
3、背诵
二、教学重点、难点
1、通过朗读体会诗的意境美
2、理解陶诗的思想内蕴
三、教学方法
通过诵读法、小组讨论引领学生步步深入学习本诗
四、教学过程
(一)激情导入
导入:
酒与我们的生活息息相关。
酒,更是一种文化,注入了我们很多的喜怒哀乐,承载着人类丰富的精神世界。
诗与酒,自古就结下了不解之缘。
翻开我们的历史,只怕大部分的酒都让诗人喝去了。
酒,可以催发诗的灵感;诗,可以增加酒的韵味。
(让学生回忆以前学过的有关酒的诗词,并分析作者抒发的情感。
)今天学习的陶渊明的这首《饮酒》,我们一起感受一下,诗人抒发的什么情感。
(二)走近诗人
(三)、朗读课文,初步感知
1、学生自由朗读,初步感受诗歌。
2、结合对诗歌情感的理解,再读全诗,然后请两名学生朗读并点评
3、教师范读
4、听配乐录音
(四)诗文赏析
1、用自己的语言把诗改写为现代文
2、学生质疑,教师解疑
(五)合作探究
1、在诗中:
“采菊东篱下,悠然见南山。
”一句被视为陶诗意境、风格的名句,那么请找出句子中的两个重要的动词,并加以分析。
2、有人提出把“悠然见南山”改成“望”,你认为怎样好?
为什么?
(六)课堂背诵
《饮酒》教学设计2
教学目标
1.知识与能力:
了解陶渊明生平以及写作背景,以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2.过程与方法:
理解本诗丰富深刻的思想内涵,体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3.情感态度和价值观:
通过学习《饮酒》,使学生对陶渊明形成正确认识,正确理解诗人心志高远的精神境界,启示学生培养乐观向上的生命态度,学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
教学重点
整体把握全诗,理解诗歌思想内涵和精神境界。
教学难点
正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度,并学习借鉴于自身。
教学媒体
播放器、多媒体
教学过程:
一、导入新课
古往今来,官场上多少人为了仕途而争名夺利,为了升迁而不择手段,甚至扭曲人性,残害亲人,但是却有少数文人墨客鄙弃世俗,厌恶官场,辞官回乡,归隐田园,过着“世与我相违,复驾言兮求,人生行乐耳,何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介
陶渊明(约365—427),字元亮,晚年更名潜。
一说名潜,字渊明。
自号五柳先生,卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生。
九江柴桑(九江县)人,东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃,是东晋开国元勋,军功显著,官至大司马,祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时,家庭衰微,九岁丧父,与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响,使他接受了儒家和道家两种不同的思想,培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年(393年),他怀着“大济苍生”的愿望,直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严,他出身庶族,受人轻视,不仅壮志无法施展,而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时,不为五斗米而折腰,当天职官回乡,写下了《归去来兮辞》,《归园田居》五首,《饮酒》二十首,等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年。
成为我国文学史上第一位田园诗人,对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
三、赏析诗歌
1、播放《琵琶语》听音频朗读
2、划出节奏、韵律范读朗读
明确:
结庐/在/人境,而无/车马/喧。
问君/何/能尔,心远/地/自偏。
采菊/东篱/下,悠然/见/南山。
山气/日夕/佳,飞鸟/相与/还。
此中/有/真意,欲辨/已/忘/言。
3、小组讨论,通译全诗
结庐在人境,而无车马喧
居住在众人聚居的地方,却听不到车马的喧闹。
问君何能尔?
心远地自偏
问怎么能做到这样呢?
因为心与世俗远离,自然就觉得地处偏远了。
采菊东篱下,悠然见南山
在东边的篱笆下采菊花,悠然自得地可以看见南边的庐山。
山气日夕佳,飞鸟相与还
夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中,越发得美妙神奇,而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。
此中有真意,欲辨已忘言
这里边有人生的真正意义,想辨别出来,却没有合适的语言表达。
4、分析每句蕴含的思想感情
一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深长而感慨。
四、问题探究
1、诗歌前四句写“身居闹市,一尘不染”,其根本原因是“心远”,那么为什么“心远”?
远离什么?
诗人身居人世,但无俗事纷扰,是因为民主协商超脱世俗,不为名利所惑,不为荣禄所累,拥有平和的生活。
远离官场,远离尘俗,这四句肯定了自己心远是正确的选择。
“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系。
这四句,包含着精辟的人生哲理,它告诉我们,人的精神世界,是可以自我净化的,在一定的条件下,只要发挥个人的主观能动性,就可以改变客观环境对自己的影响,到处都可以找到生活的乐趣。
“心远”包含:
心志高远,淡泊名利,宁静处世。
这种不为五斗米折腰的崇高精神境界,达观的生活态度(酌贪泉以觉爽,处涸泽而犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。
2、理解名句“采菊东篱下,悠然见南山”
这是神来的写景之笔,描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花,偶一抬头,无意间便能望见悠远超然的南山。
两句刻画了诗人悠然自得的形象。
这不是一个“采菊”一般的动作,而是包含着诗人超凡脱俗,热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。
东篱的.凌霜黄菊,苍翠的峻拔南山,大自然高法美好的景致与结庐人境超脱尘世的诗人融为一体,形成人与自然物我合一的意境,包含着丰富的哲理:
只有超凡脱俗舍弃功名,归隐田园,才有采菊的悠然;只有采菊的悠然,才会见到南山的悠然,南山的悠然也正是作者自己的悠然。
此句刻画了一个情景交融的优美意境,又刻画一个采菊的形象,人与自然诗情画意,脍炙人口,千古流传。
3、“山气日夕佳,飞鸟相与还”两句描写什么?
有何深意?
夕阳西下,山色迷人,飞鸟结伴,知倦还巢,景物描写。
鸟飞倦了,也知还家,可有些人仍奔波官场,追名逐利,乐不思返美丽宁静的大自然怀抱。
诗人《归园田居》中写到“久在樊笼里,复得返自然”,此二句虽写景,实则抒怀悟理,用飞鸟相与还的现象类比人应知“反璞归真”。
4、最后两句的理解
本诗的主旨句,抒怀。
忘言是指不知道用什么语言形容出来,只可意会,妙不可言。
万物运转,各得其所,人生真义,反璞归真,辞官归隐及人生的真谛。
五、指导背诵
六、课堂练习
1、诗中表明远离官场,不慕荣华,只求反璞归真超脱自然的诗句是......
2、诗中写归隐之乐的诗句是......
《饮酒》教学设计3
一、教学目标:
1.引导学生感悟诗歌意境,体会诗人悠然洒脱的心境,读出诗歌的情感。
2.将诵读与传统吟诵相结合,通过品读诗句,体会诗人的思想情感。
3.体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊,回归自然田园,追求精神自由的人生态度。
二、教学重难点:
重点:
以品带读,引导学生读出诗歌的情感。
难点:
理解陶渊明远离世俗名利,追求精神自由的人生态度。
三、教学方法:
诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。
四、教学过程:
1.激趣导入:
以酒引入本诗。
2.初读感知,“酒”意微醺。
(1)学生自由诵读。
(2)全班齐读。
3.品析感悟,“酒”后心声。
(1)小组合作交流
品析诗意,思考如何读出诗歌所表达的思想情感。
(朗读技巧:
语气、语调、重音、语速。
)
预设:
悠然_____南山(换字品析)。
描绘写景句的画面,感悟意境及情感。
(2)拓展思考:
请结合理解,为本诗再拟一个题目。
(根据学生回答,归纳拟标题的方法。
教师简单讲解“饮酒”为题目的妙处,落脚朗读要读出酒后的逍遥自在,无拘无束,语速舒缓,语气轻松愉悦。
)
4.吟诵品味,“酒”韵悠长。
小组合作读
设计一个诵读或吟诵展示。
(个人及小组形式均可)
(几位同学展示其他诗歌的吟诵。
)
教师指导吟诵本诗方法:
依字行腔,依义行调,入短韵长。
(小组合作展示诵读或吟诵。
)
全班一起吟诵。
五、板书设计:
唐令西