教师听课评课心得体会.docx
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教师听课评课心得体会
教师听课评课心得体会
通过参加这次听课活动，让我感到受益匪浅，对此我也仔细的反思了一下自己的教学，认识到自己的专业基本功还应需加强，教学过程中，我的教学方法应须改进，尽可能的利用多种教学方式，为学生提供一个自然和-谐的学习氛围。
以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，仅供阅读参考。
在三月份的听评课活动中，通过小组成员之间的互相听评课，我们从刚开始上课时的怯生忐忑到现在，每个人或多或少都有收获，都有进步。
但与此同时，也暴露出很多共同的不足，需要我们去改进，去完善。
首先，课堂管理方面。
一个老师只有先管住了学生，才能把他们教好。
一堂课你准备得再精彩，没人听都白搭。
但现在可能我们还是新手，缺少经验，顾不过来，所以我们可能一堂课下来，都是自己在讲，不管学生有没有在听，只管把自己的内容讲完，没有注意到学生的状态，或只关注到一部分学生，忽略了大部分学生，这样教学效果就达不到。
其次，没有充分使用态势语。
态势语就是以体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式。
其实有时候很简单，只要面带微笑，让学生进入一个轻松的课堂，就能有很好的收效，还有老师的眼神的交流很重要，要注视到所有学生，有时候可能我们会不自觉的就只看着前排的学生而忽视了后几排的学生。
没有受到老师的注视，可能有些学生就会有些失落，或用吵闹的方式来引起注意。
最后，教学形式单一。
都说教学形式要多样化才能引起学生的兴趣，但初为人师的我们，在课堂结构都没有吃透的情况下，很难变出各种花样让学生喜欢，但怎么丰富教学活动是一个需要我们时刻去思考的问题。
有待我们在实践中慢慢探索。
虽然我们都存在很多不足，但我相信这些不足会驱使我们前进，向合格人民教师迈进。
4月20日，威海市举行了优质课的评选,给我的教学工作带来很大的帮助。
由于时间的限制,我仅听了四节课：
塔山中学张秀平老师的《孤独之旅》、威海中学丛旻光老师的《我的叔叔于勒》、蜊江中学袁晓燕老师的《伟大的悲剧》以及威海九中杜兰薇老师的《你一定会听见》。
课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这几堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。
第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。
我才认识到《孤独之旅》这篇文章原来也可以这样设计的,那精美的电影更让我心动!
使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。
比如,杜兰薇老师在《你一定会听见》中让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。
学生各抒己见,积极性很高!
还有蜊江中学袁晓燕老师的《伟大的悲剧》，老师让学生在欣赏南极美景的同时，自己表达心中的感想。
第三,注重反复朗读。
好文章是用来读的,无论是现代文还是文言文,老师都把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。
比如：
塔山中学张秀平老师在《孤独之旅》中让学生反复诵读描写环境的句子,在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。
在《我的叔叔于勒》中,丛老师引导学生反复朗读菲利普夫妇的语言,让学生在朗读过程中体会到了课文中的人物的性格以及语言的描写手法,并用自己的语言再现了人物的性格。
第四，注重有效地延伸，领悟其义。
在拓展延伸这一部分，张秀平老师为大家出示了《壮志在我胸》这首诗歌，让学生更加深刻透彻地体会到了“远方也许尽是坎坷路也许要孤孤单单走一程”这一重要含义。
林清玄先生说过：
'心美则一切皆美,情深则万象皆深'。
无论是郁达夫对江南的如诗如画的深情眷恋,还是苏轼的乐观豁达的情怀,只要我们有发现美的眼睛,感受美的心灵,世间万物一切皆美。
课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。
其次，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。
人们常说：
教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
在上课时，这四位老师的语言魅力深深的折服了了我;尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。
老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。
而在这一环节中，四位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。
其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：
“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。
同时，其激励的效果也是不言而喻的。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
听了这四位教师的课之后，我想：
在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。
突出学生的主体性。
在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的体育教学不断地充实。
同时，我也深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己不断成长。
总之，这一次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。
田校长工作室全体学员及导师赴永宁中学听评许红霞老师的高三复习诊断科。
许老师的课让我受益良多，之后的评课更使我感受颇深，下面谈谈我的感受和体会。
许老师讲授的内容是高三二轮复习课《文化与生活》中的专题：
文化发展与文化建设。
课前由一个学生朗读自己准备的时政新闻，体现了鲜明的政治学科特点。
本课的导入环节是以已故知名作曲家严肃先生的小视频来引出问题：
“从文化创新的角度看，严肃先生的成功给文艺创作者提供了哪些启发?
”学生的回答比较到位，能够做到理论联系材料，由近及远、由表到里的分析问题，可以看出老师在平时的课堂教学中训练的比较好。
之后老师展示高考考点，包括怎么考和考什么两个方面，这是高三复习课必须要给学生展示和需要掌握的知识和环节。
之后老师留给学生几分钟时间让学生对应黑板上的主要线索来快速看书，回归课本知识的同时把书读薄。
看完书老师与学生一起把文化发展与文化创新的相关知识点串联起来，这一部分是非常考验老师的教学基本功的，许老师在这一关键步骤上不慌不忙，很好地完成了知识体系的串讲与建构。
本课的最后一个环节是练习环节，练习题目相对不难，学生的正确率很高。
本节课由于时间的关系老师没有进行总结与升华而略显遗憾，但总体上来讲还是非常不错的一堂复习课。
本次活动的第二个环节是评课环节。
我认为听课使老师们增强教学功力，而评课则使老师们反思自己的教学实践与教学理念。
评课先是讲课老师自评，从导入环节、展示考点、串讲知识点与不足之处做概述。
之后田校长鼓励学员们就本节课谈谈自己的感受。
二中李老师从XX年高考考纲解读入手谈了对文化生活复习的理解，并就考点展示及文科学生怎样克服遗忘谈了自己的看法。
本人从二轮复习的特点及学生的学情方面谈了几点自己的观点。
二中孙老师从课件的整合入手谈了自己的看法。
二中白老师从授课老师的教态、课件与板书的结合、复习的模式提出了自己的观点。
贺兰一中谭老师从背诵的强化要求与课堂价值观教育谈了一些做法。
十三中石老师从试题的精选与思维含量入手谈了一些看法。
最后田校长做点评总结。
田校长先肯定了该堂课的节奏、准备、教学效果。
之后也讲到了一些不足，如对前几年高考考纲的把握有待加强，如何提高学生的得分能力和意识还需提高，学生做题时复述课件的材料有待商榷，讲课感染力不强等方面做了点评指导。
本次活动其实是一次教学方式的交流探讨与思维的碰撞，比如复习模式的探讨、学生回答问题时有没有必要再复述课件上的文字材料、教学的稳重与激情的对立统一等等问题都令我很感兴趣，同时也使我陷入了思考。
这次听课学习，我学到了很多，反思了很多，开阔了思路，收获了很多。
我将以工作室的各类活动学习为契机，努力向导师和别的老师学习，从多方面找出自己的不足与差距，多做笔记多学习，不断提高自己的文化底蕴与业务水平。
本周三（XX年12月1日）上午一、二两课，我们欣赏了胡美娟主任和袁德臣老师的语文和作文两节研究课，收获非常大。
在此，我依据我们语文备课组组长的“评课”安排，将自己的一些收获叙述一二。
胡美娟：
精品、高效的语文课堂
第一堂课，胡美娟主任执教的是一篇非自己年级的五年级上册课文《厄运打不垮的信念》。
从整堂课的教学效果来看，我就一个词语表述自己的感受：
酣畅淋漓。
是的，这节课给人的感觉就是行云如水!
教者和学生在课堂上通过平等、真诚地互动，让学生真切地感受到，课文的主人公——谈迁是一位不向厄运屈服、具有坚定信念的顽强老人!
这节课最值得品味的，我以为是这样两个亮点：
第一个亮点：
整堂课师生紧扣“打不垮”的“信念”统领全文，“教”与“学”之间的自然互动，整堂课既没有雕琢的痕迹，也没有故弄玄虚的场景;（本文来自于范-文-先-生-网）观者感受到的就是一节常态下的精品高效课堂!
这堂语文课体现的，就是教者清晰的教学思路和驾驭课堂的扎实功底。
尤其值得称道的是，在师生共同感受、想象“面对孤灯图”“奋笔疾书图”和“四处寻访图”等画面时，通过填补课文中的“留白”，调动了学生自身课外阅读的积淀，发展全班学生的想象能力。
在课堂上，学生用“我嘴表我心”，用“我心抒我情”，给听课的老师留下了深刻的印象。
第二个亮点：
将课堂真正交给学生去“打理”，教师甘心情愿成为一个“陪衬”，让学生成为课堂的主人——依据课文的内容，关键的词语、重要的语段，自由、轻松地去品评、去评价。
比如，学生紧紧围绕“打不垮的信念”，通过课文里一连串的数字，（）深刻理解课文内容、真切感受谈迁的确是一位“勤勤苦苦已度过半生，今夜重又走入风雨。
”“心若在梦就在”“只不过是从头再来”（《从头再来》）的伟大而豪迈的史学家!
——因为有“信念”，谈迁在“被打”“该垮”的厄运中，依然顽强地挺立在大地之间!
叶圣陶先生曾经说过，他并不称赞老师讲课时有所谓高超、玄妙的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”在这节语文课上，教者依据学生的读，和学生共同去品味谈迁;依据学生的悟，和学生共同去感悟人生——在生活的旅途中，只要有信念，就会有希望;只要有意志，就会有成功!
当然，这节课也有值得我们再思考的地方：
在课堂上，“面对孤灯图”“奋笔疾书图”和“四处寻访图”等画面的设计，非常切合课文的内容。
如果这个时候，教者能将学生动笔写的时间，用来让学生再多一点品读、多一点互动、多一点评价，似乎会让更多的学生，更深入地理解课文内容。
袁德臣：
智慧、灵动的作文课堂
第二堂课，袁德臣老师执教的是一节“作文指导课”。
在上课之时，不仅所有听课的老师，而且我们六年级组所有听课的老师，也不知道袁老师这节课到底“卖的是什么药”——指导学生写什么?
在听者的心中，还都是一个“谜”。
直至上课了，袁老师才给我们听课的老师透露了一点“底”儿：
他要在开课教室藏三个悠悠球——一个藏在窗台上，一个藏在地板的角落，还有一个藏在孙海燕主任的抽屉里。
袁老师还特别吩咐孙老师：
这第三个“悠悠球”要藏好了，“到时，我请你将这个‘悠悠球’向高处抛起来!
”
当班上的学生再次走进开课教室，大伙儿“呼啦”一下子，就开始了热闹的“寻找悠悠球之旅”。
不一会儿，第一个“悠悠球”被一个学生找到了;又过了一会儿，第二个“悠悠球”被另一个学生找到了。
第三个“悠悠球”呢?
有的学生在自己抽屉里翻，有的学生跑到老师听课的位置旁找，还有的学生甚至将手伸进了老师似乎有些鼓鼓囊囊上衣口袋……可学生找了半天，还是没有找到!
怎么办?
怎么办!
这第三个“悠悠球”要不要让学生“找到”呢?
我们年级组的语文老师在思考，其他年级组的语文老师也在思考……
这时，我也在思忖着、犹豫着：
袁老师的这节课到底是怎样的设计?
这第三个“悠悠球”，到底应该在何时出现最为妥当?
我一时也没有主意，因为，毕竟我也不知道后面到底设计着怎样的“包袱”。
但有一点是明确的：
袁老师在这之前吩咐孙老师：
“到时，我请你将这个“悠悠球”向高处抛起来!
”孙老师为了让这个悠悠球“到时”能够抛得“标准”一些，还非常谦虚且郑重其事地将这个“悠悠球”交给了高林老师，说：
还是你来抛吧，我怕自己到时抛不好啊……
是在听课老师抛起“悠悠球”之后让学生“找到”这个“悠悠球”呢，还是让学生自己“找到”这第三个“悠悠球”?
也许是我对袁老师的了解、也许是我与袁老师的“心有灵犀”。
我迅速做出了这样一个大胆的举动：
和坐在我右侧的高林老师“一唱一和”地指点了一个弓着腰、找得“好辛苦”的学生，让其“找到了”这个藏在高林老师抽屉里的第三个“悠悠球”!
显然，这个举动是“违规”了：
因为这肯定与袁老师原有的设计产生了矛盾。
用孙老师的话说，这下，你可是害苦了袁老师了!
事实也似乎证明了这一点：
当袁老师让两个学生交流了第一个和第二个“悠悠球”的“发现之旅”之后，便胸有成竹地开始了下一个环节的教学：
同学们，你们知道这第三个“悠悠球”在哪里吗?
谁知话音刚落，一个学生举起了第三个“悠悠球”高声答道：
“老师，在这里!
”当时，兴奋的是学生，紧张的也许是袁老师、听课者和我!
说袁老师紧张，是因为在他的本节课的“课堂预设”里，也许根本就没有这个环节;说听课者紧张，是因为这个“意外”，会让袁老师在这次公开课的课堂上不知所措;说我紧张，这自不必说，我是这第三个“悠悠球”被学生意外发现的“始作俑者”!
不过，我同时又发现：
我们年级组所有听课的老师又似乎有一种淡定：
蔡玉梅老师胸有成竹，袁志希老师正襟危坐，姜美蓉老师若有所思，宋纬涞老师抓拍镜头……
事实又是如何呢?
我当时非常注意地观察了袁老师：
他的神情，有一些意外、惊讶;他的动作，有一点重复——翻了一次教案又翻了一次——找不到这个“预设”的环节啊;他的语言有了一点强调：
“什么?
什么?
你找到第三只了?
在哪里?
你找到第三只了?
在哪里找到的?
”
不愧是有大师风范哪——
随即，袁老师让这个找到第三只“悠悠球”的学生，将自己如何找到这第三只“悠悠球”的过程，再演示了一次!
在演示中，全班同学，不，还有所有的老师——听课的和上课的，享受了这名学生寻找“悠悠球”的“回放”过程。
在场听课的老师，或给予一些指点，或“制造”一些障碍，让这名学生破费周折地找到了第三个“悠悠球”!
我想：
这就是袁老师教学的机敏;这也是这节作文指导课的一个重要突破口!
这节课最值得品味的，我以为也有这样两个亮点：
第一个亮点：
针对“文本预设”上并没有的一个环节，袁老师面对公开课堂出现的“骤变”，凭借着自己的睿智、机敏和经验，让学生演示了寻找到第三个“悠悠球”的过程。
这个过程，就是让全班学生共同观察、互动感受、积极评价的过程。
为下面学生写好这篇作文，做了一个非常透明、扎实的铺垫。
第二个亮点：
师生的“平等互动”不仅仅体现在“课堂内”，而且体现在“课堂外”：
这里的“课堂内”，是师生“教”与“学”过程中的平等互动;而这里的“课堂外”，是充分运用了这次公开教学、研究的极好机会：
有这么多听者这一宝贵的优质资源，将课堂教学延伸到这个特殊的“课堂外”。
在“学生←→教者”“学生←→听者”“教者←→听者”，这种全方位、多角度、深层次地平等互动、轻松评价的过程中，让学生真切地感受到作文活动的乐趣。
怎样有针对性地指导学生学会观察?
怎样让学生带着愉悦的情感进行练笔?
这节作文指导课，就是一个非常好的范例：
在教学过程中，多元挖掘语文教学资源，全方位组织师生互动，是循序渐进提升学生作文能力和兴趣的关键!
同样，这节课也有值得商榷的地方：
倘若袁老师在上课之前，就将三个“悠悠球”预先藏好的话，就会在课堂上腾出一些时间来，让学生就这一篇作文的练笔，再理一理思路，相互之间再做一个评说，下一堂课学生作文就更会游刃有余了。
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