一年级语文教材分析.docx
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一年级语文教材分析
一年级语文教材分析
一、教材的突出特点
一年级语文教材分析
中华传统文化千姿百态;包罗万象;底蕴深厚;一年级语文教材分析力;一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面;反映中华传统文化。
古代诗词的选用量也有所增加。
与人教版实验教材一年级下册相比;部编教材的文章数量虽然大幅减少;但古诗却从四首增加到了六首。
并且;每一次日积月累中;也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
2.循序渐进;螺旋上升。
这套教材的编写围绕人文主题和语文要素;双线组织阅读单元;每个单元语文学习的目标都十分清晰;在教材的课后练习和语文园地中加以呈现;努力做到难度适宜;梯度合理;衔接自然。
教材注重梯度;每一学段、年级;甚至一个学期的前、中、后期;语文学习要素的安排;都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。
这样的安排;不仅考虑到了难度系数和教学适用度;也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
3.营养与趣味并重。
坚持选文的典范性和适切性。
一年级下册的课文大多富有童真童趣;贴近儿童生活;容易引起学生共鸣。
新编选的课文;接近全部课文的一半。
课文文质兼美;语感鲜明;文化底蕴丰富;体裁多样;既便于学生学习和积累语言;又能使学生在思想和智慧上得到启迪;在情感上受到熏陶感染。
4.注重开放性和弹性;增强适应性。
尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异;为了适应不同学生的学习需要;教材加大了选做题和开放性题目的比重;以增加教材的弹性和适应性。
教材的开放性;还体现在语文与其他学科的相互融合之中。
二、各个部分的主要内容及特点
(一)教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元;识字部分安排在教材的第一和第五单元;穿插在阅读单元之间。
在第一单元之后;安排了“快乐读书吧”。
在全书最后;安排了几个附表:
识字表、写字表和常用偏旁名称表。
(二)各部分内容的学习目标
1.识字写字。
(1)认识常用汉字400个;会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字;有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》;学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁;能按笔顺规则写字;注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯;写字姿势正确;书写规范、端正、整洁。
2.阅读。
(1)喜欢阅读;感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法;并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗;展开想象;获得初步的情感体验;感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际。
(1)学说普通话;逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话;努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事;能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈;态度自然大方;有礼貌。
(5)有表达的自信心;积极参加口语交际。
三、识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排;遵循课程标准提出的“认写分开;多认少写”的原则。
这个原则的提出;有着心理学上的依据:
识字写字能力和技术的掌握;分别遵循着不同的认知规律;具体来说;识字的难度与笔画的多少基本无关;有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息;从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。
而且;从认字写字与阅读的关系来看;“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下;提前阅读;体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置:
识字单元;课文部分;语文园地的“识字加油站”。
识字课和课文中;一课之内要求学生会认的生字最少的有8个;最多的有14个。
每个“识字加油站”识字7-8个。
本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元;同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”;采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面;一年级下册开始接触大量合体字;其中很多是形声字;教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目;引导学生了解形声字形旁表义的特点;充分利用汉字的构字规律;使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。
因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来;一课不超过3个。
由于偏旁的构字能力有差异;而日后学生查字典时部首是个基础;所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁;且同时是字典中的部首。
书后还附有常用偏旁名称表;列举了本册新学的28个常用偏旁;方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力;一下教材还安排了学习音序查字法。
这一安排也是前有铺垫;后有巩固。
语文园地一中;通过大小写字母对照呈现;让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中;通过打乱字母顺序;让学生将大小写字母连线的方式;进一步巩固大写字母的识记;为学习音序查字法打好基础;语文园地三中;学习音序查字法;语文园地五中;用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。
教材通过这样的编排;也希望传递一个理念:
任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的;需要长时间的积累和渗透。
教师在具体的教学过程中;也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面;结合写字学习基本笔画;引导学生把字写正确;写端正。
在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目;每一次学习一种汉字笔顺书写规则;为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道;鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出;每一次“识字加油站”的安排;都在引导学生从生活中的不同渠道识字;各种媒体、身边生活、甚至我们自身;处处都是识字的资源。
两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台;同时也鼓励学生主动在生活中识字;比如;从其他学科的课本中识字;从食品包装上识字。
通过在生活中识字;不但可以辅助学生完成课内的识字任务;还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制;认识400个字以外的生字;增加学生的识字数量。
在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念;它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
四、阅读教学编排及主要特点
1.阅读教材的双线编排。
如前所述;教材的编写围绕人文主题和语文要素;双线组织阅读单元。
一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下:
从教材中可以看到;每个单元的课文大致都能体现相关的主题;形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;但在教材中未予明确命名。
另一条线索;即将“语文素养”的各种基本“因素”;包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”;由浅入深;由易及难;分布并体现在各个单元的练习系统之中;这一点;从低年级教材中就已经开始体现。
具体到一下教材;语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里;为教师教学提供线索和抓手。
2.加强朗读能力的培养;重视词句的积累和运用。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。
一年级上学期;学生已经掌握了拼音这个工具;能够借助拼音正确地朗读课文。
一下在这个基础上;进一步训练学生的朗读能力;提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。
教材是个有机的整体;每个学习目标的提出都不是孤立的;都会前后勾连;相互照应。
教师在使用教材的时候;要注意利用好教材;抓住重点;瞻前顾后。
在词句训练方面;多数课文后面安排了词语或句子的练习。
活动形式丰富多样。
从课文提供的语言材料生发;引导学生发现规律、主动积累、积极实践;最后指向运用。
3.重视阅读和表达的关系。
阅读是输入的过程;表达是输出的过程。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力;其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。
因而在阅读教学中;应十分注意培养学生的语感;抓住学生语言内化与输出的关键期;在培养阅读能力的同时;注重语言的运用和表达。
4.倡导大量阅读;把课外阅读纳入教材体系。
没有较多的阅读量和较广的阅读面;学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。
扩大阅读量;加强课内外沟通;是这套部编教材的一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目;目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生;采取大人伴读、亲子共读的方式;让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。
这样的编排;将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来;使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。
“和大人一起读”提倡无压力阅读;不着痕迹地将学生领进阅读的大门;激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一下的“快乐读书吧”;内容是“读读童谣和儿歌”。
这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后;开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。
童谣和儿歌;是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体;学生阅读起来亲切自然;不会产生畏难情绪。
教材内容由一本翻开的书页呈现;由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆;文前和文后的三个泡泡;激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣;并引导学生展示自己的阅读成果;愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
5.长课文的编排。
一年级下册教材;课文的长度相应有所增加。
多数课文的长度控制在200字以内;少量课文的长度达到300字左右;如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》;最长的一篇《动物王国开大会》;有18个自然段;字数达到了450字。
之所以在低年级教材中安排少量长课文;是希望学生能够从阅读初期;就有从整体上关照文章的初步意识;并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读;成为一个主动、积极的阅读者。
有鉴于此;教材中安排的长课文;一般都有以下几个特点:
一是体裁多为童话;内容活泼有趣;容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点;学生阅读了第一个环节之后;比较容易推测出下面的情节;并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图;以帮助学生更快更好地理解课文。
把握好长课文的这几个特点;在教学中抓住重点;适度放手;有助于学生自主阅读能力的提升。
6.连环画课文的编排。
教材在一年下册有计划安排了2篇连环画课文;《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式;目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物;增强学生学习语文的兴趣和自信心。
五、口语交际教学编排
口语交际教材编写的思路是:
构建口语交际目标体系;围绕目标体系;选择符合目标的交际话题;在交际话题之下;创设真实的交际情境;根据话题和情境选择恰当的呈现方式。
这其中;交际习惯和交际意识的培养;贯穿始终。
口语交际包括两次独白类话题“听故事;讲故事”和“一起做游戏”;一次功能类话题“打电话”;一次交流类话题“请你帮个忙”。
每一次口语交际;都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则;使学习重点一目了然;目标体系一清二楚。