教科版科学五下教学反思.docx
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教科版科学五下教学反思
教科版科学五下教学反思
第一单元 沉和浮
1.1、物体在水中是沉还是浮
反思一：
简介：
物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉，有的物体浮，这是学生所熟悉的，但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。
在探索这个新的知识点时，学生的可操作性比较强。
因此，选择这一活动和同学们一起进行探索和研究。
下面结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。
一、教学之所得
在本次活动中，首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
在教学过程中，针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。
另外在组织学生进行探究活动中，注重对学生探究能力和探究方法的培养，在活动开始带领学生回顾了科学探究常用的方法，这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起到了导向的作用，也避免学生在以后的活动中有异议。
另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。
另外即便学生猜想错误，对他们也是一种帮助，学生错过之后，会激发他们在以后的活动中思索的更全面、更仔细。
除此之外，我们还组织学生把如实地自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。
另外在教学过程中我还设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法，也让学生学会互相学习、互相补充、互相完善，同时培养学生倾听他们意见及建议的良好习惯。
让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质疑，更加清楚表达自己的真实想法，同时在不断地激励与提醒中不断进步。
科学的活动就像是做游戏一样，要有规则，要进行活动就要明确做什么，怎么去做。
在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前，学生首先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？
然后明确活动要求的前提下，学生的活动会更有序、有效。
同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。
鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
此外针对“物体在水中沉浮与大小、轻重之间的关系“这一环节，我进行了冷处理。
物体在水中的沉浮与大小、轻重之间的关系既是本次活动的重点，又使本次活动的难点，由于其中存在的微妙的关系三年级学生认识起来比较困难，而教材中为我们提供的研究方法又比较难，因此在活动中我大胆地进行了突破，打破了课本的束缚，而在取材上下了功夫，在准备的八种材料中，准备了三种大小完全一样、而轻重有很大差别的木块、塑料快、铁块，同时又准备了轻重完全相同、大小差别较大的金属环和泡沫板，使学生活动起来比较轻松。
受到了比较可喜的活动效果。
教学设计实施应更多地从学生的实际来出发，大胆的打破教材的束缚，进行创造性地使用，最大限度地适当的降低活动的难度，让学生最大限度的体验科学探索成功的乐趣，对他们今后进行科学活动是一种激励、一份力量。
最后本着带着问题进课堂，再带着新问题出课堂的理念，在活动最后给学生留下“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延伸到课外活动中，也为下次活动的顺利进行铺平了道路。
这样既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。
二、教学之不足
在本次科学探索活动中，也有很多的不足之处，给本次活动带来了不少的遗憾。
比如教师的语言不够简洁、精彩；对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。
另外通过此次活动，深深感受到，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。
不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。
但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。
我们要始终坚持这样一个原则：
在科学探究中，无论学生提出的问题、假设等多么简单可笑，我们作为教师都不应该轻易否定，不能对对学生进行压服，而是鼓励学生通过多种途径收集资料和证据亲自来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。
如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。
反思二：
依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让学生预测这些物体在水中是沉还是浮。
因为学生对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活经验，所以很容易地做出了预测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，学生比较有争议，实验之前每说一种物体的名称让学生判断它在水中的沉浮情况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：
“沉”、“浮”、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛非常热烈。
为此，特别规定：
“最多只能说三遍阐明自己的观点，因为‘事实胜于雄辩’“，然后依次将这几种物体放入水里，请同学们认真观察实验现象。
”
当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期待回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的判断有多准确时，把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！
认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和激动了，这回可是“眼见为实”了！
关于回形针的实验，课前做了几遍包括上节课做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！
没办法，科学就要讲究实事求是嘛，这是由于水的表面张力的缘故，想到这儿，笑了笑，拿出回形针：
“同学们，刚才我们看到了回形针确实浮在了水面上，现在再做一次，同学们注意看。
”这次，没有平着放，而是稍微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。
“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次总算扬眉吐气了，也兴奋不已。
“同学们，为什么会有这两种现象呢？
”虽然课前未预设这个环节，可是感觉也不能对此置之不理。
有同学开始发表自己的见解，其中有同学谈到是因为水的表面张力，于是顺势补充解释：
我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有马上湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然没溢出来，都是由于水的表面张力。
在讲解的基础上，又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证实了刚才浮在水面上的现象确实属于偶然的现象，一般情况下，回形针在水中确实是沉的。
虽然是一个小插曲，但也给我们提了个醒，以后再做这个实验时，应该斜着放，而不是平着放，要避免这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析研究，同学们也相应地扩展了一些知识。
课后再次进行了反思，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：
把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
虽然给学生是这样说的，但并没有深入地理解后面这句话，所以才出现了上面所说的本不应发生的现象。
看来，课前的备课还是应该再深入细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能出现的情况，才能更好地有的放矢地进行教学。
另外，课前买来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的实验，发现只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：
“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？
再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？
”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为实验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的实验）。
作为激发学生认知矛盾的材料，我感觉教材中应选用学生不容易判断，但实验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不容易达到理想的效果。
反思三：
一、导入新课，激发兴趣：
由教师演示实验导入新课，使学生有明确判断物体的沉浮方法和学习观察方法，并能从中发现一些感兴趣的问题。
课后认识到，学生发现的问题没有引起重视，没能激发学生的兴趣――这是疏忽的一个地方。
二、引导探究，自主学习
学生往往会根据“大的物体浮，小的物体沉；轻的物体浮，重的物体沉”等原有认识来判断物体的沉浮。
接下来教师要引领学生进一步探究物体沉浮的与大小、轻重的关系，改变学生原有的模糊认识。
下面是两组不同的材料，提供给学生探究后出现了不同的结果：
第一种，教师给学生提供泡沫塑料、红萝卜、回形针、牙签、小木块、石头等八种东西，学生观察、实验后，按大小排列，发现“大的物体不一定浮，小的物体不一定沉”；按轻重排列，发现“轻的物体不一定浮，重的物体不一定沉。
”原来沉浮与物体的大小、物体的轻重无关！
？
实验结果与学生的原有认识发生了矛盾，学生开始不解。
真的无关吗？
这是怎么一回事？
学生开始思考。
经过思考后发现“轻重”、“大小”是两个变量，没有控制其中的一个变量，根本无法研究“大小”或“轻重”与沉浮的关系，从而引伸出控制一个变量的后继探究活动。
第二种，教师给学生提供泡沫塑料、大木块、茄子、回形针、铁钉、玻璃珠、小石子、材料，学生观察、实验后，按大小排列，发现“大的物体浮，小的物体沉”；按轻重排列，发现“重的物体浮，轻的物体沉。
”实验结果让一部分学生的原有认识得到了肯定，让原来质疑的学生开始不自信。
材料在实际探究活动中给了学生误导。
反思四：
为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学生处于被动状态的情况，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂时间还给学生。
针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
”这一特点，在把课堂时间最大限度地还给学生的同时，注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力。
古人不也曾说过：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”
一、培养学生的探究兴趣。
陶行知说曾经说过一句话：
“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。
”是呀，学生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢？
又何谈培养学生的探究能力呢？
为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，在课堂上创设了生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望。
如，上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经验，各显神通。
这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，为这节课的继续探索创造了较好的效果。
二、生亲历探究的过程。
在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。
学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。
而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。
如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，让他们自己通过探究去找答案。
当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。
愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，并能识别什么是科学的，什么不是科学。
1.2、沉浮与什么因素有关
“我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？
”这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要研究的问题。
教材中的第一部分看起来似乎比较凌乱，实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想：
控制变量。
为什么按轻重顺序排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？
表面上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要学生认真思考才能分辨清楚。
所以这一环节一定要引导学生细细思考。
学生的理解有很多，回答也多种多样。
有的说“因为他们是不同的物体”，有的说“他们的形状不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“不知道”……
在这个问题的思考上，很少有孩子和以前接触较多的对比实验联系起来。
虽然对对比实验的操作已经比较熟练，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的实验时，他们还是显得无所适从。
因此，这部分的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。
”
把这个问题搞清楚了，接下来的两组实验就顺理成章了。
一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”。
在老的实验盒中找了一组体积形状一样的铁块、铝块、塑料块和木块。
同样能说明问题，效果也不错。
从这个实验中学生很容易知道了“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体，轻的物体容易浮。
”
1.3、橡皮泥在水中的沉浮
安排了两个实验操作活动：
活动一：
让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。
这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。
活动二：
学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。
从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？
让测得这样数据的小组重新测量。
发现：
第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。
第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。
以上因素都会得出不科学的数据。
1.5、浮力
《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。
从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。
所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：
称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：
（1）已知排开的液体的重力；
（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：
V物=V排），（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。
当然只要条件允许，有时一题有多种解法。
通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思考能力就会大为加强。
当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓励及引导。
通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。
1.6、下沉的物体会受到水的浮力吗
前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。
排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。
然而，孩子们一定有个疑问：
那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？
虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。
所以在上课时直接提出了这个问题。
问完这个问题后，观察他们的反应。
本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。
然而出乎预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。
于是问他们，为什么会这样认为呢？
这个追问还是有必要的。
孩子们的判断，有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断。
如果能说出判断依据，那就是自己的思考了。
即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思考过程也是好的。
有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……
从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。
所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。
实验本身比较简单，而操作的难度也不大。
所以难度体现在了对实验的设计上了。
由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。
而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。
另外，又一次重申，要在科学课上学会安静。
安静地思考，安静地倾听，安静地讨论。
孩子们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序保持得不错。
表扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表现！
1.7、马铃薯在液体中的沉浮
教学这一课，以下几点感受颇深：
一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。
“巧妇难为无米之炊”，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。
先罗列一下要准备的材料吧：
演示用材料：
两个大水槽，分别用标签纸编码：
１号和２号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面），天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个。
学生小组实验用材料：
材料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：
１号和２号，一个信封（里面装有５袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同），一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗）。
罗列完毕，实际操作中，应该准备得更充分些，甚至再多准备一些学生可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的材料，这样才能更好地体现学生在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合学生，成为他们的启发者，活动的组织者，当学生遇到困难时的得力助手。
二、充分的课堂预设，是上好这一课的前提。
精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。
预设什么？
１、了解学生已有的知识结构，生活经验。
常言道：
“知己知彼，百战不殆”，了解学生，才能从学生的兴趣出发，激发学生的探究欲望。
比如说：
教学这一课时，由于学生在前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关，于是，在引入《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，出示一大一小两个马铃薯，让学生猜测“大的沉，还是小的沉？
”，再通过实践发现“与大小没有关系”，学生再进一步猜测“可能与‘液体’有关，这样的引入，平实而切合学生，使科学探究层层推进。
２、巧设铺垫，过渡无痕。
每次老师让学生猜测“同样多的清水和盐水有什么不同的地方”，很多学生都说不到“可能与轻重有关系”，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自己说：
“会不会他们的轻重不同？
”也不管三七二十一学生怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。
而为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，出示一大一小的两个马铃薯，让学生说说它们有什么不同的地方。
学生说出了大小、轻重、形状等不同点后，及时板书，并表扬学生：
“你说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。
”同时板书：
大小、轻重。
如此一来，再让学生通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。
简单的铺垫，使学生亲身经历了“发现问题——提出问题——猜想——验证——获得结论——解决问题”的科学探究过程。
无痕的过渡，也让学生快乐地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了学生。
1.8、探索马铃薯沉浮的原因
本课是探索马铃薯沉浮的原因,首先学生观察老师两个大小不同的马铃薯放在两个水量相同的杯子里,产生的现象.你看到什么现象,你有什么想法?
（猜测一下,马铃薯上浮的几种原因?
）你能设计一个实验来验证?
这节课,总共设计了五个活动:
观察两个马铃薯在水中的沉浮、推测什么原因使马铃薯上浮.实验验证两个水槽里的水不同，自由选择调制一杯盐水或糖水,比较盐水和糖水的轻重等活动,要求学生自己想办法解决问题.为了使学生想出的办法能充分得以实施,为学生提供了多种材料,玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片.由于活动材料准备得十分充足.。
学生们想出的办法绝大数能够得以实施，从而为学生们的探究提供了方便。
材料的多样性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。
本节课的教学根据学生发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。
在研究“马铃薯在水中有时上浮，有时下沉，这可能与杯子的大小有关；，可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。
然而教学实践表明，学生根本不在往这方面支推测，而是直接切中了问题的实质，认为可能是小杯子里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水，自己尝过，感到是咸的。
因此在教学中，不管学什么内容，我们都要珍视学生在其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发现问题，提出问题，使之成为教学的起点。
在猜测能使马铃薯上浮的液体都是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，对于不知名的液体能随便尝吗？
没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。
教师的点拨也不可少。
及时解决学生困惑。
是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？
学生们都说，不是。
哪还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？
味精水、白糖水、鸡精水。
于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。
总之科学课要放手让学生探究，相信学生有能力进行探究。
第二单元 热
2.1、热起来了
今天有学生让看他的活动记录，记得有一个学生是这样的记录结果：
温度计贴脱下的衣服外层开始温度为20℃，经过两分钟后是23℃；插进袖管的衣服夹层里开始是23℃，经过两分钟后是27℃，如果学生都得到这样的结果，这个实验的设计就是失败的。
问题在哪里呢？
第一个活动要求学生在活动前几分钟才脱下衣服，衣服里残余的热量影响了实验的准确度和实验要求达到的初衷。
原来设想里放在一边的衣服不升温太理想化了，怎么能让学生感受到穿着和脱了的衣服之间的升温情况的不同呢？
所以下午的教学我修改了活动记录单，内容为：
活动1、贴衣服外层
时间（分钟）
开始温度
1
2
3
温度（℃）
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