一年级语文教材分析.docx

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一年级语文教材分析

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一、教材的突出特点

一年级语文教材分析

中华传统文化千姿百态；包罗万象；底蕴深厚；一年级语文教材分析力；一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面；反映中华传统文化。

古代诗词的选用量也有所增加。

与人教版实验教材一年级下册相比；部编教材的文章数量虽然大幅减少；但古诗却从四首增加到了六首。

并且；每一次日积月累中；也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

2.循序渐进；螺旋上升。

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素；双线组织阅读单元；每个单元语文学习的目标都十分清晰；在教材的课后练习和语文园地中加以呈现；努力做到难度适宜；梯度合理；衔接自然。

教材注重梯度；每一学段、年级；甚至一个学期的前、中、后期；语文学习要素的安排；都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。

这样的安排；不仅考虑到了难度系数和教学适用度；也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

3.营养与趣味并重。

坚持选文的典范性和适切性。

一年级下册的课文大多富有童真童趣；贴近儿童生活；容易引起学生共鸣。

新编选的课文；接近全部课文的一半。

课文文质兼美；语感鲜明；文化底蕴丰富；体裁多样；既便于学生学习和积累语言；又能使学生在思想和智慧上得到启迪；在情感上受到熏陶感染。

4.注重开放性和弹性；增强适应性。

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异；为了适应不同学生的学习需要；教材加大了选做题和开放性题目的比重；以增加教材的弹性和适应性。

教材的开放性；还体现在语文与其他学科的相互融合之中。

二、各个部分的主要内容及特点

（一）教材的基本结构和主要内容

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元；识字部分安排在教材的第一和第五单元；穿插在阅读单元之间。

在第一单元之后；安排了“快乐读书吧”。

在全书最后；安排了几个附表：

识字表、写字表和常用偏旁名称表。

（二）各部分内容的学习目标

1.识字写字。

（1）认识常用汉字400个；会写汉字200个。

（2）喜欢学习汉字；有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》；学习使用音序查字法查字典。

（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁；能按笔顺规则写字；注意间架结构。

（5）养成良好的写字习惯；写字姿势正确；书写规范、端正、整洁。

2.阅读。

（1）喜欢阅读；感受阅读的乐趣。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语。

（4）学习借助读物中的图画阅读。

（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；并乐于与人交流。

（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；展开想象；获得初步的情感体验；感受语言的优美。

（7）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际。

（1）学说普通话；逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话；努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事；能记住并讲述主要内容。

（4）与别人交谈；态度自然大方；有礼貌。

（5）有表达的自信心；积极参加口语交际。

三、识字写字编排及主要特点

1.识字写字编制的基本原则。

教材对于识字写字的安排；遵循课程标准提出的“认写分开；多认少写”的原则。

这个原则的提出；有着心理学上的依据：

识字写字能力和技术的掌握；分别遵循着不同的认知规律；具体来说；识字的难度与笔画的多少基本无关；有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息；从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。

而且；从认字写字与阅读的关系来看；“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下；提前阅读；体会阅读的乐趣。

2.识字的位置与数量。

本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：

识字单元；课文部分；语文园地的“识字加油站”。

识字课和课文中；一课之内要求学生会认的生字最少的有8个；最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

本册教材要求学生会认400个生字。

3.集中识字形式多样。

教材安排了两个专门的识字单元；同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”；采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

4.打好坚实的识字写字基础。

识字方面；一年级下册开始接触大量合体字；其中很多是形声字；教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目；引导学生了解形声字形旁表义的特点；充分利用汉字的构字规律；使识字过程成为促进学生思维发展的过程。

新偏旁的掌握对学生来说是个难点。

因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来；一课不超过3个。

由于偏旁的构字能力有差异；而日后学生查字典时部首是个基础；所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁；且同时是字典中的部首。

书后还附有常用偏旁名称表；列举了本册新学的28个常用偏旁；方便教师教学和学生识记。

为培养学生自主识字的习惯和能力；一下教材还安排了学习音序查字法。

这一安排也是前有铺垫；后有巩固。

语文园地一中；通过大小写字母对照呈现；让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中；通过打乱字母顺序；让学生将大小写字母连线的方式；进一步巩固大写字母的识记；为学习音序查字法打好基础;语文园地三中；学习音序查字法;语文园地五中；用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。

教材通过这样的编排；也希望传递一个理念：

任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的；需要长时间的积累和渗透。

教师在具体的教学过程中；也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。

写字方面；结合写字学习基本笔画；引导学生把字写正确；写端正。

在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目；每一次学习一种汉字笔顺书写规则；为学生打好写字基础提供凭借。

5.开拓多种识字渠道；鼓励学生在生活中识字。

从上表中可以看出；每一次“识字加油站”的安排；都在引导学生从生活中的不同渠道识字；各种媒体、身边生活、甚至我们自身；处处都是识字的资源。

两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台；同时也鼓励学生主动在生活中识字；比如；从其他学科的课本中识字；从食品包装上识字。

通过在生活中识字；不但可以辅助学生完成课内的识字任务；还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制；认识400个字以外的生字；增加学生的识字数量。

在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念；它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。

四、阅读教学编排及主要特点

1.阅读教材的双线编排。

如前所述；教材的编写围绕人文主题和语文要素；双线组织阅读单元。

一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：

从教材中可以看到；每个单元的课文大致都能体现相关的主题；形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；但在教材中未予明确命名。

另一条线索；即将“语文素养”的各种基本“因素”；包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”；由浅入深；由易及难；分布并体现在各个单元的练习系统之中；这一点；从低年级教材中就已经开始体现。

具体到一下教材；语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里；为教师教学提供线索和抓手。

2.加强朗读能力的培养；重视词句的积累和运用。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期；学生已经掌握了拼音这个工具；能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上；进一步训练学生的朗读能力；提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

教材是个有机的整体；每个学习目标的提出都不是孤立的；都会前后勾连；相互照应。

教师在使用教材的时候；要注意利用好教材；抓住重点；瞻前顾后。

在词句训练方面；多数课文后面安排了词语或句子的练习。

活动形式丰富多样。

从课文提供的语言材料生发；引导学生发现规律、主动积累、积极实践；最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的过程；表达是输出的过程。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力；其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

因而在阅读教学中；应十分注意培养学生的语感；抓住学生语言内化与输出的关键期；在培养阅读能力的同时；注重语言的运用和表达。

4.倡导大量阅读；把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面；学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。

扩大阅读量；加强课内外沟通；是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一起读”是教材新设的栏目；目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生；采取大人伴读、亲子共读的方式；让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。

这样的编排；将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来；使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。

“和大人一起读”提倡无压力阅读；不着痕迹地将学生领进阅读的大门；激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

一下的“快乐读书吧”；内容是“读读童谣和儿歌”。

这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后；开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。

童谣和儿歌；是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体；学生阅读起来亲切自然；不会产生畏难情绪。

教材内容由一本翻开的书页呈现；由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆；文前和文后的三个泡泡；激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣；并引导学生展示自己的阅读成果；愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

5.长课文的编排。

一年级下册教材；课文的长度相应有所增加。

多数课文的长度控制在200字以内；少量课文的长度达到300字左右；如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》；最长的一篇《动物王国开大会》；有18个自然段；字数达到了450字。

之所以在低年级教材中安排少量长课文；是希望学生能够从阅读初期；就有从整体上关照文章的初步意识；并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读；成为一个主动、积极的阅读者。

有鉴于此；教材中安排的长课文；一般都有以下几个特点：

一是体裁多为童话；内容活泼有趣；容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点；学生阅读了第一个环节之后；比较容易推测出下面的情节；并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图；以帮助学生更快更好地理解课文。

把握好长课文的这几个特点；在教学中抓住重点；适度放手；有助于学生自主阅读能力的提升。

6.连环画课文的编排。

教材在一年下册有计划安排了2篇连环画课文；《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

教材采用难字注音而不是全文注音的方式；目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物；增强学生学习语文的兴趣和自信心。

五、口语交际教学编排

口语交际教材编写的思路是：

构建口语交际目标体系；围绕目标体系；选择符合目标的交际话题；在交际话题之下；创设真实的交际情境；根据话题和情境选择恰当的呈现方式。

这其中；交际习惯和交际意识的培养；贯穿始终。

口语交际包括两次独白类话题“听故事；讲故事”和“一起做游戏”；一次功能类话题“打电话”；一次交流类话题“请你帮个忙”。

每一次口语交际；都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则；使学习重点一目了然；目标体系一清二楚。