学前比较教育完整版.docx
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学前比较教育完整版
本科学前比较教育
绪论
单项选择题：
15个
1.1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。
2.朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
3.1831年法国教育家库森撰写《普鲁士教育报告》。
4.英国教育家萨德勒，指导发表了《教育问题专题报告》。
5.英国教育家萨德勒说过这样一句话：
“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。
”
6.美国著名比较教育家康德尔，1933年发表的《比较教育》一书使比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
7.德国的施奈德和英国的汉斯运用“因素分析法”。
8.汉斯代表作是《比较教育：
教育的因素和传统的研究》。
9.罗素在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
10.另一个重要的美国教育学家贝雷迪发表了《教育中的比较法》。
11.英国的埃德蒙.金代表了比较教育的一个新学派，对比较教育的目的、内容和方法提出了不少新的见解。
12.比较教育既是一门应用，又是一门理论科学。
13.学前比较教育的三个明显的特征：
开放性，跨学科性，可比性。
14.学前比较教育研究的分类：
区域研究，问题研究。
15.学前比较教育的研究方法：
调查法、文献法、比较法、分析法。
名词解释：
6个
1.朱利安
朱利安是法国教育家，他出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念，他以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
2.康德尔
康德尔是美国著名的比较教育学家，他1933年发表了《比较教育》一书使比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
3.学前比较教育
学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
4．整体研究
整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
5专题比较
专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。
6总体比较
总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。
简答题：
2个
1学前比较教育的目的、对象和方法是什么？
答：
目的：
一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，以加强国际间的文化交流。
对象：
学前比较教育的研究涉及学前教育的整个领域。
方法：
调查法、文献法、比较法和分析法。
2学前比较教育必须遵循的指导思想是什么？
（或：
学前比较教育的方法论基础是什么？
）
答：
1.以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题。
2.以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。
3.用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想像来分析和判断问题。
论述题：
1个
学前比较教育研究的意义是什么？
答：
（一）加强对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可以增长知识，开阔视野，加深对世界各国学前教育的认识，通过探讨较深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深了对本国学前教育的认识。
（二）吸取外国学前教育的经验教训，作为我姑哦哦学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育永恒的理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。
（三）加强学生分析问题和解决问题的能力
通过对各国学前教育的比较研究，不仅能够丰富学生的知识，而且可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
还使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
培养学生分析学前教育问题的能力，为今后从事学前教育的研究工作打下最初比较研究的基础。
（四）增进国际了解，促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系的研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。
比较教育学科存在的生命力就在于：
通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类的思想，以它特有的视角提供人类认识教育问题的独特的观点和思想。
第一章英国学前教育
单项选择题：
10个
1.1816年，欧文创办幼儿学校。
2.1820年，怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校。
他对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献。
3.1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校。
4．1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育体制中。
5．1933年，英国政府颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》。
6.20世纪60年代后期，发布了《普洛登报告书》。
该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育。
7.1972年，教育科学大臣撒切尔发表了《教育白皮书》，提出要扩大学前幼儿教育。
8.保育学校的成人和儿童的比率是1:
10。
保育班的成人和儿童的比率是1:
13
9.想成为托儿所得保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试举行的考试以获得资格。
10.幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。
幼儿教育通常指的是7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段，学前教育则是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。
名词解释：
4个
1《哈多报告》
1933年，英国政府颁布交流《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下为对象的独立的幼儿学校。
2《费舍法案》
1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托地方教育当局。
3《教育白皮书》
1972年，教育科学大臣撒切尔发表了《教育白皮书》,提出要扩大学前幼儿教育。
白皮书肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿的教育。
4幼儿凭证计划
1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。
简答题：
3个
1.英国学前教育机构的主要类型是什么?
答：
（1）由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。
（2）由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。
（3）由卫生保健部门举行的，如日托中心和游戏小组等。
（4）由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。
2．英国学前教师的培养？
答：
（一）教师
凡满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通过三种途径成为一名合格的教师：
第一，年满18岁英国青年。
第二，大学4年教育学本科学习。
第三，教师证书学习班学习，学制为3年。
（二）托儿所保姆
多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。
3．英国学前家长参与及家长教育的主要做法和经验？
答：
1.在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动。
2.在家长教育方面最有影响的两个组织是斯寇普和寇普，帮助家庭自助的组织。
它为有学前儿童的家长建立起邻里间的联系。
3.家庭为基础的方案是家长教育的另一个重要形式。
论述题：
2个
1.英国学前教育的特点及存在的问题？
答：
特点：
（1）英国的幼儿教育现在仍存在双轨制，一轨是为上层子弟开办的私立幼儿园，另一轨幼儿班和幼儿园。
（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，对幼儿进行教育。
（3）幼儿教育非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体的发育，非常注重对幼儿个性与能力的培养。
（4）英国幼教师资培养注重理论联系实际。
（5）英国学校注重学校的经济效益。
问题：
在家长参与方面存在的问题是，虽然大多数教师认为家长介入是一件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动指定相应的计划。
还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要，到家长室只是为了喝咖啡或茶，或为了与其家长聊天。
2.英国学前教育改革现状与趋势？
答：
（1）保育教育目前的状况及发展趋势。
直至今日，英国政府的态度仍然：
有入学前儿童的母亲，最好待在家中。
目前的教育制度只能为44%的3~4岁的儿童服务，但母亲需要更长的儿童看护时间。
由社会服务部赞助的州立日间看护所只能为1.8%的儿童服务，因此，目前对私立看护所的需要正在增加。
（2）幼儿学校的发展趋势
幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。
出于将教育和保育结合起来的考虑，人们试图以保育中心的形式将两者统一在一起。
家长也十分积极地参与到保育中心的各项活动中去。
（3）学前游戏小组
游戏组已成为英国学前教育设施中的重要组成部分。
它们与公立的机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可以有真正的选择。
第二章法国学前教育
单项选择题：
5个
1.1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”照顾和教育4~7岁的学前儿童。
2.1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。
“母育学校”的先驱教育家是凯果玛。
3.19世纪中叶，德国福禄倍尔幼儿园别劳夫人，福禄倍尔方法传入法国。
4.把学前教育的师资和小学教育的师资统一起来的是法国。
5.1848年，政府成立了“幼儿师范学校”。
名词解释：
3个
1.编织学校
1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4~7岁的学前儿童。
2.凯果玛
“母育学校”的先驱的教育家凯果玛，她具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促进政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。
3.母育学校
1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。
简答题：
2个
1.法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制？
答：
主要类型：
法国母育学校和小学幼儿班。
功能：
法国学前教育的功能与其他国家不同，他们的幼教机构承担着多种职能：
教育、保育、诊断和治疗，从而把社会、卫生和心理三者综合起来。
管理体制：
归教育部的学校私管理。
2.法国幼教师资培训制度？
答：
<1>1848年，政府把它改为国立“幼儿师范学校”。
后来，法国母育学校的教师和小学教师都由省立师范学校培养。
<2>师范学校的教学目的很明确，就是要培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。
因此，培训中的一个突出特点是其“多能性”。
（1）教育理论和实践。
（2）学科基础知识。
（3）初等教育教师的行政和社会作用。
（4）加深选修课。
<3>法国幼教师资的在职培训。
教育部规定，每个初等教育教师，从工作的第5年起到退休前5年止，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。
论述题：
2个
1.法国幼小衔接的措施及对我国幼小衔接的启示？
（简述法国幼小衔接的做法是什么？
具体的措施有哪些？
）
答：
（1）法国将学前和小学师资统称初级教师，由省立师范学校培养，这时法国幼小衔接的一个有效措施。
为使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映出它们之间良好的过渡性。
（2）法国政府约定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。
把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”的做法，能有效地防止重复学习，使母育学校与小学阶段得以更好地衔接。
（3）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。
（4）增加男性教师。
学前教育机构中的工作只由女性担任，不利于儿童心理的健康发展。
因此，应提倡男性担任学前教育机构的教师。
对我国的启示：
根据国情，人口众多，幼小衔接不合适我国。
应该增加男性教师，有利于孩子心理和生理的健康发展。
2.法国学前教育的主要问题及未来趋势？
答：
特点：
（1）首先在于法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；
（2）其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，使学前教育工作有章可循。
（3）再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。
（4）最后，法国重视幼小衔接的做法。
主要问题：
1.教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”。
2.教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。
3.法国对学前教育的研究不够重视，往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。
4.法国学前教育尚存在着供不应求的问题，无法满足人们的需要，有50%以上的儿童尚不能入园。
未来趋势：
1早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。
2课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。
3应进一步研究计算机教学方面的一系列问题。
4应加强对家庭教育的研究。
5必须支持家庭每日的需要，增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。
6残疾儿童的教育和其他儿童一起享受相同的应有的权利。
第三章德国学前教育
单项选择题：
10个
1.19世纪初，最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌丽美开设的保育所。
2.19世纪中期（20年代中期以后至40年代末），德国以牧师弗利托娜为代表的幼儿学校运动。
3.19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。
4.1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。
5.1924年的《青少年福利法》对战后联邦德国哦学前教育的发展产生了重要影响。
6.在德国，学前教育机构名目繁多，
（一）传统幼儿园。
（二）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。
（三）根据不同的教育家的名字来命名的幼儿园。
7.功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
8.家庭社会教育援助项目，为幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。
9.家庭互助项目，目标是帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。
10.家长和孩子共同活动的项目，以婴儿和学步儿童为对象的项目。
名词解释：
5个
1巴乌利美保育所
19世纪初，最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。
它招收母亲从事日间农业劳动已断奶的1~5岁的婴幼儿，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。
教育只是附带进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培养。
2福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。
1840年，将其命名为“幼儿园”。
福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。
由此，德国的幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。
3《青少年福利法》
1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。
这种影响一直持续到今天。
该法案对战后联邦德国学前教育的发展产生了重要影响。
4《教育结构计划》
1970年，联邦德国教育委员会提出《教育结构计划》，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3~4岁儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5~6岁幼儿的教育纳入义务教育。
为此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
5情境论
情境论是德国学前课程改革的主流，并很快由课程模式研究发展成为指导性的课程理论。
鲁宾逊认为，教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。
简答题：
2个
近代德国学前教育发展的三个时期？
答：
（一）第一阶段，19世纪初，为解决妇女劳动力就业，幼儿无人看管的问题，各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，其目的在于保护幼儿的安全和健康。
最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。
它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1~5岁的婴幼儿，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动，教育只是附带进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培养。
（二）第二阶段，19世纪中期（20年代中期以后至40年代末），在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以牧师弗利托娜为代表的幼儿学校运动。
（三）第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动发展。
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。
1840年，将其命名为“幼儿园”。
福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。
由此，德国的幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。
2德国学前教育的主要类型？
答：
（1）传统幼儿园。
（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。
（3）根据不同的教育家的名字来命名的幼儿园。
德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。
德国的学校几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
论述题：
2个
1德国学前教育发展的理论述评？
（1）功能论
功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
70年代初，出现了科热尔的认读机，但长期观察的结果却证明，受过早期认读训练的儿童到了小学一二年级，在认读能力上并不比未受此训练的儿童有更多的优势。
（2）学科论
以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
布鲁纳的课程论思想对学科论的产生有深刻的影响。
（3）功能论和学科论都先后为学前教学所抛弃。
功能论和学科论与儿童的实际生活相脱节。
片面强调能力的训练，忽视儿童的全面发展。
（4）但功能论和学科论在一定程序上丰富了学前教学的内容。
有些游戏材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏材料等，至今在德国仍受欢迎。
（5）情境论是德国学前课程改革的主流，并很快由课程模式研究发展成为指导性的课程理论。
鲁宾逊认为，教学应围绕学生的生活来进行，培养其应对未来生活的能力。
情境论的主要特点是：
1以儿童的生活情境为中心。
2社会学习与知识学习相结合。
3建立混合组以取代传统的同龄组。
4家长、邻里和其他成人的积极参与。
5教学活动不应只局限于幼儿园。
6灵活的教学安排。
7将幼儿园变成儿童的生活环境。
教师的主要任务是激发儿童学习的兴趣。
2当代德国学前教育发展的现状及特点？
（1）联邦一级并无专门管理学前教育机构的部门。
不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。
（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。
即使是全日制幼儿园，一般也由家长领回家用午餐，下午再送孩子到幼儿园。
（3）德国幼儿园不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。
（4）德国学前师资培训有着明显的层次性或等级性的特征。
从培养领导层的大学一级的学前教育师资的培训，到培养学前教育教师一级的技术学院的培训，再到培养教师助手的培训学院，构成了一个学前教育师资培训的金字塔。
第四章美国学前教育
单项选择题：
8个
1.美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校。
1825年，欧文在美国印第安纳州创办幼儿学校。
2.19世纪50年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园传入美国。
1855年，玛格丽特。
舒尔兹在瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。
1860年，美国妇女伊丽莎白。
皮博迪创办了美国的第一所英语幼儿园，她才是美国幼儿园的真正奠基人。
1868年，出现了美国的第一所幼儿师范学校。
1873年在密苏里州的圣路易斯市出现了美国的第一所公立幼儿园。
3.20世纪30----40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动，希尔是这场运动的杰出领导人。
1915年，第一所保育学校在美国建立。
1919年美国第一所公立常设保育学校成立。
1965年秋，美国在全球范围内实行先行计划，这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。
4.美国学前教育机构虽然种类繁多，但主要有两种类型：
幼儿园和保育学校。
5.银行街模式就是让孩子玩。
6.零点计划课程依据是多元智力理论。
7.1984年，全美幼儿教育协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》。
8.在美国许多州，第一次得到的教师资格证书是过渡性的，有一定的期限，5~10年不等，在此期间内，教师必须接受在职教育，取得硕士学位，否则证书到期以后就作废了。
名词解释：
2个
先行计划
美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，1965年秋，美国开始在全球范围内实行先行计划，这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。
90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3~5岁儿童为对象。
先行计划地目标是：
（1）改善儿童的身体健康和体育技能;
（2）增进情感和智力发展;（3）改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；（4）建立能使将来的学习获得成功的态度和信心；（5）帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然；（6）帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人；（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。
1965年，约翰逊总统批准了先行计划。
银行街模式
银行街模式是一种在理论上较为折中的模式。
银行街模式又称为发展的相互作用的模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统。
皮亚杰的认知发展理论对它的产生了影响。
银行街模式“就让孩子玩”的模式。
简答题：
3个
（一）美国学前教育课程模式？
答：
目前，美国学前教育的课程模式包括：
海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程和零点计划课程。
（二）发展适宜性课程是什么？
答:
1.反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，即把适宜儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
2.发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器。
3.发展适宜性课程的一个重要的标志是：
成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例以及班级的人数。
（三）美国幼儿教育标准化运动的述评？
答：
美国幼儿教育标准应该包括内容标准和执行标准。
积极作用：
指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准，使各地幼儿所受的教育不至于差异太大。
由于国家标准的出现，出版商要按照它来改进其出版物，这样，就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异，渐趋统一到国家标准上来。
存在问题：
但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。
这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力。
国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求。
目前，各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准，已经超出儿童能力范围，会产生消极影响。
论述题：
美国学前教育发展特点和经验？
答：
学前教育是美国整个教育系统中最有生气、发展最快的部分。
美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开始了以整体性、综合性为
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