田源三年级下语文课程纲要.docx
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田源三年级下语文课程纲要
语文（三年级下册）课程纲要
课程名称：
小学语文三年级下册
课程类型：
基础型课程
教学材料：
人教版教科书三年级下册
授课教师：
康巴什第四小学田源
授课对象：
三年级三班学生
授课时间：
120课时
一、课程目标
1．情感目标：
在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱：
了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。
在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生的留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2．识字写字及朗读：
认识200个字，会写300个字。
累计认识2200个字，会写1600个字。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
继续学习略读，能简单概括文章大意。
3.过程与方法：
会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字。
学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4.阅读、积累运用：
继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于100万字。
积累课文中的优美词语、精彩句段。
背诵优秀诗文。
练习复述课文。
5.口语交际与习作：
用普通话交谈，在交谈中认真倾听。
讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
留心周围事物，乐于书面表达。
不拘形式地写出见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
6.综合性学习：
结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
儿童课程及其他：
（1）晨诵结合《新教育晨诵》及各类节日诵读，《论语》《古诗15首》
（2）午读共读书目《柳林风声》《寓言故事》《神话故事》《安妮日记》四本书。
（3）课前三分钟结合课文内容进行训练，尤其是基础的积累和口语交际的培养。
二、课程内容
单元
序号
单元
专题
读写训练
重点
教学内容
课时
安排
1
感受大自然的美好
1.理解词句含义
2.了解观察方法
1.《燕子》2.《古诗两首》
3.《荷花》4.《珍珠泉》
口语交际·习作一
13
2
爱护周围环境
1.领会关键词句的含义及作用
2.增强学生环保意识
5.《翠鸟》6.《燕子专列》
7.《一个小村庄的故事》8.《路旁的橡树》口语交际·习作二
12
3
怎样看问题、怎样想问题
1.以读为本，理解关键词句
2.联系生活体会道理
9.《寓言两则》10.《惊弓之鸟》11.《画杨桃》12.《想别人没想到的》口语交际·习作三
13
4
丰富多彩的儿童生活
1.在阅读中感受童年生活的丰富多彩
2.联系生活，感受童年的快乐
13.《和时间赛跑》14.《检阅》15.《争吵》16.《绝招》口语交际·习作四
14
5
可贵的亲情、友情
学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人
17.《可贵的沉默》18.《妈妈的账单》19.《她是我的朋友》20.《七颗钻石》
口语交际·习作五
14
6
神奇的科技世界
培养想象力，激发对科学的兴趣
21.《太阳》22.《月球之谜》23.《果园机器人》24.《我家跨上了"信息高速路"》口语交际·习作六
13
7
国际理解和友好
理解各国人民的友谊，培养热爱和平的感情
25.《太阳是大家的》26.《一面五星红旗》27.《救援队真棒》28.《卖木雕的少年》口语交际·习作七
13
8
神话故事、传说
1.积累生动的语言2.感受古人丰富的想象
29.《古诗两首》30.《西门豹》31.《夸父追日》32.《女娲补天》口语交际·习作八
13
二、课程实施
（1）教学内容方面。
1.教师注意每组教材从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。
尽量注重教材整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。
变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。
尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。
2.识字教学遵循识写分开、多认少写的原则。
在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。
尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。
继续重视字的教学。
识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，做好课前预习工作，充分利用小组合作的形式检查预习情况。
3.重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。
在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。
对于三年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。
在写字的量的把握上，注意写字的质量。
4.阅读教学，首先要重视朗读的指导。
在课堂教学中，对于所提出的问题，力求精心设计：
一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。
与此同时，多鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。
继续加强词句的训练。
要鼓励学生在阅读过程中主动积累词语，摘抄好词好句，重视词句的运用学习，作者用词造句的方法，加强说、写之间的联系。
在加强词句训练的同时注意主动句和被动句与陈述句的变换，会用关联词语说句完整的话.重视课外阅读的指导，结合学校的阅读存折。
帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
鼓励学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得生活材料。
今年利用《经典诵读》《主题读写》丰富学生的课外阅读和积累。
开展有趣的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。
准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
5.加强口语交际和习作的指导。
在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。
还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。
此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
指导习作要引导学生留心观察和热爱周围的生活，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式自由表达。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真实感，不说假话、空话。
要激发学生大胆想象，展开联想，甚至幻想，是他们的想象力和创造性得到充分发挥。
6.继续规范小组合作，在口语交际、朗读训练和作业检查方面充分发挥作用。
（二）儿童课程
1.整本书共读《寓言故事》《神话故事》《柳林风声》《安妮日记》四本书。
2.晨诵主要围绕《论语》、《新教育晨诵》和语文教学进行，读写结合，晨诵诗歌创编、诗歌创作结合。
围绕诗人积累古诗。
3.课前三分钟训练，主要以积累名人名言，谚语、讲成语故事、讲旅游经历、实事新闻、读书故事为主。
积累俗语、谚语以专题、课程形式进行.
（三）本学期的重点改进方面
1.加强新课标的学习，更新阅读教学理念，明确三年级的阶段目标，把握三年段的教学重点。
为了能在教学中做到有的放矢，我要以学生为本，向40分钟课堂要效率，扎扎实实抓好基本功的训练。
多关心学困生，关注他们的学习情况和学习需要，缩小两极差距，让每位学生学有所得，日有长进。
2.注重有效训练，提高学生的活学活用的能力。
在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要培养学生的思维方式、思维方法，养成灵活思维的思维品质，不断地提高学生的感知理解、分析判断的能力。
3.重视三年级阅读和习作的指导和训练，切实提高学生的能力。
结合小课题申报的小练笔有效性策略的深入，从小从细入手，力求培养孩子写作的真实性和生活性。
三、课程评价
结合新课标建议，依据本科教材，针对三年级学生认知特点和身心发展规律，我将过程性评价和期末的终结性评价有机地结合起来，针对学习习惯、识字、写字、阅读进行重点评价。
评价原则遵循“四结合”笔试与口试相结合。
平时与阶段相结合。
课内与课外相结合。
教师评定与学生自评相结合。
评价内容及方法护体如下
1.学习习惯
学习习惯主要是对学生的读写姿势是否正确，是否爱惜学习用品、专心听讲、积极发言、勤于课内外阅读、自主预习复习、勤查字典、主动识字、按时完成作业、认真写字等进行评价。
通过课堂观察和师生评价对学生的学习习惯进行评价，采取学生自评（30％）、互评（30％）和教师评价（40％）得到综合等级。
分为优、良、合格、待合格四个等级。
2.识字写字
识字写字通过平时听写和课堂练习时对学生是否能准确认读汉字；是否能按笔顺正确书写汉字；是否能把字写端正、匀称；是否能学习写钢笔字和毛笔字；有无初步的独立识字能力进行评价，采取识（60％）写（40％）结合的方式得到综合等级，其中等级划分标准为：
A：
书写漂亮、识字正确率90%以上
B：
书写较漂亮、识字正确率80%以上
C：
书写一般、识字正确率60%以上
D：
书写差、识字正确率60%以下
3.阅读
朗读或背诵主要是对学生是否能用普通话正确、流利、有感情的朗读，是否声音宏亮，语速适中，感情充沛；能否默读课文，不出声，不指读，一边读一边想，能否按要求背诵课文中要求背诵的课文或段落，以及古诗和积累运用中的读读背背等。
方式主要通过课堂观察和单元练习来评价，等级划分标准为：
优：
流利、有感情地朗读或十分熟练背诵
良：
流利、较有感情地朗读或背诵比较熟练
合格：
能读通顺，通过多次背诵基本上会背
待合格：
读文困难，不会背诵。
理解运用能力评价主要是看学生能否能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
能否联系语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意，能否按要求预习课文。
能否阅读程度合适的少儿读物，了解主要内容进行评价，其中的评价可以联系课堂上的回答及课堂作业和单元练习中的阅读进行评价。
4.口语交际
通过课堂观察和单元练习对学生能否认真听，能否听懂别人说的话和事并是否能转述，能否讲述课文所写的故事；能否在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
能否用普通话回答问题，做到语句完整意思连贯；是否愿意与别人交流，语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
讨论问题是否主动发言，说清楚自己的意思进行评价。
等级划分标准为：
优：
普通话流利，表达准确，听的习惯好
良：
普通话较流利，表达较准确，听的习惯较好
合格：
基本能用普通话表达基本准确，有听的习惯
待合格：
不能清楚地表达自己的意思，听的习惯较差
5.课外阅读
通过学生的摘记本及课前资料搜集情况以及口语交际来评价他们是否能积极地阅读课外读物，并做好认真摘记。
评价标准：
A：
能积极主动地阅读课外读物，主动搜集资料、主动积累，课外阅读量较丰富。
B：
能按要求阅读老师推荐书籍，课外阅读量、搜集资料和积累较少。
C：
能按要求阅读书籍，但摘记的质量不高，不能达到老师的要求。
D：
被动阅读课外读物和完成知识积累，完成的质量较差。
6.习作
通过平时习作和要求对学生能否留心周围的事物，乐于书面表达交流。
能否把自己看到、听到、想到做过的写明白；是否能够正确使用逗号、句号、问号、叹号，基本会用冒号、引号、顿号进行评价。
等级标准为：
优：
能够表达自己的真情实感，用词准确生动，语句通顺优美，标点符号使用得当。
良：
能够基本做到表达自己的真情实感，用词准确生动，语句通顺优美。
合格：
基本上能把自己的意思表达清楚。
待合格：
内容离题，语句不通。
7.综合性学习
通过过程观察和单元练习对学生能否提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
能否结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
能否在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
能否在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题进行评价。
等级划分标准为：
优：
能够运用多种方法，有探究与创新意识
良：
能较好运用多种方法，有探究与创新意识
合格：
基本能运用，有探究与创新意识
待合格：
运用多种方法、探究与创新的意识还有待加强
期末综合评定由过程性评价和综结性评价为依据，教师可注重学生的长足性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，并适当考虑学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。
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