朱家故事教学设计.docx

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朱家故事教学设计

《朱家故事》教案

一、教学目标

1．阅读绘本故事，懂得家人之间要相亲相爱，并渗透性别平等意识。

2．体验家人做家务的辛苦，愿意与家人一起分担家务。

二、教学准备

绘本《朱家故事》PPT、人手学习单1和2和两支笔。

三、教学过程

（一）开场

1．听故事前，聊一聊家里家务活都是谁干的。

2．小朋友会做家务吗？

（出示学习单1）把经常在家做的家务活，打好勾。

3．今天，老师要带大家去认识一家人。

（从封面开始观察）

（二）看图听故事

1．边看图边讲故事——晚餐后，妈妈还在忙着做家事，父子三个却在舒舒服服看电视享受。

讨论：

妈妈的感受。

2．有一天，朱家发生了一件怪事：

朱太太不见了！

！

！

猜猜为什么妈妈不见了？

没有了妈妈的朱家会成什么样呢？

3．妈妈还会回来吗？

妈妈回来了，爸爸和孩子还是懒猪嘛？

教师总结：

一起做家事，一起分担，一家人才都快乐

（三）家事小帮手

1．《朱家的故事》讲完了，请小朋友说说现在你觉得你们家谁最累？

你想帮他／她分担些家务活吗？

那你就得学会做更多的家务活。

（出示学习单1）从今天开始，你想让自己学会做哪些家务活呢？

用笔打勾。

（四）制作感谢卡

现在要请你想一想，家里谁做了最多的家务事，并画一张感谢卡送给他/她吧！

（出示学习单2）（圖一）師：

這張圖少了誰？

生：

媽媽。

師：

媽媽可能在哪裡？

在做什麼？

生：

在廚房，準備早餐。

（圖二）師：

每個人把嘴張得大大的，想做什麼？

生：

爸爸要媽媽把早餐拿來，因為他要上班；孩子叫媽媽把早餐拿來，因為他們要上學。

（圖三）師：

他們都出門後，媽媽在忙什麼？

生：

洗碗盤、摺棉被、清掃地毯。

師：

還可能忙些什麼，才出門上班？

生：

（自由回答）（圖四）師：

孩子放學後也把書包一丟，又張開嘴做什麼？

爸爸下班後，坐在沙發上也張開嘴想做什麼？

生：

孩子和爸爸肚子都餓了想吃晚餐。

孩子想吃….爸爸想吃……。

（圖五）師：

媽媽如了大家的心願，讓大家享用了一頓豐盛的晚餐。

（圖六）師：

四張圖顏色暗暗的，媽媽的臉也模模糊糊沒有表情，為什麼？

生：

因為媽媽下班後要忙著準備晚餐，餐後要洗碗、洗衣服、盪衣服、準備明天的飯菜……。

（圖七）師：

吃完晚飯後，爸爸和孩子是很輕鬆，還是很忙碌？

生：

很輕鬆。

（圖八）師：

有一天孩子放學，爸爸下班後找不到媽媽，卻找到一張紙條，紙上寫著『你們是豬』。

師：

媽媽為什麼會寫下這句話？

又為什麼是豬？

生：

因為他們都很懶，什麼事都不做，就像豬一樣懶。

因為今年是豬年，所以才說他們是豬。

（圖九）師：

媽媽不在家，他們的家事由誰來做？

做得好嗎？

生：

家事由爸爸和孩子一起做，晚餐也難吃極了。

家裡也變得亂七八糟的。

（圖十）師：

媽媽第二天、第三天還是沒有回來。

師：

媽媽一直沒有回來，家裡變得怎麼了？

他們的身上有什麼不一樣？

生：

家裡變得亂七八糟，碗盤一大堆沒人洗，他們的身上也髒兮兮的。

（圖十一）師：

救星來了，是誰？

生：

媽媽。

師：

媽媽為什麼回來？

生：

因為媽媽放心不下他們，因為他們求媽媽回來。

（圖十二）師：

經過這件事情，爸爸和孩子有什麼改變？

生：

爸爸幫忙洗碗盤、燙衣服；孩子幫忙鋪床。

（圖十三）師：

媽媽有什麼不一樣的表情？

生：

媽媽露出快樂的表情。

朱家故事一你覺得做家事是誰的事?

__________________。

2.在我家裡，都是誰在做家事?

__________________，我覺得這樣□很輕鬆□很辛苦□很公平□很不公平□很麻煩□其他_______________ （可複選） 3.如果一個男生很愛做家事，我會覺得他□娘娘腔□很體貼□很正常□很奇怪□其他_____________（可複選） 4. 你家的爸爸會幫忙做家事嗎？

□會□不會   通常是做哪些家事？

_____________ 5. 把你們家做家事的情形畫下來並塗色。

活动目标：

　　1.学习细致观察画面，理解故事内容。

　　2.能根据画面提供的信息，用自己的语言大胆讲述朱家发生的事情。

　　3.知道家务事要共同分担，愿意帮助妈妈做一些力所能及的事情。

　　活动准备：

　　1.《朱家故事》PPT。

　　2.背景音乐。

　　活动过程

　　一、观察封面，设疑导入。

　　瞧，这是一家人，他们都姓朱，这是爸爸、妈妈和他们的两个孩子，一个叫西蒙，一个叫帕克。

看了这张图片，你有什么想法？

这会是怎样的一家人呢？

我们一起听《朱家故事》。

　　（评析：

直奔主题，引导幼儿观察封面，画的是妈妈背着爸爸及两个孩子的画面，画者在此隐喻全家人把重担都压在妈妈的身上，其他人的脸上都露出笑容，唯有妈妈弯着腰，没有一丝笑容，墙纸上的图案也由花朵变成了猪头。

“你有什么想法”引发幼儿思考，并设下疑问“这会是怎样的一家人呢？

”引起幼儿探秘的兴趣。

）

　　二、分段欣赏，理解内容。

（一）教师讲述故事前段，感受朱先生、儿子与朱太太在家庭中的强烈对比，体验朱太太的辛苦。

　　1.简述朱先生、儿子们早餐时、晚餐后的状态，分别学说他们的话。

　　①早餐时朱先生是怎样说的，口气怎么样？

　　②晚餐后朱先生是怎么做的？

学一学动作。

　　③西蒙、帕克又是怎样说怎么做的？

　　（评析：

在学说、学做的过程中，感受朱先生、儿子们的自私和懒惰，在语言的反复中，体验朱先生、儿子们已经对这样的使唤习以为常。

同时，在倾听的过程中说说、做做，使活动有趣又生动。

）

　　2.详述朱太太早餐后、晚餐后的状态，尝试使用连贯词语讲述。

　　①早餐后朱太太在做什么？

　　②傍晚朱太太又做了哪些事？

　（评析：

围绕画面，引导幼儿将观察到的内容用连贯的词语讲述出来，既有效锻炼了幼儿有序、完整表达的语言能力，又充分让幼儿感受到了朱太太的辛苦、劳累。

）

　　3.互动小结。

突出朱先生、儿子们的懒惰、自私和朱太太的辛苦、劳累。

　　①师：

时间很晚了，妈妈还要做这么多的事情。

听到这儿，你有什么想法？

　　②师小结：

朱先生和孩子们真自私，真懒惰，所有家务都压在妈妈一个人身上，妈妈太累了，妈妈真辛苦。

　　（评析：

对比明显，感受深刻，理解直观，小结水到渠成。

）

（二）教师讲述故事中段，理解朱太太留信出走的经过及走后家里混乱的场景。

　　1.师幼共同表述朱太太的信。

这封信是谁写的？

信上的猪指的是谁？

　　2.观察图片，大胆细致讲述朱太太离家后家里混乱的场景。

　　①朱太太走后，家里发生了什么变化？

请你看一看，说一说。

　　②教师完整讲述4幅图片。

　　3.讨论体验朱先生和孩子们的糟糕心情。

　　①朱先生和他的孩子此时此刻的心情会怎样？

　　②现在你们知道朱太太为什么说他们是猪？

　　（评析：

先猜后揭秘，先自由说，后教师说，无不体现着幼儿在前，教师在后的教育理念，给予幼儿自主观察、思考、尝试、发现、表达的机会，使幼儿感受到：

沉重的家务、离家出走的妈妈、过得一塌糊涂的日子……心情沉重了。

）

　　4.师幼互动，求妈妈回来。

　　他们怎么做，妈妈才能回来？

师幼互动，一起求妈妈回来。

　　（评析：

承上启下“他们怎么做，妈妈才能回来？

”“我爱你，妈妈！

”“妈妈，我们一起做家务。

”“我们先把家里整理好。

”……心情释放了。

）

　　（三）幼儿讲述故事后段，懂得家庭成员共同分担家务活是一件快乐的事。

　　1.朱太太终于回来了，朱先生和孩子发生了什么变化？

他们是怎么做的？

　　2.朱太太这时候的表情是怎样的？

　　3.你们家里谁做家务？

你会做些什么？

　　4.教师小结：

爸爸妈妈每天上班很辛苦，我们也要帮他们做些事情，一家人一起动手做家务才是一件快乐的事情。

　　（评析：

通过观察画面，讲述故事内容，结合生活经验，使幼儿懂得：

家务事要大家分着做，一家人才会更加的相亲相爱……心情快乐了。

）

　　三、完整欣赏故事。

　　四、结束部分。

　　1.听了这个故事，你觉得哪里最有趣？

　　2.结束语：

今天的故事发生在朱家，其实每家都有有趣的故事，李家故事，王家故事，张家故事……我们回家后也去讲一讲吧！

　　活动反思：

　　反思《朱家故事》的成功教学，我发现教学的成功在于教师教学策略的正确运用：

　　1.精准研读。

任何一个活动都需要教师深入把握教材内容。

在开展《朱家故事》教学前，我反复仔细研读绘本，挖掘故事中教育价值，研究绘本中的每一张图片，力求在精准研读的基础上，制定出适合大班幼儿年龄特点的目标及活动方案。

　　2.精心呈图。

绘本中的图片是关键，有的图片需要幼儿细致观察，有的图片只需幼儿浏览画面，有的是单图呈现，有的则是多图呈现。

　　3.精巧提问。

大班幼儿读图是从画面关注本质，所以提问更要精准、巧妙，且直指目标。

如开放式的提问有“看了这张照片，你有什么想法？

”适时的追问有“信上的猪指的是谁？

为什么说他们是猪？

”……

　　教师做到了以上三点，才能促进幼儿以下三方面的发展。

　　1.有理有据地推测。

在教师的引导下幼儿关注图片，并停下来分析，理解画面信息所反映的各种关系。

幼儿能根据画面背景推测角色的关系，能根据角色动作、神态推测角色的心理，能随着画面推测画面与画面之间的关系，正是有了这样的引导，幼儿的推测变得有理有据了。

　　2.自信大胆地表达。

在教师与幼儿的互动交流中，教师的提问要精巧，对于幼儿的回答，教师都给予积极、正面的回应，回应的内容或概括、提升、总结，或质疑。

这对幼儿是肯定和鼓励，使幼儿的表达更自信大胆了。

　　3.全面深刻的理解。

在教师的引导下读图，帮助幼儿真正理解了绘本的内容，因为只有幼儿自己观察图片、理解图片，才能真正领会图片的意义，从而更全面深刻地理解故事内容。

《大班语言活动：

《朱家故事》》出自：

范文先生网

活动目标：

　　1.学习细致观察画面，理解故事内容。

　　2.能根据画面提供的信息，用自己的语言大胆讲述朱家发生的事情。

　　3.知道家务事要共同分担，愿意帮助妈妈做一些力所能及的事情。

　　活动准备：

　　1.《朱家故事》PPT。

　　2.背景音乐。

　　活动过程

　　一、观察封面，设疑导入。

　　瞧，这是一家人，他们都姓朱，这是爸爸、妈妈和他们的两个孩子，一个叫西蒙，一个叫帕克。

看了这张图片，你有什么想法？

这会是怎样的一家人呢？

我们一起听《朱家故事》。

　　（评析：

直奔主题，引导幼儿观察封面，画的是妈妈背着爸爸及两个孩子的画面，画者在此隐喻全家人把重担都压在妈妈的身上，其他人的脸上都露出笑容，唯有妈妈弯着腰，没有一丝笑容，墙纸上的图案也由花朵变成了猪头。

“你有什么想法”引发幼儿思考，并设下疑问“这会是怎样的一家人呢？

”引起幼儿探秘的兴趣。

）

　　二、分段欣赏，理解内容。

（一）教师讲述故事前段，感受朱先生、儿子与朱太太在家庭中的强烈对比，体验朱太太的辛苦。

　　1.简述朱先生、儿子们早餐时、晚餐后的状态，分别学说他们的话。

　　①早餐时朱先生是怎样说的，口气怎么样？

　　②晚餐后朱先生是怎么做的？

学一学动作。

　　③西蒙、帕克又是怎样说怎么做的？

　　（评析：

在学说、学做的过程中，感受朱先生、儿子们的自私和懒惰，在语言的反复中，体验朱先生、儿子们已经对这样的使唤习以为常。

同时，在倾听的过程中说说、做做，使活动有趣又生动。

）

　　2.详述朱太太早餐后、晚餐后的状态，尝试使用连贯词语讲述。

　　①早餐后朱太太在做什么？

　　②傍晚朱太太又做了哪些事？

　　（评析：

围绕画面，引导幼儿将观察到的内容用连贯的词语讲述出来，既有效锻炼了幼儿有序、完整表达的语言能力，又充分让幼儿感受到了朱太太的辛苦、劳累。

）

　　3.互动小结。

突出朱先生、儿子们的懒惰、自私和朱太太的辛苦、劳累。

　　①师：

时间很晚了，妈妈还要做这么多的事情。

听到这儿，你有什么想法？

　　②师小结：

朱先生和孩子们真自私，真懒惰，所有家务都压在妈妈一个人身上，妈妈太累了，妈妈真辛苦。

　　（评析：

对比明显，感受深刻，理解直观，小结水到渠成。

）

（二）教师讲述故事中段，理解朱太太留信出走的经过及走后家里混乱的场景。

　　1.师幼共同表述朱太太的信。

这封信是谁写的？

信上的猪指的是谁？

　　2.观察图片，大胆细致讲述朱太太离家后家里混乱的场景。

　　①朱太太走后，家里发生了什么变化？

请你看一看，说一说。

　　②教师完整讲述4幅图片。

　　3.讨论体验朱先生和孩子们的糟糕心情。

　　①朱先生和他的孩子此时此刻的心情会怎样？

　　②现在你们知道朱太太为什么说他们是猪？

　　（评析：

先猜后揭秘，先自由说，后教师说，无不体现着幼儿在前，教师在后的教育理念，给予幼儿自主观察、思考、尝试、发现、表达的机会，使幼儿感受到：

沉重的家务、离家出走的妈妈、过得一塌糊涂的日子……心情沉重了。

）

　　4.师幼互动，求妈妈回来。

　　他们怎么做，妈妈才能回来？

师幼互动，一起求妈妈回来。

　　（评析：

承上启下“他们怎么做，妈妈才能回来？

”“我爱你，妈妈！

”“妈妈，我们一起做家务。

”“我们先把家里整理好。

”……心情释放了。

）

　　（三）幼儿讲述故事后段，懂得家庭成员共同分担家务活是一件快乐的事。

　　1.朱太太终于回来了，朱先生和孩子发生了什么变化？

他们是怎么做的？

　　2.朱太太这时候的表情是怎样的？

　　3.你们家里谁做家务？

你会做些什么？

　　4.教师小结：

爸爸妈妈每天上班很辛苦，我们也要帮他们做些事情，一家人一起动手做家务才是一件快乐的事情。

　　（评析：

通过观察画面，讲述故事内容，结合生活经验，使幼儿懂得：

家务事要大家分着做，一家人才会更加的相亲相爱……心情快乐了。

）

　　三、完整欣赏故事。

　　四、结束部分。

　　1.听了这个故事，你觉得哪里最有趣？

　　2.结束语：

今天的故事发生在朱家，其实每家都有有趣的故事，李家故事，王家故事，张家故事……我们回家后也去讲一讲吧！

　　活动反思：

　　反思《朱家故事》的成功教学，我发现教学的成功在于教师教学策略的正确运用：

　　1.精准研读。

任何一个活动都需要教师深入把握教材内容。

在开展《朱家故事》教学前，我反复仔细研读绘本，挖掘故事中教育价值，研究绘本中的每一张图片，力求在精准研读的基础上，制定出适合大班幼儿年龄特点的目标及活动方案。

　　2.精心呈图。

绘本中的图片是关键，有的图片需要幼儿细致观察，有的图片只需幼儿浏览画面，有的是单图呈现，有的则是多图呈现。

　　3.精巧提问。

大班幼儿读图是从画面关注本质，所以提问更要精准、巧妙，且直指目标。

如开放式的提问有“看了这张照片，你有什么想法？

”适时的追问有“信上的猪指的是谁？

为什么说他们是猪？

”……

　　教师做到了以上三点，才能促进幼儿以下三方面的发展。

　　1.有理有据地推测。

在教师的引导下幼儿关注图片，并停下来分析，理解画面信息所反映的各种关系。

幼儿能根据画面背景推测角色的关系，能根据角色动作、神态推测角色的心理，能随着画面推测画面与画面之间的关系，正是有了这样的引导，幼儿的推测变得有理有据了。

　　2.自信大胆地表达。

在教师与幼儿的互动交流中，教师的提问要精巧，对于幼儿的回答，教师都给予积极、正面的回应，回应的内容或概括、提升、总结，或质疑。

这对幼儿是肯定和鼓励，使幼儿的表达更自信大胆了。

　　3.全面深刻的理解。

在教师的引导下读图，帮助幼儿真正理解了绘本的内容，因为只有幼儿自己观察图片、理解图片，才能真正领会图片的意义，从而更全面深刻地理解故事内容。

《大班语言活动：

《朱家故事》》出自：

范文先生网

物权法教案

备课人：

朱庆育

授课时间：

___9月－___1月授课对象：

中国政法大学2005级本科生课时数：

45

导言

一、物权法的基础性

“人与人之间关系的规则必然是在一个限定了生活财富储量的世界中的人与物之间关系的规则，也就是物在人们之间分配的规则。

由此，我们认识到了一个概念——物权（Sachenrecht），没有任何一个我们所能够想到的法律规则中可以缺少物权。

”（拉德布鲁赫：

《法哲学》，第137页。

）

“就物权之内容言之，虽不及债法之复杂，然其盘错邃密，则有过之。

”（史尚宽：

《物权法论》，“自序”）

二、讲授体例

第1章物权与物权法

第一编物权法总论第2章物权变动

物第3章占有

权第4章所有权

法第二编物权法各论第5章用益物权

第6章担保物权

三、建议阅读书目

1．张俊浩主编：

《民法学原理·上册》，修订3版，“第三编物权论”，中国政法大学出版社，2000；

2．孙宪忠：

《中国物权法总论》，法律出版社，2003；

3．梁慧星、陈华彬：

《物权法》，法律出版社，1997第1版，2005第3版；

4．梅仲协：

《民法要义》，“第三篇民法物权编”，中国政法大学出版社，1998；

5．史尚宽：

《物权法论》，中国政法大学出版社，2000；

6．王泽鉴：

《民法物权1·通则所有权》，中国政法大学出版社，2001；

7．王泽鉴：

《民法物权2·用益物权占有》，中国政法大学出版社，2001；

8．迪特尔·施瓦布：

《民法导论》，郑冲译，“第四编对权利和利益的一般性保护”，法律出版社，2006；

9．鲍尔/施蒂尔纳：

《德国物权法·上册》，张双根译，法律出版社，2004；

10．曼弗雷德·沃尔夫：

《物权法》，吴越、李大雪译，法律出版社，2002。

第一编物权法总论

第一章物权与物权法

第一节物权法概说

一、物权法的私法属性

（一）物权法的调整对象

“物权法草案”第2条第1款：

“本法调整平等主体之间因物的归属和利用而产生的财产关系。

”

（二）物权法的规范性质

物权法规范属自治规范，而非管制规范；若无法律依据，政府不得限制或剥夺私人财产。

二、物权法草案

（一）物权法草案的立法进程

1．草案拟订阶段

2．草案审议阶段

（二）物权法草案的基本内容

第四次审议稿共273条，分五编二十章，外加一附则。

（三）物权法草案制定过程中的重大争议

1．“财产法”与“物权法”之争

事件主角：

郑成思教授

2．违宪之争

事件主角：

巩献田教授

三、物权法与经济制度

（一）财产制度与经济制度

财产制度是区隔不同经济制度的标志。

（二）我国宪法文本中的土地制度

1954年宪法，1975年宪法（1978宪法基本一致），1982宪法（2004宪法基本一致），民法通则第73条，民法通则实施意见170条。

第二节物权的结构

一、物权的概念

（一）物权的定义

1．各种学说

（1）对物关系说

（2）对人关系说

（3）折衷说

2．检讨

（二）物权的性质

1．归属权

2．支配权

3．对世权

4．绝对权

二、物权的类型

（一）物权法定主义

1．含义

民国民法典第757条：

“物权，除本法或其他法律有规定外，不得创设。

”

“物权法草案”（三稿）第3条：

“物权的种类和内容，由本法和其他法律规定。

”（四稿：

“物权的种类和内容，由法律规定。

”）

（1）所谓物权法定，其“法定”者何？

（2）所谓“法定”，该“法”何指？

2．规范性质

强制规范中的效力性规范。

3．规范意旨

（1）物权的绝对性

（2）交易便捷与安全

（3）保护所有权不受意外限制

（4）整理旧有物权。

如典权。

（二）物权法中的自由与强制

1．物权类型强制与私法自治

2．对物权类型强制的检讨

（三）物权的分类

1．自物权（完全物权）和他物权（限制物权、定限物权）

2．用益物权与担保物权

3．动产物权与不动产物权

4．主物权与从物权

5．物权取得权

“准物权”。

6．物权性质的期待权

7．“债权的物权化”

三、物权的效力

（一）支配效力

（二）排他效力

（三）优先效力

（四）追及效力

第三节民法上的物

一、物的概念

（一）物的含义

王泽鉴定义：

除人的身体之外，凡能为人力所支配，独立满足人类社会生活需要的有体物及自然力。

要件。

尸体是否为物？

动物是否为物？

（二）物与财产

二、物权客体特定原则

又称为一物一权原则。

孙宪忠教授认为应该废弃“一物一权原则”。

三、物的分类

（一）流通物、限制流通物与禁止流通物

（二）动产与不动产

（三）单一物、合成物、集合物

1．术语系统

einheitlicheSache：

单一物

史氏术语系统zusammengesetzteSache：

合成物

Sachinbegriff（Sachgesamtheit）：

集合物

Rechtsgesamtheiten：

法律的集合物

Einheitssachen：

单体物

Einzelsache：

单一物

zusammengesetzteSachen：

集合物

梅氏术语系统Sachgesamtheit：

事实上聚合物

Inbegriff：

聚合物

Rechtsgesamtheiten：

法律上聚合物

2．含义

3．区分意义

（四）可替代物与不可替代物

（五）消费（耗）物与非消费（耗）物

（六）可分物与不可分物

（七）物的成分（组成部分）

1．重要成分与一般成分

2．成分的法律意义

3．表见成分

（八）主物与从物

（九）原物与孳息物

（十）有主物与无主物

第四节物上请求权

一、物上请求权概说

（一）含义

物上权利遭受侵害、或有遭受侵害之虞时，得请求恢复其完满状态或防止妨害之权利。

（二）法律性质

1．物权效力说

2．债权说

3．物权效力所生请求权说

4．物权的救济权说

（三）物上请求权与债权请求权

1．权利性质

2．构成要件

（1）过失要件

（2）客体要件

3．消灭时效的适用

瑞士。

德国。

民国基本从德国例。

4．物上请求权与债权请求权的竞合

二、返还请求权

（一）含义

对于无权占有或侵夺其物权客体者，可请求返还。

（二）请求权人及相对人

1．请求权人为物权人及其他得行使物权之人（破产管理人、遗嘱执行人等）。

2．请求权相对人为无权占有人：

直接占有人与间接占有人。

（三）法律效果

1．原物返还

2．收益返还

3．返还费用承担

三、妨害排除请求权

（一）含义

对于占有侵夺或占有扣留之外的其他妨害物权情形，物权人的请求妨害人排除。

（二）妨害的构成

1．妨害的样态

（1）对物的实体的侵害；

（2）可称量物的侵入；（3）不可称量物的侵害；（4）无权使用他人之物；（5）妨碍所有权的行使；（6）土地登记的错误、遗漏或不实。

等等。

2．妨害与损害

对所有权的妨害不以过失为要件，因损害而发生损害赔偿则须以过失为要件。

3．妨害的不法性

（三）请求权人及相对人

1．请求权人为物权人。

2．相对人为妨害人。

行为妨害人，状态妨害人。

（四）法律效果

得请求除去妨害，包括涂销登记。

除去妨害的费用由妨害人负担。

四、妨害防止请求权

（一）含义

对于物权有妨害之虞者，得请求消除该危险。

（二）请求权与自力救济

不得采取自力救济方式，必须向对方请求采取某种措施，或诉诸法院。

第二章物权变动

第五节物权变动概说

一、物权变动的意义与型态

（一）物权变动的意义

指物权的发生（取得、设定）、变更或消灭。

（二）物权变动的型态

1．物权的取得：

原始取得、继受取得

2．物权的变更：

主体、客体、内容

3．物权的消灭：

绝对消灭、相对消灭

二、物权变动的基础

（一）基于法律行为的物权变动

1．法国立场