幼儿园教育案例范文15篇精选.docx
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幼儿园教育案例范文15篇精选
幼儿园教育案例范文（15篇）
温馨提示：
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幼儿园教育案例范文第1篇：
幼儿分享的行为的培养
案例描述：
案例一：
紫豪带来一辆遥控汽车,并告诉说：
刘教师,这辆遥控汽车是带来和小朋友一齐分享的。
自由活动时,紫豪很兴奋地拿出自的遥控汽车,但他只愿意让小朋友看,不准小朋友摸他的车,更别提玩了。
说：
紫豪今日真乖,把这么好的玩具带来和小朋友分享,你让别的小朋友玩一下好吗？
紫豪不一样意。
过了一会,东树带来一辆遥控飞机。
飞机很大,吸引了紫豪的注意。
紫豪主动和东树套近乎,想和他交换玩。
东树同意了。
紫豪很细心地把玩具递给东树,并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：
可儿手上拿着两个苹果,金教师逗她说：
可儿,把苹果分给一个好吗？
她很爽快地给了金教师,然后一向注意金教师接下来怎样做。
过一会儿,她见金教师仍没把苹果还给她,就说：
给！
金教师说：
你刚才不是已经答应送给了吗？
为什么此刻又不给吃了？
可儿始终是两个字的回答：
给！
可儿的奶奶告诉教师,这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。
案例分析与反思：
经过对小班幼儿分享行为的调查,们发现,大部分幼儿已经萌发了分享的意识,但其认知和行为严重脱节,幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。
如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为,以下是的归纳和今后的做法：
1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展
语言角：
投放一些关于分享的故事,供幼儿欣赏、讲述。
分享角：
能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。
表演角：
在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事,如：
孔融让梨等。
2、为孩子供给分享的机会（分享日）
能够再一星期中定个半天为玩具分享日。
3、榜样示范
教师和同伴是幼儿模仿的重要对象,善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范,激发幼儿去模仿和学习。
4、言语指导
教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题,渐渐地让幼儿学会自协商学会分享。
5、巩固幼儿的分享行为
幼儿早期的分享行为,主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。
在一段时期内,孩子尚不能把它变为自的自发行为。
所以们必须要经常的提示孩子,让他能时刻想到自应当怎样做。
如：
玩沙时,小桶和铲子等工具总是不够用,有的幼儿就会喜欢独占,于是们教师就应当提醒他想一想别人是不是也需要它？
如果你和别人分享,别人会十_大家一齐吃,可当孩子真的给你时,你又笑着说多谢你,们不爱吃,你自吃吧！
这样久而久之,孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩,反而无法应对真正的分享,所以孩子与你分享时,们必须要理解！
幼儿园教育案例范文第2篇：
吮吸手指
背景:
开学了,宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。
如今都已是小班的小朋友了!
来到了一个又大又漂亮的新教室,环境是崭新的,教师同伴都是陌生的。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指,东张西望,注意力不集中。
试想:
这个习惯多不好啊,并且手指又那么的不卫生,肯定影响孩子的健康。
们小班就得从小抓起,培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯,会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手,持续手的干净。
案例描述及分析:
（一）不干净的手指
按设计思路,想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:
平时啊,教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀
幼:
璐璐、小鱼儿、杰杰
师:
哇!
有这么多呀!
那你们说你们的小手指干净吗
幼:
不干净。
师:
为什么不干净呀你是怎样明白的呢
幼:
手指上有虫子,吃了会生病的,生病要打针的
师:
恩,小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢
幼:
是孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的,是一种坏习惯。
分析:
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段,他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
所以,在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料,从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自行为的不对,迅速将手指从嘴中拿出,并表现出害羞的样貌。
认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
师:
瞧,小朋友们,是手指,生病了,病的很厉害。
因为的主人总是把放在嘴里吸呀吸,有时候还咬呢!
就变成这样貌了,多难看呀!
皱巴巴的、光秃秃的,做起事来也不方便了,真难受呀!
（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶,边讲述边表演）幼儿听得很认真。
教师抓住时机及时进行提问。
师:
小朋友们,手指为什么会变成此刻这个样貌呀
幼:
因为他的主人咬他、因为他难受
师:
对呀,那你们说说他的主人咬他好不好啊
幼:
不好
师:
那们小朋友要不要咬小手指呢
幼:
不要
师:
为什么不能咬呢
幼:
他会痛、会难受的孩子的回答给予了充分的肯定并表扬。
思考:
孩子已经明白吮吸手指是不好的,手指会难受。
但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此,在想是否能够让孩子真正尝试一次呢
分析:
透过拟人手法让幼儿感受手指被咬,被吮吸的痛苦。
但还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净,一但让他们尝试,或许有些孩子会觉得:
咦,真好玩!
（三）高兴的手指
打消上头的念头后,接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师:
小朋友们好!
此刻可高兴了,的主人再也不咬了,并且还经常给洗澡。
瞧,多干净,多漂亮呀!
（教师同时出示高兴表情的指偶）
师:
小朋友们,此刻的手指怎样样了呀
幼:
笑了,变干净,变漂亮了
师:
对,这是为什么呢
幼:
主人不咬他了,给他洗澡了给予幼儿肯定、赞许。
分析:
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指,高兴的手指透过指偶比较,这是直接的视觉感知。
带给生动的教具可调动幼儿的用心性。
（四）干净漂亮的手指
这一环节直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师:
此刻,请小朋友们互相看看小手指,说说自的手指干不干净,漂不漂亮
幼:
不干净,不漂亮,干净,漂亮教师在此时可查看每位孩子的手指,将发现的个案拿出来评析。
并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析:
幼儿讨论得很用心,也大胆表达了自的所见。
透过个案引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励,引导孩子用心参与活动中来。
综合上述案例,对自的教育实践进行了两点反思:
1把握教育时机,带给教育引导
吮吸手指是平时生活中发现的现象,教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。
在生活中感受,在生活中体验,把握教育时机,带给教育引导。
2师生呼应,构成学习共同体
新《纲要》指出:
幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,激发幼儿的学习兴趣。
首先教师发现吮吸手指现象,请幼儿说说痛苦的手指为什么难受,孩子们答得很棒。
此时幼儿觉得成功时,教师又让孩子观看高兴的手指,又让孩子重新思考:
手指为什么此刻高兴了
幼儿园教育案例范文第3篇：
口吃的佳兴
观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩,活泼、聪明、能干,最大的优点是发音清晰、口齿伶俐,语言表达本事特强,所以无论班里有什么事情,他就像小邮递员。
可自春节后开学不久,发现他与教师、同伴说话的时候,有口吃现象,每句话的某一个字音总是拉的很长,才能说下一个字,让人听起极不舒服。
语言是人们交际和思维的工具,口语本事是发展幼儿智力的基础。
所以,从小培养孩子连贯的口语表达本事,让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。
观察实录：
每一天来到幼儿园,见到教师的第一句话就是：
”老--师好,奶--奶送来的”；每当与同伴交流时,一下就能辨出他与众不一样的声音：
”--的绘画完成了,你--看漂亮吗？
”为此,经常引来孩子的笑声,有的孩子还常问：
”教师,佳兴怎样总是这么说话呢？
”然后模仿着佳兴的样貌,之后引来一阵笑声,他们感到好奇,好玩。
观察分析：
应对佳兴的口吃现象,感到了事情的严重性,赶紧和家长进行了交流,佳兴妈妈也十_大王’比赛活动,佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事,当他讲的不太熟练时,不知为什么对这个故事失去了兴趣,每当让他在班里讲述时,他总是找借口,不愿讲。
为此,告诉了他妈妈,让他妈妈给孩子做做思想工作。
没想到会这样,幸亏此刻时间还短,口吃还未养成习惯,如果们矫正及时,方法得当,相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因,便采取了”对症下药”的保教措施：
首先,以表扬、鼓励为主,帮忙孩子树立自信心。
佳兴回答问题十_大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但还是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢？
循着声音寻过去,原先还丙小朋没睡着。
观察2：
幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时忽然听到谁在睡梦中的哭声,之后就听到带着哭腔的告状声：
”丙小朋掐！
”原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
丙小朋从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时光长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时光睡不着。
和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用”循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好：
”一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此,在教育丙小朋时没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用”循序渐进”的方式。
她开始睡不着,就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮忙她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,就让她起来做一些安静地游戏,如看书、做手工等。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时光发现她入睡的速度快了、时光也长了。
2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法构成良好的睡眠习惯。
为此,和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢到达了预期的目的。
幼儿园教育案例范文第5篇：
每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。
并且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况,对于他们的不听话或是故意捣乱,成人有时就会急于的去批评孩子,异常是对于那些平时就很淘气的孩子,更是不会仔细去询问、去观察,而不问青红皂白的批评一顿。
在一次活动后,看到一个孩子钻到了桌子底下,趴在地上。
于是将他叫起,批评了他。
责问他地上这么脏,为什么还要往地上趴？
他听后却委屈的掉下了眼泪,并小声的说：
教师,地上有碎纸,想把它捡干净了。
这声音虽小,但却一下子触痛了,孩子的用意是多么完美,而没有表扬,却批评了他。
于是赶快向他说了声对不起,告诉他教师不明白他是在捡碎纸,是教师不好。
但同时,又告诉了他捡纸的行为是对的,但小朋友不能趴在地上。
你能够想一个更好的方法来捡。
他听了点点头。
幼儿园教育案例范文第6篇：
爱咬人的孩子教育
一、案例背景
区域活动中,每位孩子都在自喜欢的区域玩玩具,忽然听到锦锦哇哇大哭起来。
连忙跑过去,了解状况。
只见他边哭边指着手说：
陈凯咬,顺着他的手看去,果然看见他的手上有一排深深的齿痕,别的小朋友见锦锦哭了,也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉陈凯打,还抢的积木。
但见陈凯小朋友却若无其事,坐在区角里只管玩自抢过来的玩具。
二、描述与分析
这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自想法,喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次,孩子习惯用嘴去感觉外界事物,这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人是要表达自心里喜欢的方式,由于这个年龄段的孩子不能用自的语言来表达自的想法。
陈凯小朋友是个不爱说话,长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩,他自私,以自为中心,把什么玩具都归为己有,人家要玩,他就打,就咬,吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种状况,们经常与家长沟通,才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他,使他养成了自私,好攻击的心理。
这样的孩子们该采取怎样的教育呢？
1、分析孩子为什么会咬人？
1、这是孩子的生理发展过程,大部分孩子会咬人,在孩子1岁左右时,会从床上爬到地上来玩,这是个咬人的危险期。
妈妈并没有制止,而是一边喊痛,一边习以为常。
但久而久之,到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁,次数增多,让他养成了咬人习惯。
2、孩子咬人,他是想告诉成人自想要什么。
但由于语言发展尚未完善,表达不出来自的想法,心中焦急才会咬人。
在幼儿园里,由于孩子不适应陌生的环境,自保护意识较强,才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自减压,保护自增强安全感。
3、许多家长更加困惑,家孩子怎样会咬人呢？
那是因为在家,孩子没有相片的对象,家长跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,会提前满足他。
而在幼儿园,谁和谁都不熟悉,更何况孩子在一齐,都是以自为中心,什么东西都觉得是自的。
别人不给,又不会用语言去表达,所以才会出现咬人这种现象。
孩子想只要咬了他,他就会给。
那么他就会觉得这种方法很好,让他得到了想要的东西,下次还会继续利用这种方法。
2、孩子咬人,成人该如何对待呢？
（1）发现孩子最初有这种咬人现象,必须要制止,给他一种印象不能咬人,如：
能够捏捏他的小嘴,告诉他不能发脾气等转移他的注意力。
（2）孩子咬东西的行为是无意识的,但咬人这种行为则是有意识的,是一种攻击行为,如果在孩子身上经常出现这种行为,成人就该注意。
对此们不能迁就和视而不见,就应做出必要的反应,让孩子明白他的这个行为是不好的,没有人喜欢咬人的孩子,仅有改掉这样的行为才是好孩子。
（3）应对小孩咬人,家长也不要过分担心和焦虑。
先要时时细心观察,弄清楚孩子为什么咬人？
是不是需要什么东西,满足不了他的要求而造成的？
正确的引导,淡化咬人的行为,用新颖的东西转移孩子的注意力,即正确使用行为疗法。
任何指责只能强化错误,适得其反。
既不能用语言恐吓孩子,也不能防止错误模仿。
（4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段,以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。
同时也请家长配合,家园共同努力,尽快的消除孩子咬人的行为习惯。
3、应采取的教育措施
（1）加强与孩子交流,建立良好的关系。
每一天鼓励他与别人多交淡,使他有一种被接纳、关爱的心理感受,缩短与教师、好朋友的距离,让他慢慢地融入到这个群众中来。
（2）培养孩子活泼开朗的性格,让孩子树立信心。
在日常生活中,们利用各种途径引导他参与群众活动。
在活动过程中,不要求他一步做到位,让他感觉自能够做的更好；一旦有提高或取得成功时,们都及时给予表扬和鼓励。
（3）透过故事,加强幼儿正确的生活习惯。
透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景,让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。
一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时,要立刻制止。
并让他感受被攻击者的难过和疼痛,引导并教育他向对方道歉。
让他明白咬人是不好的行为,明确地告诉他：
咬人的行为是不受别人欢迎的。
三、引发反思
小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有,比较自私,以自为中心。
孩子在家时,玩的伙伴较少,不容易出现以上这样攻击性的行为,一旦孩子多而玩具少的时候,就开始发生问题了。
任何孩子都摆脱不了这个特点,哪怕是陈凯这样的孩子。
第一次发生之后,起先是每一天都盯着他,一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止,可是经过一段时间发现这种方法根本没什么用,教师总是有很多事情要做,不能总是看着他一个人,并且他想咬人,你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人,他会产生你不让咬,那偏偏咬的心理。
于是便上网找相关的案例,多看相关方面的书,并且们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动,透过此活动,了解与同伴,教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式,培养孩子的交往潜力,从而适应群众生活。
对陈凯的教育,们在此基础上,又进行了针对性地教育。
首先们与其家长联系,在入园、离园时与家长进行交流,家长更全面的了解自的孩子,并且他的家长们也是十_大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力,又培养了他们的合作精神。
并且平时多与他接触,建立良好的师生关系,让他明白有什么事能够找教师,而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。
小班是幼儿生活常规培养的重要阶段,所以们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。
透过一段时间,事实证明只要付出就会有回报,他此刻咬人行为已经基本上没有了。
幼儿园教育案例范文第7篇：
坐不住的孩子
们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到们班的。
明明在团体教学活动中注意力很难集中,是个坐不住的孩子,有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。
场景一:
立刻就要进行团体教学活动了,孩子们陆续回到自的座位上坐好,教师开始讲述今日教学活动的主要资料。
明明坐在自的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉,将自的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
教师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:
教师,你看明明。
教师最终大声地对明明说道:
明明,你给坐好,再不听话,就让你出去!
本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。
可儿之后又说道:
他刚才使劲地拽的椅子好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今日开始谁都不许惹明明,谁去惹他就找谁,听见没有教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于教师的命令,孩子们异口同声地回答:
听到了。
明明使劲地绞着自的手指,有些难过的样貌,但随着教师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样貌,东张西望,不明白在想什么。
分析:
一、教师教育方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。
教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正,不再违反纪律,可是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
其次,教师在意识到自教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:
其一,年龄越小的孩子向师性越强,教师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。
教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子不要理明明的命令,很快被孩子理解并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折,在没有得到正确引导的情景下,他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情景造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最终,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形）,教师没有利用团体力量中进取的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅仅不帮忙他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十_大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是团体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应当怎样做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,此刻班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不能够做其他的事情;另一方面答应明明,等教师上完课之后,能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具,可是前提是他必须要认真听讲。
在那里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找适宜的机会,当着全班孩子的面承认自的错误,能够向孩子解释是自太生气才会这么说,这样说是不对的,们不应当不理睬明明,应当想办法帮忙他才对。
这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将团体力量用到进取的方面,能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高,让大家一齐监督明明,在明明取得提高时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮忙他改正。
让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新团体所同化。
幼儿园教育案例范文第8篇：
让幼儿动起来
案例背景
a是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让教师苦恼的是:
他很多时候比较懒,睡前不愿意自脱裤子,
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