最新初中英语案例分析.docx
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最新初中英语案例分析
实行新课改已经有几年的时间了，在这几年中，我认真钻研课改，在组内经常进行集体备课，我们的备课不仅包括备教材，更主要的是备学生，我每节课后经常进行反思，对一些教学案例经常进行思考，长久下来，的确收到了一定的效果，我认为一个教师不断进行教学反思并且对教学案例加以分析，这对于一个教师教学水平的提高会有很大的帮助。
好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。
教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。
不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。
该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。
让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
例如：
在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?
我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片（一些橱具和两位橱师），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。
然后再通过“heisagoodcook，hehasalotofcookers。
“这样的例句加深学生对他们的理解和运用.学生在今后的学习中不仅不会混淆，而且还拓展了学生的单词量。
词汇方面：
现在的新教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词呢?
美国学者埃克斯雷指出：
"能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法."实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。
在英语教学中适时地加入这些，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性.再有在英语的学习中，我们一定要注重检查。
我通过校领导对老师抓阄随机抽查进行推门课的形式我运用到了学生的背单词，我每天在课前把学生的名字揉成团都放在讲桌上，让班长用抽签的形式进行单词检查，这样收到了很好的效果，班里不背单词的现象几乎不见了。
再者还可以用打分的形式进行周考评。
这样在一定程度上能激发小组的互帮互学的合作意识。
总之在教学中，只要我们能在课上吸引孩子们的兴趣，再加上适当的检查，相信一定会收到好的教学效果的。
Whatthingscanharmtheenvironment?
Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
）
活动目的：
通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
活动过程：
T:
Thereismuchpollutionallovertheworldnow
.Canyoutellmewhatitis?
（学生很快地回答）
Ss:
Waterpollution;Airpollution;Noise
pollution;soilpollution…etc.
T:
Doyouknowwhatcauseswaterpollution?
Ss:
Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.
T:
Allthefactories?
Ss:
No.
T:
Whatfactories?
Ss:
Paperfactories,printinganddyeingmills,
plasticfactories…ect.
（学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。
）
T:
Whatelsecancausewaterpollution,too?
Ss:
Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.
T:
Howcanwehelptosolvethisproblem?
（学生们分组讨论解决办法。
）
Ss:
Wecanadvisethedirectorsofthesefactories
tostoppouringwastewaterintoriversandlakes.
T:
Iftheydon’tacceptyouradvice,whatelsecan
wedo?
（学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：
）
Ss:
1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.
2.WecanalsoasknewspaperreportersandTV
stationreporterstoreportthesefactories.
……
T:
Thereisapaperfactoryinmyhometown.It
pourswastewaterintotherivereveryday.The
peopleinthetowndrinkthewateroftheriver
everyday.Theyhaveadvisetheleadertostop
pouringwastewaterintotherivermanytimes.But
heneveracceptsit.Canyouwritealetterabout
ittotheGreenChina?
（学生异口同声说“Yes”。
由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。
）
T:
Youhavetoldmewhatcauseswaterpollution
andhowtosolvethisproblem.You’reveryclever
.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhat
causesairpollution?
Ss:
Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutby
buses,cars,trucks,motorbikes…ect.
T:
Therearen’tmanyfactoriesinourcity,Hangzhou.Buttheairisnotgoodenough.Why?
Ss:
Becausethereismuchtraffic.
T:
Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?
（学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。
）
Ss:
1.Wecanplantmoretreesonroads.
2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.
3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.
4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfor
theirhealth.……
T:
Iftheirhomesarefarawayfromtheir
workplaces,cantheyridebikestowork?
Ss:
No.
T:
Howcanwesolveit?
（学生们兴致更高了。
你说一句，我说一句。
大意是：
）
Ss:
Wecanasktheleaderofthecitytodevelop
thepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground.…ect.
T:
Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveour
environment.Iwilltrymybesttotellour
governmentthatsomethingmustbedonetomake
Hangzhoumorebeautiful.Haveyouevermadeanypollution?
Ss:
Yes.
T:
Canyoutellmesomethingaboutit?
Ss:
Yes.
S1:
Isometimesspitinpublicplaces.
S2:
Isometimesdrawonpublicwalls.
S3:
IcutdownasmalltreeinmyschoolinGrade
One.Ifeelverysorrynow.
S4:
Wesometimesthrowlitteronthegroundinand
outofourclassroom.
S5:
Ioftendon’tpickuprubbishinpublicplaces.
…….
（我乘机问全班同学下列问题。
）
T:
Willyouspitinpublicplacesfromnowon?
Ss：
No.
T:
Willyoudrawonpublicwallsanymore?
Ss:
No.
T:
Willyoucutdowntreesinthefuture?
Ss:
No.
T:
Willyouthrowrubbishinpublicplaces?
Ss:
No.
…….
（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：
）
Wemusttryourbesttomakeourcity（our
country）themostbeautifuloneintheworld.
点评
本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府;解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。
当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办?
他们马上想到了公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是英语课与政治课的整合。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗?
他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。
真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
”
《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。
当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。
然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。
这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。
这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
这才真正符合《新课标》的理念。
思考与探讨：
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。
久而久之，必定影响实际教学效果。
怎么办?
3.用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾?
4.水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。
如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。
还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。
把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。
这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。
但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗?
一、背景
“Rethink，Reuse，Recycle!
”是人教版初中英语九年级Unit13Wearetryingtosavetheearth这课中的一篇文章，文章以“反思、再利用、再循环”为题目阐述了Amy、JessicaWong、WangTao三人如何通过创造性思维实现废弃物品再利用，旨在于通过课文教学让学生掌握被动语态以及usedto句型的运用方法，同时还意在让他们透过深入分析本章意蕴内涵产生环境危机意识，以促使他们形成关注环境、保护环境的情感价值观。
由此出发，教师应更全面地挖掘教材包含的多样教育元素，并采用能有效调动学生主观能动性的教学模式来提高课堂教学的实用价值，从而使之独立思考与英语探究能力皆得到提升。
二、活动过程
教学导入：
为了吸引学生的注意力，笔者利用图片带来的视觉刺激引导他们走进课文。
T：
Lookatthetitleandthepicturesin2b.Canyouguesswhatthepassageisabout?
S：
Thefirstpicturelookslikeaoldhouse，thesecondpicturelookslikejeanbags，thethirdpicturelookslikeametalcraft.
T：
Great!
Letsreadthepassageandfindtheanswers.
课文解读：
“Rethink，Reuse，Recycle!
”是本单元中SectionB（2b）部分的一篇文章，学生在学习时已经对本单元的基本词汇与词组有了一定印象，因此在初次阅读课文时能够运用带入新词汇的基本词意来理解文章大意。
T：
Readthepassageandfindthemainideaofeachparagraph.
S：
Para1：
Nothingisawasteifyouhaveacreativemind
Para2：
Housebuiltofrubbish.
Para3：
Bagsmadefromclothes.
Para4：
Artpiecesmadeofironandothermaterialsfromoldcars.
T：
Readparagraph2andanswer“Whatmaterialsareusedtohishouse?
”.
S：
oldbuildings，oldboat，rocksandoldglassbottles.
T：
Readparagraph3andanswer“Whatwillshewriteinherbook?
”.
S：
Sheplanstowriteabookaboutnewwaystouseoldclothes.
T：
Readparagraph4andanswer“WhatdoesWangTaohopetosetup?
Why?
”
S：
Hehopestosetupa“metalart”，becausehewantstoshowpeopletheimportanceofenvironmentalprotection.
T：
Discussthethemeofthispassagewitheachother.
S：
Themainideaofthepassageis“Recyclingisawaytoprotecttheearthsenvironment.”.
languagepoint：
被動语态：
将以下句子改编为被动语态：
原句：
“Sheopenedasmallshopwhereshesellsherbags，andshehasalsosetupawebsitetosellthemonline.”
被动语态：
“Thebagsaresoldonthewebsite.”
原句：
“Heisknownforusingironandothermaterialsfromoldcarstomakebeautifulartpieces.”
被动语态：
“Thebeautifulartpiecesaremadeofusingironandothermaterialsfromoldcars.”
情感升华：
师：
通过阅读理解课文我们可以看出文中Amy用废弃材料制作了一栋房屋，并将赢得的奖用来帮助拯救行星社会，也因此受到总统的赞誉;JessicaWong则用旧衣服来制作新手袋，还准备写一本书来教给大家如何将废旧衣物循环利用;WangTao将旧汽车中的材料制成富有创意的金属工艺品，并打算建立主题公园来向人们宣扬环境保护的重要性。
从中不难看出利用创造性思维将废弃旧物循环利用，可以在增添生活创意的同时减少地球垃圾污染，对于保护环境、拯救地球切实有着突出作用，那么大家可以从中学习到哪些精神品质呢?
生：
我们在日常生活中应首先形成自觉保护自然环境、维护地球健康的意识，并遵循可持续发展理念尝试将废弃物品循环利用，同时我们还应在生活中开发自己的创造性思维，最终在创新精神的促进下为环境保护事业提供更多新创意、新观点。
三、评析
本案例中的阅读教学是建立在本单元SectionA部分关于环境污染以及环境保护相关内容的基础上，目的在于让学生形成环境保护意识的基础上进一步提升他们的环境保护能力。
其一，从文章内容出发：
文本首先通过废弃物品循环利用的实际例子让学生对可持续发展理念形成认可心理，然后协助他们分析出前文所提及“空气污染”“水污染”“重金属污染”等污染源的解决措施，最后让其结合问题与策略来加深对“大气与健康”“水与健康”等环保知识的理解程度。
其二，从英语知识出发：
基于学生已经在SectionA部分的学习中对本单元的新词汇、句型以及语法知识有了初步了解，且SectionB部分的主要学习模式为复习前文知识点并进行拓展型学习，因此在本文相关语法教学时便以实际练习为主，让他们对课文原句进行被动时态的改编，以此来培养其英语知识的灵活运用能力。
根据本次教学实践，笔者对英语阅读教学的优化策略进行了深入的反思与研究，并形成了如下认识：
（一）教师要充分调动学生主观能动性
初中英语教学本就是一个教授学生基本知识，随后在此基础上开发他们自主学习能力的过程，据此，教师有必要在教学中引导学生意识到自己的课堂主体地位，如此才可使之逐渐形成自主、积极的学习态度。
为了满足这一目标，英语教师在阅读教学中应以引导式教学来促进学生展开自主探究与合作探讨，使之在层层递进的知识探索中挖掘出英语学习的正确方式，以此来充分提高他们的自主探究能力，同时有助于促进其终身英语意识的形成与发展。
（二）教师要全面挖掘教材的教育元素
素质教育理念下的英语教学需具备人文性特征，即让学生在学习英语基础知识过程中深刻理解文章的意蕴内涵，由此来促进他们的人格品质与人文修养得到良性发展。
鉴于此，教师应多角度挖掘教材中的教育元素，或融入德育内容、或融入西方文化，帮助学生在拓展人文视野的同時更深刻地理解英语阅读文本的现实意义，从而达到使之全面发展的根本目的。
总而言之，教师在教学中应秉持“用教材教”的理念来对学生进行能力培养，如此才可促使他们以优秀的英语学习能力逐渐形成终身英语意识。
为此，教师应在课堂中充分调动学生的主观能动性，自己则以引导者的身份带领他们在层层递进、环环相扣的自主思考与合作探究中挖掘出更多英语新知，便可在增强学生英语学习能力的基础上使英语课堂的教学价值得到充分发挥。
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