小学一年级语文《小伙伴》第一课时教学设计之一.docx
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小学一年级语文《小伙伴》第一课时教学设计之一
《小伙伴》第一课时教学设计之一
一年级语文教案
____（省、市、区、县）____（省、市、区、县）利民路小学吴赛兰
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。
故事从春游那天的午餐讲起。
当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？
教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：
要用实际行动给予别人最需要的帮助。
这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。
教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。
一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。
让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1．认识“餐、丢”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3．理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程
●一、情境导入。
1．师：
你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？
这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。
2．播放课件：
玛莎高兴地走来，说：
“嗨！
你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！
真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？
”
●二、初读课文。
1．师：
借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2．字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3．学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
●三、读懂课文。
1．学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2．（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。
3．师：
认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。
中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4．“玛莎怎么了？
”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。
5．“小伙伴们是怎么关心玛莎的？
”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。
【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。
让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。
】
例：
学生答安娜关心玛莎的部分。
点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。
6．师：
你们最喜欢谁，为什么？
请同桌交流。
7．分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
●四、质疑问难。
1．鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
2．四人小组讨论：
维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？
●五、拓展活动。
1．师：
你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2．四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。
3．播放课件：
玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。
附：
每一个学生都成为主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。
教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。
谁的关心是玛莎此时最需要的呢？
我提出了一个极简单的问题：
“你们最喜欢谁？
”
“安东！
”
“我喜欢安东！
”
……
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。
是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？
”我接着问道。
这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。
这一场景与我备课时预想的差不多。
因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。
他们需要有一段时间来组织语言。
于是我笑着说：
“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！
”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。
不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！
”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。
“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：
“我觉得他做得最好。
”
“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！
请坐！
”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。
许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！
”一位学生站起来说：
“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！
”
瞧这些学生多会分析！
看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？
让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！
”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！
只有安东把自己的面包给了玛莎吃！
”
“对！
”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：
“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！
”
“自私？
！
”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我有不同意见！
”另一位同学急着站起来说：
“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？
”
“想！
”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！
”我说。
“对！
”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。
一位女生站起来问道：
“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？
”
多好的问题，这是对文本的延伸啊！
于是我高兴地说：
“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！
”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。
一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：
“玛莎接过面包会说：
‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！
’”
“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！
”我赞扬道：
“感激不尽这个词用得太好了！
”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。
“老师，我也有一个问题。
”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：
“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？
”
“了不起！
这问题问得真有水平！
”我赞赏地说。
对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？
为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？
于是，我临时改变教学计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。
学生又七嘴八舌地议论开了。
有的说：
“维加和安娜会想：
哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？
”
有的说：
“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。
”
还有一位男生说：
“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关心别人，帮助别人解决困难。
我还不能再像玛莎那样粗心了！
”瞧他多会想，不仅学会了怎样关心别人，还总结了玛莎的教训，不能粗心。
这样一来，学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创造思维。
至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：
要用实际行动给予别人最需要的帮助。
我顺势问道：
“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？
”
“有！
”许多同学激动地举起了小手。
“昨天上美术课，××的红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！
”一位女生说。
“那天下课的时候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老师办公室的。
”一位男生说。
看到许多学生都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。
于是我说：
“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。
以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。
”
这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。
评析（杨晓恬）
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
●一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。
教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
●二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。
教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。
为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。
这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
●三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。
画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。
教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。
因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。
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