怎样看待教学与管理的关系.docx
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怎样看待教学与管理的关系
怎样看待课堂教学与管理的关系
主要矛盾与次要矛盾
在复杂的事物中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要矛盾，由于它的存在和发展，规定或影响着其他矛盾的存在和发展。
随着主要矛盾的解决，原来处于次要位置的矛盾必然随着主要矛盾的解决的同时上升为新的主要矛盾。
换句话说就是原来是桌下的问题现在要摆到桌面上了。
并同时成为必须解决的重要的，急手的问题。
万事万物都大同小异，概莫能外。
，
例如在资本主义社会，无产阶级与资产阶级的矛盾是主要矛盾，其它社会的一切矛盾都受之规定、影响。
又如在旧中国，社会矛盾纷繁复杂，但主要矛盾只有一个，那就是日本帝国主义的侵略与整个中华民族为了最其码的生存而必须斗争之间的矛盾，其它社会上的一切阶层之间的矛盾都受这一主要矛盾的规定和影响。
随着1945年8月15日日本的投降，我们取得了民族战争的伟大胜利。
内战也在这一同时成为当时人民所面对的新的主要矛盾。
国内矛盾迅速由次要矛盾上升为主要矛盾并且同时此时社会上的一切矛盾都受之影响，为之规定。
随着1949年10月1日新中国的成立，摆在全国人民面前的主要矛盾就成了人民群众日益增长的物质与文化的需求与落后生产力之间的矛盾。
它成为摆在我们面前最主要的矛盾（这一矛盾始终存在，但在战争年代这一矛盾永远是次要矛盾，或者说就算是在某一范围内的“抓紧生产”那也是为某一方能否取得战争的胜利而服务的）。
其实我们也可以想到在日本帝国主义要亡我中华，灭我民族为主要矛盾之时，国内的共产党与国民党之间的矛盾，人民群众的贫困与物质文化的匮乏之间的矛盾，也是同时存在的。
但是从矛盾的主次上说，民族为第一（简单的说就是都要亡国灭种了，还谈什么内战和经济建设）；内战为第二矛盾（简单的说不解决蒋介石的的问题，它是不会让我们好好搞经济的）；经济建设为第三位矛盾。
这就是矛盾与矛盾之间的主次关系分析。
万事万物都大同小异，概莫能外。
教学也是如此，
管理是教学的第一位的矛盾。
即所谓的管好班，以班里学生是否形成进步的思想、正确的心态、良好的纪律为标准。
即抓班风是一个老师在教学过程中要做的第一位的事。
学生的现有水平与教学目标要求的矛盾为第二位矛盾；
教师的教与学生的学的矛盾为第三位矛盾；
数学学科特点与学生思维特点的矛盾为第四位矛盾；
数学知识的整体把握与局部认识的矛盾为第五位矛盾；
这五个矛盾随然在教学的过程中是同时存在的，但在教学过程中却决不应不具实际平均用力、或盲目用力。
教师在对矛盾的把握上要做到分清当前矛盾与长远矛盾，在实践目标的建立上要有根据实情的近期目标、远期目标。
在自己力量的分配上要做到分清轻重缓急，决对不能“闭塞眼睛抓麻雀”！
要在有限的时间内尽做到工作上有条有理，有点有面、即开放灵活又有主见。
以实现教育效力的最大化为目标。
具体的说就是要一个工作日内要全面体现以上五个矛盾的把握，并且在这五个矛盾的考虑顺序上要以上为重（管理是教学的第一位的矛盾＞学生的现有水平与教学目标要求的矛盾为第二位矛盾＞教师的教与学生的学的矛盾为第三位矛盾＞数学学科特点与学生思维特点的矛盾为第四位矛盾＞数学知识的整体把握与局部认识的矛盾为第五位矛盾；）、有机考虑、兼顾全面。
主要矛盾的主要方面与次要方面
每一个矛盾都有相互对立统一的两个方面，其中有一个方面为主要方面，它规定和影响者矛盾的性质和发展方向。
在战争年代矛盾的主要方面永远在正义的这一方。
所以随经挫折但正义一方最终在最后战胜非正义一方。
而在教学过程中矛盾的主要方永远是老师。
所以我们做老师的绝对不能对教育中存在的问题束手无策，听之任之，受到来自学生与事业方面的打击后，认为自己是已尽全力、无能为力、甚至得过且过、听之任之。
这是绝对不对的，因为无论从主观世界还是从客观世界来看老师在学生面前都处于优势。
永远都是我们规定和影响这我们的学生。
学生永远是处于矛盾的次要方面的，如果不认识到这一点，则必会让学生失望与你，也必然使自己的不能在教育事业的坎坷道路上不能披荆斩棘，勇往直前。
应当认识到在具体的教育实践中遇到问题只有老师充分发挥自已的主观能动性，担负起自己应当的责任才是对的。
教学中的矛盾关系分析
在教学中处于第一位矛盾应当是整个班级的现实的思想纪律与理想中的思想与纪律之间的矛盾。
这应是摆在我们老师面前的第一位的主要矛盾,不解决这一矛盾其它一切教学任务都受其规定和影响。
适想一下一个班风涣散，打架恣事，人人自危的班级里（有点像周星施主演的香港电影片），还谈什么学习任务，学习目标，教学互动企不扯蛋！
所以说如果班风不好就应当放下手头的教学任务全赴以力的，利用一切可以利用的资源、方法改变当前的班风。
一般来说大约顶多一个月的时间就可以做的很能好，如果方法得当2——3个星期足已，并且在以后的教学中要时刻动态的观察班里的思想与纪律的情况，一但出现问题就必须在第一时间内发现并解决这些问题。
现要提的很热的学生心理健康问题总的来说也见接的包涵在良好班风的建立中。
广大教师研究学生心理学其目的之一也就是建立自己班的良好班风上。
试想一个人人思想向上，人人遵守纪律班级教育教学工作也必然能取得可喜的成绩！
一句话：
只有解决好班级中学生出现的思想与纪律中的问题与教学之间的矛盾才能保证使教育教学工作的顺利进行。
这是首要的，而这一主要矛盾的主要方面在老师而不是学生。
若没有这样的世界观、思想观是不对的。
若要实现首要矛盾的解决，需要老师通过通过自己的终生学习钻研、探索。
包括对学生的、管理科学、心理学、等综合性的科学的研究。
当今世界需要一个劳动者能在一生中持续不断的为社会提供创造性的劳动，而不是重复的简单的工作，因为在二十一世纪重复而简单的工作将有机器完成。
所以做为一个新时代的劳动者应当充分认识到这一点，所以要想解决好工作中的问题，而使自己的一生充实而快乐就必须坚持三：
一、终身学习；二、终身研究；三终身创新。
特别是第一点终身学习，这是搞研究搞创造的前提。
学习是内在的财富，特别是我们老师所从事的教育事业，更是充分体现了时代要求。
这就是我同仁问题的方法。
坚持终身学习！
坚持终身研究！
！
坚持终身创造！
！
！
下面是我在教学教学实践中对教学管理的一点研究。
班级管理研究
此文获省级核心于是刊物《教学实践与研究》2007年第四期举办的“全面落实新课改，创造性使用新教材”论文交流评选活动中荣获壹等奖。
摘要:
利用有效的管理方法，充份的面向学生。
从开发学生潜能的角度直接提高教学成绩。
减少因学生责任而造成老师不必要的教学返工事件出现的屡见不鲜！
关键词：
面向对象 竞争比赛 课堂考试
（引）毕业班升学后，我接到了一个新班，上课纪律松散，做业完成率低，怎么办呢？
经过一段时间的思考，我施行了一套行之有效的管理方法。
简单的说就是：
以考试为辅线，以平时的课堂教学为中线，以比赛竞争、物质奖励为手段，以解决学生学习中的各种各样的学习障碍、毛病、提高学生学习信心和兴趣、最终提高学生成绩为目的。
平时的教学管理
一个班首先要分成两个组。
最开始我也分过三、四个组，但最终发现组越多关系越复杂，越不利于活动的展开，最终从实践中我认识到无论人多人少分成两个组是最好的。
组织活动清晰明了，管理起来也简单。
在给两个组怎样计分的问题上，也是经过反复实践，最终在反复的比较中，觉得下面的形式比较好：
平时老师找两个盒子放到讲台桌上，再准备一些玻璃球做分，再准备一些纸条放在身上，因为遇到下面的情况也需会用得上。
一、球用完了，二、想破例多奖些。
这时候老师就可以把分数写到纸条上放在盒中。
这就像开支票一样，只要能充份的起到有用的做用，开多少也可以，反正做为老师从物质上讲我们也并不损失什么。
比赛的周期为一个月，奖品也就是本呀，笔呀。
平时在课堂上，哪个组表现好，就往代表哪个组的盒子里放球。
比如某位同学课堂表现好，做业做的好，上课听的好等等，或者说为了达到让某某同学课堂表现由不好到好，做业做的由不好到好，上课听讲由不好到好而给予记分上的鼓励。
当然，我也建议每天检查一次做业，每个星期组织一次做业展览。
表现好的奖分，这样做很好。
怎样始落后的差生成为组里的香宝宝？
使成绩好的同学乐于帮助他们,从而使他们有了高高的自尊和自信，在各自的组里快快乐乐的生活学习，而不是组里的累赘，这个问题利用这一方法也解决了。
方法是平时上课，多提问他们，让他们多回答、多重复、特别强调的是奖励是其他同学的３倍。
也就是说无论什么活动，对于差生而言都是大奖，只要他们有所进步就可以。
这样就大大激发了他们的学习积极性，并且在组里再也不是大家眼中的累坠。
从而得到大家的多多多关心、帮助、尊重、差生的精神风茂也实现了脱胎换骨的变化。
事实也正如此。
怎样在考试中调动所有同学的热情
上课和考试是教学中最重要的两件事。
考试热情与考试成绩是互相转化的，高昂的考试热情必然转化成学生正常甚至是超常的发挥。
从以下几方面激励所有同学的考试热情
一、两个组长比一比谁的分数高，谁的分数高就给本组加上相应的分数。
这样做的意义：
使组长感到自己在本组的地位很高，影响很大，是举足轻重的。
从而使组长切实的，努力的发自内心的提高考试的积极性。
二、比赛平均分，哪个组平均分高就给哪个组记分。
这样做的意义是：
充份调动全组组员的考试热情，使他们主动的奋发向上，勇于超越自我，增强全组的凝聚力。
使每个同学都感到自己的责任，并转化成积极的考试热情。
三、比赛全班前五名，在前五名中哪个组所占的人数多就给哪个组记分。
这样做的意义：
充份调动各组尖子生的考试热情，使他们认识到自己的成绩对本组的意义，从而在考试中精神激奋，勇当先锋。
四、比赛两组中差生的计算题分数。
错题总数少的组计３倍的分！
这样做的意义：
从差生的角度来说，把主要的精力放在计算题和易做的题上面是对的，而不是处处出击、处处失败、一无所有。
差生成绩的提高首先反映在算上，算还不行，其它事，其它题就不必再说了。
那么比赛这一部分差生计算题的目的也就在此，就是为了让差生在做试卷的时形成无形的引力，把主要的精力放于算上，这比老师直白的教育好的多。
这种竞争的原则是
一、尽量不减分，因为必经这样做负面做用大于正面做用
二、不要将两个组的分数拉的太大。
这样做会产生两极心态，自悲，自傲，这都是不好的。
必要时老师要耍些教育机智，但不要露出马脚。
一句话要进行良好的动态管理。
三、差生重奖，不罚原则。
四、月底奖品一律一样的原则。
比如说到月底甲组胜出，组内所有组员一律是一样的奖品，千万不在组内在分出三六九等。
弊端的解决
因为两个组进行的是全方面，立体式比赛所以必然产生分离情况。
说的明确些就是组内合做，组组分离，事事也正如此，怎样解决这个问题呢？
相应的策略是老师增设印象分，印象分多少不定，可以根据情况定分不封顶，甚至可以在月底否定组中一切成绩，只凭这一分数发奖。
而要想得到老师的印象分就必须做到，组内团结合做，组与组之间同样亲如一人。
可样增设印象分就可以让学生从内心认识到要想在月底领到奖品就应如何做。
从而形成组内合作、组组合作、团结互助、友善共进。
当然平时的正面引导和教育也是必要的！
还有一种情况就是跳组。
相应的对策是比赛中不可到月底可以对调，若不能对调则不能调换。
五、这种方法 适合低年级。
我在低年级做过一段实验，结果是很不理想。
原因是，低年级孩子感情波太大，没有高年级所有的理性思考。
比如说对于组中的差生如果没有表现好，低年级同学就全组群起而攻之，就算你在讲印象分多重要，也无济于事。
小孩子除了流鼻涕哭，别的就是说我们不要谁谁谁了，实在不行！
而在高年级却没有这种情况，相反这种管理方法效果却很好。
理论根据
一、竞争建产在合作的基础上，发展是无限的
竞争建产在分离的基础上，发展是的有限的
二、动态管理是真正意义上的管理。
三、面象对象思考法。
“面向对象思考法”这个思想简单的说就是“问什么——怎么办”。
详尽的说就是“问什么——需什么——有没有——怎么办”。
“问什么”也可以理解成“干什么、做什么”。
这一思想的意思就是你一切的行动和力量都应该为了你的问题、目的、愿望。
而你的问题、目的、愿望是否实现或正在实现是行为是否放弃、继续的最终依据。
我们的目的与愿望就想让学生积极主动的参加教学活动，从开发学生的听、说、检、写、算等潜能的角度直接提高教学成绩，减少因学生责任而造成老师不必要的教学返工事件的屡见不鲜！
那么这一管理方法也正是为此目的而生！
我想所有的老师都想看到自己的学生能在课堂上积极的与自己配合，能够主动的改掉自己身上的毛病。
可现在的孩子聪明活泼有个性，简单的说教，基本上是徒劳无功，因为他们内心根本就对此不屑一顾，从面向对象思考法的角度来看就是行动和力量不能实现你的问题、目的、愿望。
而你的问题、目的、愿望是否实现或正在实现是行为是否放弃、继续的最终依据呀！
恰恰现有的做法不行！
而我的这一班级管理方法正是面向目的又能实现目的的管理方法。
面象对象思考法是一个十分重要的解决问题的方法。
邓小平同志说过的教育的三个面向：
教育要面向世界，面向未来，面向现代化。
以及在Windows操做系统中面向用户而开发的各种以在全世界畅销的应用软件WordExcel---------也都是成功的应用面向对象思考法取得理论胜利和经济胜利。
可见面向对象思考法的意义之重大！
邓小平同志所说的黑猫白猫抓住老鼠就是好猫也就是这个意思。
毛泽东同志所说的实事求是细想起来也是面向对象去思考的另一说法。
四、必须有必要的物质奖励
诱之以利，投其以好，动之以情，才能实现双赢，
引：
《商务沟通》机械工业出版社
人为财死，鸟为食亡，从正面意义上来理解就是物质奖励可以产生巨大的前进力量。
只是精神奖励在短时间内还行，长久而言不行，是苍白无力的。
一句话：
想办法通过提高学生素质，而不是老师素质以达到省时、高效教学之目的。
（毕）
从中的思考
打、压、骂是通过损害学生身健康为代价平换取学生一点点分数上的提高的卑劣教育手段。
是教师反面的、反人性的、自私表现。
无论这样的老师如何诡辩，我们都应加以戳穿，及于批评、教育。
现在是经济社会，教育游离于经济之外是不对的。
只要能实现教育者与被教育者的双赢那么这就是可行的，而奖励恰当的富有实效的介入是可以很好的做到这一点的。
这也应有广大老师应广于实践与研究的。
如何使粗心马虎孩子认真起来
在我们的班级中总有那么几个孩子是属于那种十分聪明但又非常马虎的学生。
怎样让他们自觉的变的认真起来呢？
这是很多老师大为头痛之事。
反复的说教，甚至于严励的批评也收效不大。
归其根本是这些方法只是治表，不能治本。
没有给这些学生以心灵上的体会和震憾，隔靴挠痒，劳大效微。
不防试用下面的方法，在我的教学实践中这一方法效果不错。
这一方法无论是平时的做业还是测试，都可以使用。
所以我在这里只做泛泛的说就可以了。
第一节段让他们有切腹之痛
无论人多人少总的原则是一样的。
我就举两个同学的例子就可以了。
由A、B两个同学为一对互查小组，把做业或平时的小测试进行互查。
若A找到B有的三处错误那么A就得了三分，是B“无私供献的”；若B找到A有五处错误那么B就得五分，是A“无私供献的”。
老师对A、B之间的分数做认真的统计。
并且以一个星期为周期发物质奖励一次。
奖品就是学习用品，再这里需要说一下我个有的观点那就是不要把发奖的时间定为一个月、一个学期、甚至于一年。
这样由于时间上太长，就不能很能好利用物质刺激。
要告诉学生所计的分叫无私供献分，所得的奖就叫无私供献奖。
让粗心马虎孩子眼睁睁的看到因为自己的失误分太多，而将奖品“无私供献奖”给对手，从而去真正的发自内心的自责、悔恨、如有切腹之痛一般。
老师要在第一节段用语言适当的加大这一类学生的“痛苦”度。
使他们对自己的失误已忍无可忍。
从而在下一个星期的学习竞争中非常自觉的瞪大眼睛。
分析：
一、物质奖励的介入
物质奖励的介入使得这类学生产生强烈的自改内因。
人为财死，鸟为食亡，从正面意义上来理解就是物质奖励可以产生巨大的前进力量。
大人小孩概莫能外。
二、物质介入与粗心马虎之间的直接因果关系
物质介入与粗心马虎之间的直接因果关系。
使得学生大脑所受刺激更加直接、强烈、深刻。
从而更能刺激正确行为的出现与巩固。
第二节段就事论事
与这几个爱粗心的学生一起分析，最终使他们认识到。
在平等的竞争中自己是不能保证别人多犯错误的，只能想尽办法努力的让自己少犯错误才有胜出的可能。
第三节段正面引导
教育学生当今社会竞争是绝对的，合作是有条件的。
今天你供手让出的是不值几个钱的奖品，明天你有可能供手让出的就是自己的美好前程。
要告诉学生今天还有机会得到到老师的正面教育。
要是以后长大了到了社会上还是不改粗心马虎，那所失去的就是机遇，得到的只是教训。
第四节段巩固节段
一旦学生认识到自己的粗心马虎的严重性。
老师就应坚持不懈的利用这一方法直到学生从心理上形成稳定的为止。
即所谓的形成能力。
不要小看物质奖励的作用人为财死，鸟为食亡，大人小孩概莫能外，可见这一方法的核心是以物质奖励为手段。
从反面切入，由正面引导，最后是正反兼顾，巩固稳定。
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