李清照专题教学设计 让课堂成为学生成长的舞台.docx

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李清照专题教学设计让课堂成为学生成长的舞台

李清照专题教学设计|让课堂成为学生成长的舞台

语文的边界

就是世界的边界

编者按：

对于普通学校而言，高中语文专题教学大概是一种相对“高大上”的教学形式。

怎么根据学情、整合教材设计专题教学呢？

这篇文章是北京市海淀区高中语文教研员黄玉慧老师带领普通学校开展语文专题教学的成果。

让课堂成为学生成长的舞台

——李清照专题教学设计

设计|黄玉慧

执教|马楠

一

缘起与目标

（一）为什么开展专题教学

我们学校是普通中学，我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。

我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。

人教版必修四第二单元是关于“宋词”的教学，人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”中还有那么多首名家名篇怎么讲？

如何让学生动起来？

如何让学生读懂？

这是我们教学的困惑，是教学的突破点。

困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。

力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。

我率先在文科普通班开展了专题教学。

（二）为什么开展李清照专题教学

在教材层面的考虑是：

一方面高中人教版必修四教科书中有李清照两首词，选修教材中有李清照一首词，可打通学习，另一方面是李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志知人论世”的学习目标。

再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。

在学生层面的考虑是：

首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。

其次文科普通班80%女生，易于亲近李清照这位女词人。

更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。

所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。

专题学习要有广度，专题材料选择的是李清照的49首词，49首李清照词的选择主要是查看《全宋词》和《中国文学史》同时关照了学生数量和任务量，把49首词全部印发给学生，没有按创作先后整理，布置任务，明确要求，由学生分工讲解完成。

（三）专题教学学情分析

专题调研第一个问题是：

请尽可能多的写出关于李清照及其诗歌的相关信息，旨在调查学生对李清照这位宋代著名女词人及其作品的熟识程度，由调研情况可知学生对李清照本人，对影响其诗歌风格的因素知之甚少，诗词积累很少。

第二个问题是：

请尽可能多的写出你所掌握的诗歌鉴赏方法。

（至少写出两种方法并具体阐释），旨在调查学生已掌握的诗歌鉴赏方法，由调研情况可知，真正领悟诗歌鉴赏方法的学生少之又少。

综合上面两个问题的调研情况，可以了解我们学生的基本学情是阅读积累少，不了解李清照基本情况，缺乏方法的总结和思考，诗歌鉴赏基本知识糊涂。

这也印证了在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余的现状。

从学情调查来看，学生与在必修一至必修四的诗歌学习中应到达的目标相去甚远，由此可见开展李清照专题学习的必要性。

（四）专题教学价值

通过对《普通高中语文课程标准（试验）》（人民教育出版社2008年5月）课程目标、实施建议、评价建议的学习，可知在具体诗歌学习中要做到知人论世，通过了解作品所涉及的有关背景，借助有关资料加深对作品的理解，从而达成课程目标，并提升阅读鉴赏能力和借助资料评价作品的能力。

通过教科书中必修一到必修四共四个诗歌单元的学习目标可知，分析意象，感受真情是学生进入高中学习阶段最先学习的诗歌鉴赏方法，在此基础上要求注意手法、节奏、风格、背景。

李清照专题教学价值就在于体现新课标的要求，实现教材编写的目的。

把李清照49首词作为学习材料，改变单篇教学模式，扩大阅读量，在学习中做整体阅读，比较阅读，进而在落实高中教材对意象意境情感、知人论世等诗歌鉴赏方法的学习中，引导学生做一个思考者，学会学习。

（五）专题目标

1．研读李清照49首词，养成读文习惯，培养读懂的自信。

2．能够依据李清照不同人生阶段的诗词特点，探究其人生经历对诗词创作的影响，悟出“知人论世”的具体内涵和方法，培养整体思维和意识。

3．分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，明确意象和意境的作用，提升赏析诗歌的能力。

4．激发自主学习热情，培养查阅、筛选和整合资料的能力。

通过专题学习，希望学生在读文习惯，读懂自信，赏析能力和整体思维方面有所提升，即语文素养上有所提升。

二

过程与思考

“专题教学”，是为了给学生提供更多的个性化学习机会，但目的还是为完成相应的学习任务。

这样，就需要对“专题”学习有一个总体设计。

具体分前中后三个阶段开展专题学习：

走近词人品读其词（增长点）

研读词人感悟情怀（发射点）

对话词人个性表达（爆破点）

（一）前期——走近词人品读其词

诗歌是凝练的艺术，诗歌的语言不是我们生活的语言，学生能明白网络语言，因为它在生活中运用，说出来大家能明白。

那么在开展李清照专题教学的日子里，我就力求让学生生活在诗词的海洋里，让学生们课上课下抬头低头都是诗词，在氛围渲染熏陶下慢下来，读进去，养成认真读文的习惯，解决学生不读的问题，老师不能赶进度，要相信磨刀不误砍柴工。

学生被激发研读兴趣后，初读释义，通过讲解赏析，积累意象，走近词人。

整个过程都在落实：

抓意象、明意境、悟情感，用以呈现增长点。

建议12课时左右。

1.学习内容：

李清照的49首词作。

2.学习目标：

研读李清照49首词，养成读文习惯，培养读懂的自信。

3.学习过程和要求：

（1）激发兴趣（1课时）：

由音乐引入，因为音乐是传递抽象文字的最好媒介，我给学生播放了歌曲《一梦千年》里面有许多李清照的词，创设氛围，使学生自然融入诗歌。

又给学生印发了有关写李清照的高考优秀作文，我要用高目标、高追求来吸引学生，学生很羡慕，因为达不到，我告诉学生，我们也可以研究，我们要研究49首词，学生很惊讶，学生说，老师咱为什么要和李清照过不去啊，这就是我们学生的认识和语言。

文字表述上有差异，但人生追求不能用漂亮文字表述，品读李清照其词其人后，希望我的学生对李清照的人生境界，对自己的人生境界都能有很好的探寻。

（2）改文赏析（10课时）：

全班分工合作，每人负责准备两首词，自制ppt展示学习成果，包括诗改文和赏析，解决学生不爱读诗词的问题，改写要求第一人称表述，赏析要求从内容、情感上整体感悟，从手法、具体词语方面微观品读。

（3）批注理解：

学生讲解时，要求其他听的同学做批注，可批题目、批词语、批内容、批情感、批手法、批感悟等。

（4）整理意象：

要求分类整理，走进李清照的生活。

（5）展示交流（0.5课时）：

分组进行意象整理情况的汇报。

（6）提炼规律（0.5课时）：

学生提炼诗歌鉴赏一般规律，使用了哪些意象，怎么组合，营造怎样意境，分析表达情感。

意象——意象群——意境——情感

4.学生问题：

学生自制ppt讲解诗词，部分学生自信满满，部分学生胆怯，完全依照资料，太过详尽，缺少重点。

5.解决策略：

注重学生自我教育和相互教育。

面对学生的不同表现，老师怎么做？

该表扬表扬，该批评批评是一种教学策略，一种评价方式，如果让学生自我总结，相互评议会怎样呢？

事实证明老师自己沉住气，后一种教学效果更理想，因为学生记忆的不再是老师的思考发现，相互评议是在培养学生思维品质。

学生面对来自方方面面的质疑补充，思维路径被打开，思维品质得到优化，能够激发新的角度，激活新的评判点，越到后面，学生讲解的越好。

所以每一次纠正细节的过程也是一种教育的过程，学生在自我教育和相互教育中变化着完善着，完成着自我综合性素质的塑造。

中期后期成文中我也采用的是相互评议的方式，这是培养学生语文学科鉴赏评价批判性思维的很好途径。

6.学生感悟及成果：

“……理解易安，何时不可？

或许待到历经沧桑的耄耋之年更有感慨，然而这锻炼表达能力的机会恐怕屈指可数。

这机会给予我树立自信的程度或许强于他人，因为我都没有想过，迈上讲台之后，我会那样从容。

”——肖悦

《醉花阴》创意改写高晗

浓

云雾

愁永昼

瑞脑燃尽

独衾冷金兽

又有佳节重阳

夜深玉枕纱帐凉

把酒东篱已是黄昏

嗅淡香盈满襟袖

何人与我共饮

怎能不凄凉

帘卷西风

比黄花

不如

瘦

（二）中期——研读词人感悟情怀

基于第一阶段中対意象的整理，对意象使用特点的了解以及诗歌鉴赏一般规律的总结，学生对诗歌的解读还处于浅层次状态，如何更深入解读诗歌内容，才能理解情感的丰富性，本阶段通对李清照不同时期不同风格作品的品读，让学生对词人形成一个相对个性化的立体认识，这样的认识不是教师直接给出的结论，也不是拘泥于教科书上的现成答案，而是经过学生自己独立思考得出的，更能激发学生的思维，呈现发射点。

建议用时5课时左右。

1.学习内容：

推荐的书目，李清照的49首词作，学生探究成文的作品。

2.学习目标：

能够依据李清照不同人生阶段的诗词特点，探究其人生经历对诗词创作的影响，悟出“知人论世”的具体内涵和方法，培养整体思维和意识。

3.学习过程和要求：

（1）梳理年谱（1课时）：

要求学生阅读推荐书目《中国名人传记李清照传》（节选），以年谱的形式呈现阅读推荐书目情况。

有余力同学还可以挑战阅读《康震评说李清照》，目的是全面了解词人，熟悉词人生活的时代，感悟“知人论世”的赏析方法。

（2）词作分类（1课时）：

要求再次回到49首词本身，根据年谱的发现，给词分类，最初是分成了三类：

青春赞歌，爱情颂歌，家国之痛，比较简单，后来又细化分成了十类，有的直接引用词句，有的化用词句，体现内容情感上的理解和认识。

（3）比较阅读（1课时）：

比较阅读了李清照人生节点上代表性的六首词《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《清平乐》，了解作品风格和社会环境，个人遭遇关系，进而探究李清照的人生经历对其诗词创作的影响。

（4）展示交流（1课时）：

诗歌分类和比较阅读情况展示。

（5）提炼规律（1课时）：

学生提炼诗歌鉴赏一般规律，由词到词人这样一个学习过程，能在知人论世下深入领会作者情感。

作者所生活的时代特点与作者的生活，诗歌创作的内容、情感、风格等密切相关。

4.学生问题：

只有四个学生能整理出年谱，但不够详尽，其他学生照抄网上现成的年谱，彼此差异不大。

5.解决策略：

以学情订目标，以学情调计划。

老师自己静心思考从作业状况反映出来的是不是我对学生水平估计过高了，或者是我的要求不够明确，学生没有年谱的概念，同时并不知道梳理年谱的意义所在。

在实际教学中，我给学生提供黄玉慧老师梳理的杜甫年谱样例，提供学习策略，这是一篇很实用的年谱归纳范例，给学生出示在这里有非常及时的示范意义，年谱按照时间，社会状况，词人经历，作品内容、情感、风格进行整理。

这样学生一目了然，豁然开朗。

和学生一起梳理年谱，然后小组讨论，寻找发现，谈你认识的李清照，同样达到了让学生知人论世，让学生站在整个时代背景下，全方位了解词人的教学目的，同时启发学生思考规律。

以学情调计划是我很深的感受。

6.学生感悟及成果：

“……赏析是我们自己的事，要谦虚的请教别人。

我们要有耐心，分享成果，找到自身不足，加以修正是学习的一个过程，而这个过程老师帮助了我们，把文章汇集到一起，来供我们欣赏，谢谢老师的幸苦付出。

”——吴晓洁

“……我羡慕她的优越家境，渴望她的浪漫爱情，感叹她的多舛命运。

李清照的词总能带给我一种莫名的安静的感觉。

在学习语文的过程中，经常对事物进行探索，不畏惧困难，总会有可喜的收获。

高三了，我希望通过自己不懈努力和坚持，在语文方面的学习还能有更大的突破。

”——韩迪

（三）后期——研读思考个性表达

解读李清照的丰富情感，方法多样，在前两个阶段的学习中，主要落实意象意境情感和知人论世的诗歌鉴赏方法，专题学习要更丰富，角度开放，思维才能活跃，本阶段要求学生评价赏析、自主探究、读写结合、运用所学，发散拓展开去、深入，自由鉴赏评价，呈现爆破点。

建议用时5课时左右。

1.学习内容：

李清照的49首词，学生探究成文的作品。

2.学习目标：

分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，明确意象和意境的作用，提升赏析诗歌的能力。

3.学习过程和要求：

（1）梳理词作（1课时）：

小组合作，回顾梳理49首词创作的时间、时令、内容、情感、手法、意象、意境、名句，为定向写作做准备。

（2）阅读思考（2课时）:

阅读推荐文章，思考问题，为定向写作做准备。

基础阅读：

读梁衡《乱世中的美神》（节选），梳理李清照的三大苦难，思考李清照为什么被称为“美神”？

选读篇目：

读刘小川《品中国文人李清照》（节选）、蒋勋《蒋勋说宋词：

李清照》（节选），李元洛《压倒须眉》，思考三篇文章各自特色是什么?

互文比读：

陈祖美《李清照诗词文选注》（节选）、《千古绝唱凄苦情——李清照<声声慢>赏析》、叶嘉莹《南宋初期第一讲说李清照词》，梳理三个作者写作思路。

（3）拟定方向（0.5课时）：

通过回顾梳理49首词，通过阅读相关文章，找准自己的兴趣点，初步拟定自己的研究方向，分组讨论论题是否可以研究，如果有相同的角度，可以合作讨论，最后再确立论题。

研究方向确立实在困难的同学，老师提供可参考的研究方向示例。

（4）定向写作（1.5课时）：

要求原创，可以到知网或XX文库上根据专题学习目标，要解决的问题，有目的查找资料，并合理筛选取舍资料，行文条理清晰，立足词作和词人，论说充分。

（5）互评修改（1课时）：

要求每个同学至少读两篇别人作品，并真诚写下评语，评语可从探究角度、内容、表达、词句理解和使用方面来评，目的是互相学习，互相促进。

4.学生问题：

在问卷调查中，时蔚清表示愿意研究李煜，兴源表示愿意研究嵇康。

5.解决策略：

师生、生生互相激发，彼此促进。

要由她们继续带动其他学生，大家共同研究才能共同进步。

生生激发，师生也互相激发，这丰富了我的教学内容。

专题教学是有始无终的，学生的主观能动性被激发被调动，她会给你呈现惊喜。

我问学生，你做好迎接挑战的准备了吗？

同时我也在问自己，我准备好了吗？

专题背后是博大精深的积淀。

6.学生感悟：

“……在高二暑假结束的前两天我才小心翼翼的写下这些文字，在我看来这两个专题让我学到的有比两位作者魅力更深的东西——非能用三两词语概括出的，会影响我很久。

”——时蔚清

我就追问她，更深的东西是什么呢？

她说是有读进去的习惯，有读懂的自信。

在高三阶段她读《家》时做了密密麻麻的批注，她在微信中说，她被自己感动着，作为老师，我由衷的点赞。

同时我也深切的感受到：

专题教学的影响是深远的。

三

收获与反思

（一）学生反思

学生刘淼：

“老师引领我们学习，教会了我们学习的方法，这就如那句话说言“授之以鱼不如授之以渔”。

学习李清照，学习品评人物的过程，学习她身上优秀的品质，我有所收获。

”

学生吴晓洁：

“我们要有耐心，自己的别人的都是，分享成果，找到自身不足，加以修正是学习的一个过程。

”

学生张思薇：

“在不同的感悟中提炼中自己独特的收获，这便是这个研究的真真正正的巨大收获。

李清照专题的结束，才是诗词鉴赏真正的开始。

”

学生对自己讲解诗词印象深刻，走近一个词人，开启思考之旅。

学生认识到自身在专题教学中成长蜕变，学会学习，自信学习，不畏惧困难是学生最大的收获，学生能够认识到有读进去的习惯，有读懂的自信，必将受益终身。

（二）教师反思

回顾专题学习的过程，通过“分工讲解、自我评议、相互评议、合作阅读、自由成文、互评修改、问卷调查、专题总结”让学生动起来，读进去；通过“词句改文、讲解赏析、批注理解、整理意象、背诵默写、诗词分类、成文修改”让学生读明白有收获。

从而让课堂成为学生成长绽放的舞台。

在专题学习过程中，学生语文素养得以提升，同时学生原意并开展的专题研究有很多。

一个词人专题研究让学生走进了更多的词人作品，开启了更多的更美好的人生追求。

在假期学生通过微信群分组交流学习。

有分工，有计划，有交流，期间我也做了指导。

李清照专题学习成为学生高中学习生活中浓墨重彩的一笔，《李清照专题学习成果汇编》，激励学生更好的开展专题学习，学出个性，学出真我。

在整个专题学习中，自己的学科素养得到提升，但我认为更大的收获是无论是单篇教学，还是专题教学，老师要有困则思变的意识，在实际教学中要坚信：

找准问题、思考策略、静心沉气、激发促进，把舞台给学生，学生会学会学习。

在高三阶段读《家》时，多数学生做了密密麻麻的批注，我深切的感受到：

专题教学的影响是深远的。

专题学习的途径和方向是学情和抓点是课程的起点，序列活动、读写结合、激发质疑、指导方法是过程，改变阅读量，转变阅读方式，提升思维是结果，从而最终达到立德树人，健全人格的目的。