片段教学优秀教案.docx
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片段教学优秀教案
片段教学优秀教案
片段教学优秀教案
【篇一：
片段教学设计范例】
高中语文课堂教学片断设计范例
称呼的背后——关于《祝福》中“祥林嫂”的称呼的讨论
人教版祝福设计者：
开开心心浙江杭州第九中学
【导言】
《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。
除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的态度也是她终遭遗弃，无人问津的原因。
当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”。
其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。
本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品表现的时代观念。
【实录】
师：
我有个小问题，我们每个人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？
小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？
请把有关的句子找出来。
生（寻找片刻）：
“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。
师：
找得很好，看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗？
生：
为什么人们不叫她自己的名字呢？
生：
她没有名字，就叫“祥林嫂”。
生：
她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
师：
《四煞》里的这颗眼泪和前面的《端正好》的这出“离人泪”意境是一样的，表达的崔莺莺的感情也是相同的，都是即将离别时的悲愁之情，“马嘶远别时”，“泪中见愁”。
前面的《朝天子》我们是来朗读的，《耍孩儿》我们是来演的，我想《四煞》我们就来个唱的吧。
很多的文学作品都是通过唱的形式更深的走进老百姓的心坎里，听过李煜的《虞美人》吗？
生：
听过。
师：
还有岳飞的《满江红》，听过吗？
生：
当然听过。
师：
很好。
还有一首我说出来你们肯定听过，王菲唱的《水调歌头?
明月几时有》。
生：
哦，苏轼写的。
师：
好，这些都是明星唱的。
今天我们也为《四煞》谱上曲，你可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的曲子去配它。
元杂剧本来就是用来唱的，既然我们无法用元时的曲子来唱，就来他个现代版演唱。
（众生开始谱曲……）
师：
好了，现在我们先请一个男同学来给我们唱唱他的作品。
一生起立，酝酿了一会感情后，用幽怨的声音开始唱……
师：
请问这是什么曲子？
生：
这是我自编的。
师：
自编的！
我觉得很好，很有创造力，而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的意境。
好，给你一个机会，邀请一位女生来演唱一下。
生（很荣幸地）：
***，请你来给我们唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲调开始演唱，全班非常安静。
唱完后，掌声响亮。
）
师：
她唱的是唐代诗人李商隐作词，香港歌星徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的曲调，我认为这首歌的调子跟《四煞》的无限悲愁的意境也是能够吻合的。
还有李叔同以外国曲子填词而成的著名的《送别》曲调，我请大家一起来欣赏，（放《送别》旋律）大家可以在心里默默地唱，艺术是相通的……
【后记】
学生是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，音乐也是其中之一。
悲愁的离愁别绪本身已经用华丽秀美的语句表达了，理解时如用语言解读语言，一般会因过于理性而显得苍白，而曲词本身又富于抒情性和音韵美的特点，用直接的音乐演绎抽象的文字中蕴含的情感，音乐与文字相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力。
这点片段中做得比较成功。
高中语文课堂教学精彩片断设计范例三
换位思考深入体验——对《装在套子里的人》主题的再探究
版本：
人教版课文：
《装在套子里的人》作者：
东方雪
【导言】
《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著。
尽管沧海桑田事过境迁，但这篇小说仍旧散发其独特的艺术魅力，高中语文教材多次换血，这篇课文却始终保留下来，并且由自读课文升格为讲读课文，便为明证。
传统的教学在分析小说的主题时一般会分析主人公的人物形象，联系时代背景，得出“揭露了沙皇专制统治的黑暗腐朽，鞭挞了卫道士的顽固、反动和守旧”简单的结论。
本例试图以“漫画事件”为突破口，充分挖掘主题的潜在可能，把握作者写作的真实意图。
【实录】
师：
刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种意见：
一是他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己郁闷死的（学生笑）。
从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。
大家觉得主要原因是他杀还是自杀？
生1：
是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被别人气死的责任应该在自己。
生2：
我觉得外因很重要，没有像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是像全城的人那样，他永远是不会死的。
生3：
我折中。
自杀和他杀，都很重要，不能分主次。
师：
讲讲看。
生3：
说自杀么，是因为他的性格或者说他的个性是时代的产物。
像前面的分析那样，他个人的保守、反动、落后，怕出什么“乱子”，完全是当时沙皇专制外强中干心理的表现……师：
政治心理。
接着说——
生3：
说他杀么，我觉得除了柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是让他“郁闷”的，书上说“让他难堪极了”。
师：
噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。
大家看课文第八段，我问大家一个问题：
如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做？
生3：
我就是想让别里科夫出丑，让他难堪，谁叫他平时那么招人恨呢！
生4：
我猜想这个人一定也喜欢华连卡，只是没有勇气表达，所以用了“离间计”来捣鬼。
（众大笑）
师：
这好象不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城最显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？
生5：
从漫画的接收对象上看，发给中学教师和神学教师，显然要在教师集体中孤立别里科夫，发给当官的，大概是想告诉他们：
“你的奴才居然要跟一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！
”
生6：
给当官者的意图不仅是嘲笑别里科夫，也是在嘲笑那群当官的，别里科夫更怕的是他的主子会生气，所以他才难堪。
师：
看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲究斗争策略的——（部分学生小声说：
地下党、革命者）
生7：
我还注意到漫画的题名：
“恋爱中的anthropos”，之所以希腊语中的“人”，是因为别里科夫是教古代语言，大概就是希腊语吧，一是来嘲笑别里科夫没有活力却要恋爱，荒唐而可笑，还有一点，我想大概是说，在别里科夫的辖制下，“人”已经不存在了，都变成了一具具会移动的僵尸了。
生：
不是。
师：
应该说不仅是。
在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？
生：
朦胧的。
生：
淡淡的。
生：
热切的。
【后记】
学生在课堂的角色不单单是接受者，更是体验者，。
有体验才有感悟，才有评价。
片段部分要把握创作“漫画”的真实意图，最好的办法就是让学生成为漫画的虚拟作者，充分体验，悉心揣摩，进而把握小说作者的匠心所在。
如果只是一般地让学生谈漫画事件对别里科夫的影响，一则单调乏味，二则凌乱琐碎，三则很难即时生成文本的深层意义。
由此来看，课堂的“互动”不仅表现为人与人互动，也包括人与文本的隐性互动，而换位体验就能调动学生思考的积极性，展现学习主体课堂旺盛的生命力，更重要的是，激发出智慧的火花，创造出新的认知天空。
【篇二：
历史片段教学教学设计】
教学设计：
课题：
秦朝中央集权制度的建立七星中心学校夏晖教学目标：
1.通过本课学习，使学生掌握秦朝为巩固统治在政治上采取的措施。
2.培养学生分析、概括史料的能力，提高学生自主学习的积极性。
3.通过理解秦朝制度的作用，使学生了解到制度的完善对管理的重要性。
教学重点难点：
教学重点：
秦朝为巩固统治在政治上采取的三个措施。
教学难点：
郡县制和分封制的区别。
教学用具：
ppt
教学方法：
图示法、课堂讨论法、启发法、读书指导法教学过程：
一、复习导入：
刚刚我们学习了本课的第一个内容，让我们再一次领略秦始皇的风采！
（自由展示）朗读“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑斩浮云，诸侯尽西来”，请同学回答：
1、秦王指谁？
2、秦王扫六合，先后兼并了哪六国？
3、“诸侯尽西来”是哪一年？
有何历史意义？
明确后提问：
“同学们，假如你是此时一统天下的秦始皇，你打算采取哪些措施巩固自己的政权？
谁来说说？
”
“历史不是假如，到底当年的嬴政是怎样做的呢？
带着这个问题，让
我们一起来看课文，了解他为巩固统治走出的第一步！
”
二、自主学习
快速阅读本课第二个内容p58,并思考：
（抢答题）
1、嬴政为了确立自己的威信，采用了什么称号？
有什么作用？
2、在中央，他设立了哪些官职？
各有什么分工？
3、在地方，他采取了什么措施加强统治？
（脱离书本，自由展示。
）
三、讨论探究，展示反馈。
（兵分二路讨论，后展示，再明确）
a组：
秦始皇在中央设三公，几位官吏能不能越权办事？
为什么？
你可以得出什么结论？
明确：
1、不能。
2、太尉掌管军事；丞相协助皇帝处理全国政务；御史大夫负责监察百官。
3、皇帝总揽一切军政大权
b组：
回顾分封制，思考分封制和郡县制有何异同？
【篇三：
说课和片段教学】
说课和片段教学
什么是说课?
说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课的作用:
怎样说课?
通常的说法是“四说一写”以前的说法四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。
现在说法往往是四说是说教材，说教法，说学生（情），说教学过程，一写是写板书设计。
四说：
一、说教材：
通常包括三个方面：
1、地位作用；
2、目标的确定；
3、重点难点。
以上的三个方面应该以新课程标准为依据。
二、说学生：
学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
这里可以与学法一起叙述。
包括
1、学生的知识经验，也就是所谓的基础；
2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度；
3、学生的特点风格，也就是学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
根据以上从而总结出学法。
三、说教法与教学手段：
简称说教法：
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
从两个方面分析：
1、教法组合及其依据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
教法选择，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及
学校设备条件等方面来决定。
同时教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2、教学手段及其依据；教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。
同时要说明怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
四、说教学程序（说流程）
就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。
教学过程通常要说清楚下面几个问题：
1、教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
2、教学重点、难点的处理。
教师的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此要有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。
3、说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
4、说教学设计及其依据。
5、教学效果的预测。
（这部分可以参考）
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。
因此在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
一写是写板书设计
一般正规的说课如果时间允许的情况下，可以在说教学程序的过程中写出板书提纲。
如果时间很紧张，也可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？
什么时候板书？
板书的具体内容是什么？
板书的展现形式是什么？
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。
什么叫片段教学？
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录。
片段教学的类型：
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人指定选题，教者按要求进行片段教学。
教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。
比赛多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
片段教学相对而言在内容上局部的，但教学步骤必须是完整的。
片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。
同时，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，从整个过程来看应该是完整的，而不是一个片段。
对于虚境型片段教学，不能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这些东西对片段教学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。
这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
老师进行片段教学时，要善于虚拟教学情景和会运用教学语言
教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题
情景。
教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
因为片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如我在教学中采取了什么样的教学方法和准备采取的方法在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
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