创新的个人体验.docx

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创新的个人体验

创新的个人体验

在我们获得一些经验之后，我们经常会写一个经验，这样我们可以总结出具体的经验和想法。

如何写出好的体验？

以下是边肖带给大家的创新个人体验。

欢迎阅读！

创新体验1

在大学里，我们学习的不仅仅是课本上的知识，学校也希望培养我们的实践能力和创新能力，这样我们才能更好地适应未来的社会生活。

我们大学生接受的大部分是书本和理论。

在大学期间，他们大多数都在学习理论知识。

我认为它必须经过社会实践的检验、丰富和丰富，才能被消化吸收，真正成为有用的东西，反过来为社会服务。

否则书本知识只能停留在纸上谈兵的层面，无法体现其使用价值和社会价值，需要创新实践。

根据项目申报表中的计划，我们将整个项目分为四个模块：

图像预处理、车牌识别、字符分割和字符识别。

通过这一年的努力，我们已经实现了各个模块的功能，并且做了一个完整的软件。

我们还对字符识别模块使用了不同的实现方法。

这是我第一次参与完整的创新实验过程。

与以往独立的简单实验不同，一个完整的科研创新实验需要我们从最初的方案选择到最初计划的实施，再到具体的实施方案，再到项目的实施和结果分析，一步一步考虑透彻。

通过自学，整个系统完全由自己搭建，最终形成软件，可以实际运行并识别对应的车牌号。

对于字符识别模块，除了传统的模板匹配方法外，还采用神经网络算法来提高字符识别的准确率。

一开始，由于缺乏经验和考虑不周，一开始执行的计划不可避免地会出错。

后来经过不断的完善，随着项目的一步步发展，在大家的共同努力下，我们的项目才得以顺利进行。

团队合作交流至关重要。

除了每周的例行讨论，我们还会在业余时间继续交流，并随时与其他成员分享我们的想法。

我们会讨论和尝试任何我们有创新的想法，希望找到新的想法。

通过不断的磨合，我们从一开始的匆匆忙忙，到逐渐适应，一步步分工合作，工作效率明显提升。

一个项目从最初的构思到实践需要大量的设计、改进和实验，我们觉得无从下手。

蔡老师在项目的设计和具体操作上给我们提供了很多宝贵的经验和意见。

再次感谢蔡老师和本次大学生创新实践项目，让我们有机会将理论转化为实践，在实践中成长和收获，希望我们在未来能够越走越远。

创新经验之二

创新是现代社会频繁出现的一个词。

是人类主观能动性的高级表现，是推动国家进步和社会发展的不竭动力，是创新思维和学习经验。

一个民族要想走在时代的前列，一刻也离不开理论思维，一刻也阻挡不了理论创新。

当然，创新思维对于我们的数学教育专业来说也是非常重要的，可以用很多创新的教学方法来打破传统的教学。

首先，创设问题情境，诱导学生的创新意识。

亚里士多德曾经说过：

“思考始于惊讶和疑问。

”学生的创新思维和创造活动往往来自于他们对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切往往来自于教师创设的问题情境。

在教学活动中，教师有意识地设置疑惑，让学生因疑惑而产生好奇和兴趣，进而积极探索和创新。

比如《年、月、日》班，我们可以创设这样一个情境：

老师展示小明和他爷爷的头像，问‘小明今年3岁，过了3个生日，小明的爷爷今年65岁，但只过了7个生日。

小明想不通。

“你能帮助他吗？

”同学们听后非常好奇，纷纷讨论。

再比如，在学习了“元素、角度、点”的知识后，利用多媒体的图文并茂、音视频同步、动态多变、形象直观等特点，创设“虚拟商店”的学习情境，让学生既当售货员又当消费者进行模拟练习。

二是把握心理特点，激发学生创新兴趣。

鲁迅老师说：

“学而无趣，无异于一种苦役；没有兴趣，就没有智慧和灵感。

是兴趣创新的源泉，是思维的动力。

在教学活动中，如果把数学知识放到一个积极活泼的情境中去学习，就能激发学生的创新兴趣，增强学生思维的内在驱动力。

数学来源于生活，生活离不开数学。

因此，巧用生活实例，能引起学生的好奇心和思考力，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

比如在“量大、量小、差量”的数量关系教学中，学生和家长可以在课前去超市购买水果，记下水果的重量或数量，自己体验购物场景。

在课堂教学中，让学生探索、发现并充分表达它们之间的关系，体验学习数学的意义。

因为是自己收集的数据和生活中经常遇到的问题，学生会积极参与，有强烈的求知欲望，诱发强烈的学习兴趣。

教师在教学时，教学效果可想而知。

三是重视学生提问，激发学生创造火花。

爱因斯坦曾经说过，‘提出问题比解决问题更重要。

’世界上很多发明都是从质疑开始的，质疑是创新的关键。

因此，提问应该是教学过程中必不可少的一部分。

把“提问”引入课堂，首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生的权利。

教师要引导学生在学习新知识的基础上大胆质疑，积极探索。

教师要以鼓励为主，消除学生对学生的恐惧、喜爱、尊重、理解和信任，与学生建立和谐友好的师生关系，激发学生提问的积极性。

比如在教‘平行’这个概念的时候，学生会问，‘为什么我们要在同一个平面上？

’老师说，‘你的问题很好。

我们今天来研究一下为什么平行性在同一个平面。

这个问题。

老师的话既肯定了学生的提问，又激发了他们的探索热情。

第四，再现创新过程，培养学生的创新思维。

在数学课堂教学中，要注重结论的证明和应用，更注重探索和发现的过程。

比如在讲授长方体、正方体棱的特征时，可以引导学生用橡皮泥和木棍搭建长方体、正方体的框架。

在实践中，学生必然会遇到不能建或不能斜建的问题，必须想办法解决，这个决定性的过程是积极的。

是探究棱的特点的过程。

然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。

创新实践心得体会3

通过这一学期的工程实践课程，我深深的体会到了实践的重要性。

什么是知识，只有把你所学到的真正运用出来了那才叫知识。

从小学开始我便开始学习书本知识，到现在已有十五六个年头。

但是像工程实践这样的课程还是有生以来第一次。

第一次如此近距离的接触工程制造与设计。

真的觉得学校工程实践这门课程特别好，它能真正让我们把学的东西用出来。

如果不是课程数目限制，我是想把所有设置的课程都去体会一遍的。

相比如坐在大教室听着老师在讲台上讲，工程实践也许累一点，但是我累的很开心。

尤其是每当看到自己亲自做出来一件物品时，内心充满了成就感。

有的同学可能觉得工程实践脏，一天下来不是一手的沙就是一手的油。

我想说的是，作为一名工程学校的学生刚会用笔杆子是肯定不够了，既然选择了工程学校，你就要有下车间下工地的准备，要有不怕苦不怕累不怕脏的决心。

伟大的工程师都是从实践里走出来的，不是书本能够造出来的。

怕苦怕累到后终究只是纸上谈兵，毫无用处。

再一个就是工程实践的授课方式也是我非常喜欢的。

基本上是简单的讲讲基本理论—老师演示—学生模仿—学生自主创新这样一个循序渐进的过程。

这样很容易让同学们接受，积极性也很高。

相比于理论课上大批学生睡觉，工程实践则是另外一番，个个精神饱满。

工程实践课程让我学到了很多的课本之外的东西，希望学校能能够多开类似的课程。

后，借此我提几个小建议：

一是洗手液不够用，去的晚的肯定是没有的。

二是公用电脑病毒太多，优盘一插准中毒，是不是要清理一下。

三是有些软件（如线切割_P）能否放到学校网站上让同学们下载，那样就有条件课后学习!

谢谢。

创新实践心得体会4

在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的高调节者。

如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，语教学活动就难以进行。

为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习的主人，我在上一阶段的基础上，又对学生进行了以下几个方面的实践和研究：

一、结合学生实际，教给质疑途径

古人说得好：

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。

”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。

学生经过前一阶段的训练，已基本上具有了一定的质疑能力，随着年级的升高，学生的认知水平、思维的深刻度有了一定的提高，就应该给学生提出更高的要求。

于是，我针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高的质疑方法：

1、对题质疑，强调并不是停留在向我们介绍的内容上的质疑。

2、对篇中段落之间的关系质疑。

3、对中的关键词、句、段的表达作用质疑。

4、在理解全主要内容时质疑。

在学习写作方法上质疑。

二、巧妙点拨，明确质疑方法

要让学生掌握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时间，引导学生在学习过程中发现问题，思考问题，在发现和思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力。

如教《太阳》一时，我要求学生对题质疑，学生就提了“太阳有多大?

有多热?

太阳和我们人类有什么关系?

”等这些问题，其实，这些问题学生在预习中已有所知道，根本不能激起学生的学习兴趣，针对这一现象，我就对学生说，刚才同学们看了题后提的问题你们现在能回答吗?

学生们响亮地回答：

“能!

”“既然能回答，那为什么还要把它当作问题呢?

”这时，学生们面面相觑，我就马上接着说，那你们能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢?

经我一点拨，学生们的思维就活跃起了，有的问：

“书中说太阳很大，要10万个地球才能抵得上，这么大，它到底有多重呀?

”有的问：

“太阳的温度这么高，我们人类是怎么测出的?

”有的问：

“为什么要用一个神话故事开头?

”等，显然这些问题都是学生在预习之后，进行一番思考过的问题，这才是学生真正的智慧之花。

学生经老师一点拨，也明白了看题提问的方法。

三、在教学过程中，充分提供质疑的机会，营造释疑的空间

教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。

我在讲读时要求师生互动，允许学生随时提问，以便及时捕捉他们思维的火花，使学生的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进。

如我在教《晏子使楚》这一的第四自然段时，一位学生提出这样一个问题：

“晏子有充足的理由可以反驳楚王，为什么要装着很为难的样子，说完还要故意笑了笑呢?

”这是一个相当有价值的问题，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于做出回答，而是顺着他的问题发问：

“是呀，晏子为什么会这样做呢?

你们能自己读懂吗?

”于是学生兴趣大增，参与热情高。

通过自读、四人小组讨论，终于满意地找到了答案。

学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、独创性。

四、结合教材，创造条件，开启学生思维

（一）、抓住中心词，精心设计练习，开启学生思维。

中心词是一篇的眼，贯穿于全。

抓住中心词，精心设计练习，既加深对内容的深入理解，又能开启学生的思维。

如我教《草船借箭》这一时，先引导学生围绕“神机妙算“这个中心词，熟读找出有关语句加以体会，然后在此基础上，设计下面练习，让学生各抒己见，充分讨论。

通过教师引导，学生讨论，既加深了对的理解，进一步了解了诸葛亮，又开启了学生的创造性思维。

（二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。

生活阅历，时代背景的不同，以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍，跨越这一障碍的好办法，就是借助视听媒体，创设“场效应”，使学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境，让学生在情境的渲染下，开启创造性的思维。

如我在教《桂林水》一时，在悠扬的音乐中，播放录像，出示画外音：

漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列，姿态万千，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。

这样以图示境，以声传情后，我指着江面小舟说：

“现在你就在其中一条船上，说说你看到了什么?

有什么感受?

”关闭画面，此时的学生还沉浸在美丽的画面中，描绘美丽的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。

（三）、理解内容，延伸情节，开启学生思维。

延伸情节，就是对叙事类，依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。

有些在高潮处嘎然而止，给读者留下了巨大的想象空间。

教师可根据这一特点，顺势引导学生延伸情节，不仅可以深化中心，而且发展了学生的想象力和创造力。

我在教《月光曲》一时，中讲到等盲姑娘兄妹俩苏醒过时，贝多芬早已离开了茅屋，飞奔回客店记录《月光曲》，而没有提到盲姑娘兄妹俩苏醒过后，会发生些什么事?

这就给学生留下了巨大的想象空间，于是我因势利导，要求学生说说盲姑娘兄妹俩苏醒过后发生的事。

学生们一经提醒，他们就根据对人物已有的认识，展开丰富的想象，描绘