语法教学情境化.docx
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语法教学情境化
语法教学情境化
——牛津初中英语7BUnit5第5课时Grammar课堂教学设计与反思
摘要：
英语语法教学要求创设必然的情境，使得语法学习成为成心义的学习，让学生学得轻松、愉快。
此刻进行时语法教学的话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生熟悉此刻进行时是在什么样的语言活动中利用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。
在教学设计和教学进程中，教师还必需要注意使以成心义为主的教学和以形式为主的教学达到相对的平衡。
关键词：
语法情境设计反思
一、教材分析
语法是语言的组织规律，是语言的重要组成部份，英语语法能够指导咱们正确运用英语，培育交际能力，所以英语教学无论利用什么教材，都不回避语法，都要正确对待语法，合理进行语法教学。
《牛津初中英语》从头的角度处置语法项目，第一语言结构尽可能用图表的形式表达，语法结构一目了然。
第二尽可能在真实的语境中呈现和练习语法项目。
第三，从分步呈现到综合运用，循序渐进。
第四，对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各类练习和活动，深切浅出，帮忙学生了解和掌握必要的语法规则。
学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
新课程理念强调课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。
英语语法教学要求创设必然的情境，使得语法学习成为成心义的学习，让学生学得轻松、愉快。
呈现语法项目的方式是多种多样的，能够运用手势动作、教学图片、多媒体等教学手腕。
本课此刻进行时语法教学的话题源自生活，立足这一点，应充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的情境引导学生通过自主、合作、探讨的学习方式，把所学内容与生活实际联系起来，让学生在轻松愉快的气氛中学习真实的语言，使英语教学切近生活，回归生活，更富有真实、生动的生活力息。
如此，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生熟悉此刻进行时是在什么样的语言活动中利用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。
基于以上熟悉，确立本课教学设计理念：
1、本课的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的进程中来学习、体会和掌握语言。
2、自始自终贯穿以交际为目的的原则，在做中学，在学顶用。
3、在教学进程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其切近实际、切近生活、切近时期，树立以学生为本的思想，增进学生参与、体验、切身实践、独立试探、合作探讨，从而实现教学方式和学习方式的转变。
二、教学设计
1.教学内容概述
本课教学内容为此刻进行时态这一语法项目，学习、掌握V-ing形式的组成，此刻进行时态的组成，此刻进行时态各类句式即肯定句，否定句，一般疑问句及回答，和各类句式之间的转换，并接触特殊疑问句，同时运用此刻进行时态与他人进行交流，互通信息。
此刻进行时是初中阶段一项超级重要的内容,学生在小学英语的学习进程中已有所接触。
本课时秉承新课程理念,着重让学生在各类不同层次的情境中多练习,始终表现语用功能，尽力达到学生在具体语言环境中灵活运用这一语法项目。
2.教学目标
（1）知识目标：
让学生熟练掌握此刻进行时态这一语法项目，了解、掌握V-ing形式的组成和此刻进行时态的组成及各类句式。
（2）能力目标：
通过教学引导学生运用英语来表达自己所看、所听到的正在发生的情形,与他人进行交流，互通信息。
（3）情感目标：
让学生在学习中体验成功的愉快，合作的乐趣，帮忙他们树立学习的自信心，增强他们斗胆参与的意识；培育学生踊跃的学习态度,主动参与,乐于合作；使学生维持和提高学习兴趣，发挥主动学习精神,成为学习的主人。
（4）学习策略：
课前能作适当预习，课后能及时温习；合作学习，主动参与，仔细倾听他人，勇于开口提出问题；学会在学中总结，提炼规则。
3.教学重点
V-ing形式的组成；此刻进行时态各类句式；能结合所给任务,综合地运用新旧知识提出问题，解决问题。
4.教学难点
此刻进行时态在具体语境中的灵活运用。
5.教学程序与方式
（1）Lead-in
Ⅰ教师和两位同窗一路演出：
同窗Ann一边走一边听MP3，突然发夹掉了下来，但并非明白。
同窗Jim和教师走上前去，Jim拾起发夹说:
“ItisAnn’s.”并朝着Ann高声喊：
“Ann,yourhairclip！
Ann,yourhairclip！
”可Ann并非睬会，这时教师指着Ann说：
“Look!
Sheislisteningtomusic.”
Ⅱ问所有学生：
“Whycan’tAnnhearJim?
”然后帮忙大家回答“Becausesheislisteningtomusic.”再把“Sheislisteningtomusic.”呈此刻屏幕上。
【设计说明】
通过演出，营造良好的英语气氛，激发学生兴趣，培育学生的学习情感，轻松自然地导入，并让学生在情景中接触此刻进行时这一语法现象，引发学生的注意。
（2）Presentation
Ⅰ问所有学生：
“Whatareyoudoingnow?
”帮忙大家一路回答：
“Wearehavingalessonnow.”然后把这句话写在黑板上。
Ⅱ引出此刻进行时态，跟学生讲解：
“Weusethepresentcontinuoustensetotalkaboutthingsthatarehappeningnow.Andweoftenusethesewordswiththepresentcontinuoustense:
atpresent,atthemoment,now,rightnow,etc.”
Ⅲ让不同的学生或学生小组做动作并问问题:
“what……doing?
”让学生回答，并要全部学生写下答句，要回答问题的学生写到黑板上。
T:
Whatareyoudoing?
S1:
I’mdoingmyhomework.
T:
WhatisMiss.Wangdoing?
S2:
Sheisreadingthenewspaper.
T:
WhatisFangWeidoing?
S3:
Heissleeping.
T:
Whatareyoudoing?
S4:
Wearedoingeyeexercises.
T:
Whataretheydoing?
S5:
Theyarerunning.
Ⅳ跟学生讲解：
“weshouldusebe+doingtotalkaboutthingsthatarehappeningnow.”
Ⅴ向学生讲解如何把动词变成它的-ing形式。
ⅰ一般情形，在动词的词尾+ing，如：
do-doing, read-reading, sleep-sleeping, eat-eating
ⅱ以不发音的e结尾的动词，去e+ing，如：
dance-dancing, write-writing, make-making, have-having
ⅲ 以重读闭音节结尾的动词，末尾是一个辅音字母，前面是单个元音字母，而且重音在末尾那个音节时，要双写词尾的辅音字母，再加ing,如：
run-running,stop-stopping
ⅳ 以ie结尾的单词把ie变成y再加ing，如：
lie–lying
Ⅵ对学生写在黑板上的句子进行检查纠错。
【设计说明】
把“Weoftenusethesewordswiththepresentcontinuoustense:
atpresent,atthemoment,now,rightnow”进行提前教学，以便学生更直接地理解“Weusethepresentcontinuoustensetotalkaboutthingsthatarehappeningnow.”第二，在讲解“Weshouldusebe+doingtotalkaboutthingsthatarehappeningnow.”和如何把动词变成它的-ing形式之前就进行少量写的训练，让学生通过“撞墙”体验，对V-ing形式和此刻进行时态的组成加深印象，增强对关键点的注意。
（3）Practice
Ⅰ在屏幕上呈现一些图片，然后由同窗们按照图片内容两人一组进行问答。
S1:
WhatisAmydoing?
S2:
Sheisswimming.
S3:
WhatisSimondoing?
S4:
Heisplayingfootball.
S5:
Whatarethestudentsdoing?
S6:
Theyaredoingmorningexercises.
Ⅱ把全班学生分成多种形式的两大组，一组问，另一组答，再互换问答。
【设计说明】
反复操练，增强口语练习，一方面让学生能够当堂掌握此刻进行时态的结构，同时在生活化地情境中不断增强他们英语口语表达的信心，提高口语表达的能力。
（4）Presentationandpractice
ⅠPresentation
Teacher:
Whatlessonareyouhaving?
Students:
WearehavinganEnglishlesson.
Teacher:
WearehavinganEnglishLesson.WearenothavingaComputerlesson.
向学生出示一张图片并提问：
“Whataretheydoing?
Aretheyhavingalessontoo?
”
帮忙学生一路回答：
“Theyarehavingaparty.Theyarenothavingalesson.”
ⅡPractice
按照图片口头练习肯定句和否定句形式。
Kittyisdancing.Kittyisnotsinging.
Thecatiseating.Itisnotsleeping.
Theyaremakingacake.Theyarenotdoingtheirhomework.
先个体练习，然后小组练，再全班一路练。
并解释“Wecanusetheseformswhenwearen’teating.Heisn’teating.”
【设计说明】
通过实际的语言运用去内化语言规则，把语法教学和听说技术的培育融为一体，让学生在轻松愉快的气氛中有效地习得此刻进行时肯定句和否定句形式。
（5）Consolidation
DoPartAonPage80andteachthewordinvite.
【设计说明】
笔头巩固课堂所学，加深对新单词的记忆。
让学生口头报告答案，增加说的机缘。
（6）Discussion
Workouttherule.再以“Lucyandlily,James,ourEnglishteacher,hisdog,allthestudents”作主语来讨论选用。
【设计说明】
学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
（7）Presentationandpractice
ⅠPresentation
Teacher:
AreyouhavinganEnglishlesson?
S1:
Yes,weare.
Teacher:
AreyouhavingaComputerlesson?
S2:
No,wearen’t.
把这些句子呈此刻屏幕上。
ⅡPractice
按照录影口头练习。
S1:
IsMarywalking?
S2:
Yes,sheis.
S1:
IsMaryriding?
S2:
No,sheisn’t.
S3:
Aretheychattingwitheachother?
S4:
No,theyaren’t.
S3:
Aretheyplayingagame?
S4:
Yes,theyare.
S5:
Arewedoingmorningexercises?
S6:
No,wearen’t.
S5:
Arewedoingeyeexercises?
S6:
Yes,weare.
先小组练，然后全班一路练。
【设计说明】
真实场景的模拟创设有助于学生语言的输出。
两人对话增加了学生的参与面，学生们不仅能够掌握语言的表达方式，而且能够增进彼此的了解。
小组练、全班一路练的团队合作活动能够打破语言利用范围的局限性，尽可能多地利用所学语言。
另外帮忙学生在交流进程中学会倾听并适时纠正调整自己的语言，培育与人合作的能力。
（8）Consolidation
DoPartBonPage81andteachthewordsatthemoment,visit,turn.
【设计说明】
笔头巩固课堂所学，加深对新辞汇的记忆。
（9）Game
做一个猜图游戏。
给学生一组照片，但只能看到图中的人物，其它部份则做了模糊处置，让学生猜想图中人物正在做什么。
【设计说明】
Guessinggame对学生来讲容易同意，具有挑战性，使大部份学生克服胆怯心理，有体验成功的机缘。
在游戏的环境中鼓励学生运用此刻进行时进行交际活动，让学生感受、体验到语言学习的作用，同时消除注意力疲劳。
6.教学预备
（1）学生课前预习生词，阅读教材。
（2）选定Jim和Ann两位同窗做好演出预备，并由Ann预备好道具。
（3）制作多媒体课件。
（4）在以往的教学进程中，已形成各类形式的学生学习、交流组别，已初步构建成合作、竞争、探讨的教学模式。
7.作业设计
（1）课后用此刻进行时态进行口语交际。
（2）完成作业纸练习。
（一）写出下列动词的此刻分词形式
1.walk_________________3.shop_________
4.lie________5.put6.begin________
7.listen________8.wait________9.eat_________
（二）填空
1.It’ssixo’clockinthemorning.Simon__________（get）up.
2.Look!
Someboys（make）modelplanesintheclassroom.
3.Thedogs_________（lie）onthegroundnow.
4.Listen!
Danielwithhisclassmates___________（sing）anEnglishsong.
5.TheClass1,Grade7students（have）alessonatpresent.
6.—Whathe（do）atthemoment?
—He（talk）withhisgrandparents.
7.—Whatyou（do）now?
—I（have）mysupper.
8.TommyandLisa（notchat）intheclassroom.They
（talk）aboutMathsproblems.
9.—_________Simon（watch）afootballgame？
—No,he.
（三）改错（每题只能改动或增删一词）
1.Theyareswiming.
2.Jennyisplaiingfootball.
3.Arethechildrenrunningorjump?
4.LiMingisn’treadabookinbednow.
5.—Whatarethestudentsintheroom?
—Thestudentsaresingingintheroom.
（3）预习PartC和PartD。
三、教学反思
本节课的教学内容为语法——此刻进行时。
总的来讲，在所有时态中，此刻进行时是较容易掌握的，加上学生在小学就有所接触，因此本节课内容安排稍多。
（1）运用副语言手腕，激发学习兴趣。
在导入环节设计的一个小演出，立刻吸引了学生的注意力，使学生在短时刻内迅速进入角色，全身心地投入到语言实践和思维活动中来。
让不同的学生或学生小组做动作并问问题这一环节，通过各种巧妙的肢体语言，把旧式单调、呆板的语法讲解课变成在活动、演出中进行的语法活动课，为学生创设了自我表现展示的平台，同时创设了一种轻松愉快的学习气氛。
如此，运用他人和自我演出这些副语言手腕，在玩中潜移默化地渗透知识，激发了学生的学习兴趣，学生增强了自信，并能主动参与，自主学习。
（2）情境创设生活化，表现语用功能。
Presentation、Practice、Game等环节所选大部份图片、录影内容都是学生身旁日常发生的事，使得话题谈论加倍真实,切近生活实际，这就让学生自然产生亲近感。
学习操练语言的进程其实就是讲述发生在自己生活中的事和身旁的人和事的进程，让学生在具体情景中进行成心义的语言操练，让学生始终感受、体验到语言学习的作用，同时有效消除注意力疲劳。
学生在如此的情境中用所学语言去做情形，在做情形进程中自然地利用所学语言，在利用所学语言做情形的进程中进展和完善自己的语言能力，为用而学，在用中学，学了就用，避免了语法课重规则的教学，而轻实际能力的培育的偏向。
同时也自然兼顾各种人称的训练，因此也就更易被学生掌握。
生活化的情境创设，表现了英语学习的语用功能。
（3）流程设计超级规，提升教学效益。
因为学生在小学英语的学习进程中对此刻进行时已有所接触，所以笔者在教学流程的安排上进行了斗胆的实验。
第一打破了教材的安排顺序，把“Weoftenusethesewordswiththepresentcontinuoustense:
atpresent,atthemoment,now,rightnow”进行了提前教学，以便学生更直接地理解“Weusethepresentcontinuoustensetotalkaboutthingsthatarehappeningnow.”第二，在跟学生讲解“Weshouldusebe+doingtotalkaboutthingsthatarehappeningnow.”和如何把动词变成它的-ing形式之前就让学生按照对话进行了少量写的训练，以后，对学生写在黑板上的句子进行检查纠错，试图让学生通过“撞墙”体验，对V-ing形式和此刻进行时态的组成加深印象，增强对关键点的注意。
从后面的结果来看，起到了预设的效果。
同时，在教学设计和教学进程中，教师还必需要注意使以成心义为主的教学和以形式为主的教学达到相对的平衡。
（扬州市邗江区陈俊学校刘会明执笔）
参考文献：
林汝昌，《外语教学多学科研究》，北京理工大学出版社，1995
章兼中，《外语教育学》，浙江出版社，1993
附：
教材原文
Grammar
Presentcontinuoustense
Weusethepresentcontinuoustensetotalkaboutthingsthatarehappeningnow.
Wecanusetheseformswhenwespeak..
Youaren’teating.
Heisn’teating.
I
am
lookingforsomefood.
You/We/They
are
He/She/It
is
I
amnot
Sleeping.
You/We/They
arenot
He/She/It
isnot
Thetablebelowshowshowweformthe‘-ing’formofaverb.
Mostverbs
﹢ing
walk→walking
Verbsendinginasilente
﹣e﹢ing
come→coming
Verbsendinginie
﹣ie﹢y﹢ing
lie→lying
Someverbsendinginavowel﹢aconsonant
doubletheconsonant
﹢ing
run→running
Weaskandanswerquestionsusingthepresentcontinuoustenselikethis.
Am
I
eating?
Are
you/we/they
Is
he/shi/it
Yes,
I
am.
you/we/they
are.
he/she/it
is.
No,
I
amnot/’mnot
you/we/they
arenot/aren’t.
he/she/it
Isnot/isn’t.
Weoftenusethesewordswiththepresentcontinuoustense.
atpresentnow
atthemomentrightnow
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