为中华之崛起而读书 3.docx
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为中华之崛起而读书3
《为中华之崛起而读书》教学设计
知识点：
字：
1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。
还有一个四声的读音可以组成“到处”。
2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。
讲解笔画。
词：
1、理解词语
焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀
2、积累：
四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等
句：
1、文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：
“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。
“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
”体会过渡的作用。
2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！
”
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。
正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。
能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：
周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：
为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：
“崛起”是兴起的意思。
“之”，的。
指名说说题目的意思。
这句话是谁说的？
清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。
（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：
帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。
重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？
（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：
少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：
立志
4、切入点：
周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？
[设计目的：
学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。
引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。
对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。
]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。
一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受
指名汇报朗读。
说说“你从哪儿看出中华不振？
”
可能感悟到的几个方面：
——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”
——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
[设计目的：
紧扣“中华不振”，整体解读文本。
通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。
]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。
同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？
如果好，问：
你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
）
中国处于什么情况下？
此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？
（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）
少年周恩来的心情是怎样的呢？
（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：
用指导有感情朗读的方法引导学生体会。
]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？
只有三个吗？
（引导学生感悟）
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
A指导朗读指生把这段话再读一遍。
（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？
学生谈。
再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女。
”
指导朗读。
师：
这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----（生1）
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----（生3）
读了这段话，你心情怎样？
（生：
伤心、气愤……）
齐读。
B激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。
并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：
是的！
中华不振啊！
！
！
身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？
可是，你们看看这些围观的“中国人”！
他们，他们究竟在干什么啊？
“中华不振啊！
”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
[设计目的：
剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。
紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。
对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。
]
C补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：
“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”。
提问：
面对“华人与狗不准入内！
”这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：
让学生对文本有更深的体会。
]
5、师：
从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？
他始终忘不掉什么呢？
同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。
）
[设计目的：
让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。
这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。
]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：
为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：
其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。
并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：
拓展文本，联系自我。
适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。
让学生明白读书的真正目的。
]
3、人物：
体会周恩来的品质
4、写法：
体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
2、写一篇读后感。
优质课《为中华之崛起而读书》第二课时
教学目标：
有感情地朗读课文，抓重点词语体会人物的思想感情。
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学教程：
一、聚焦“中华不振”
1、出示课题：
为中华之崛起而读书。
师：
这一节课，我们继续学习课文，读——生：
为中华之崛起而读书。
2、师：
在课文中有一个词和课题中“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速默读课文，找到这个词，圈出来。
3、据生答板——中华不振！
师：
“中华不振”你怎么理解这个词？
就是——中国（落后、衰败、软弱）
师：
同学们说得很好，刚才你们说的仅仅是这个词的表面意思，这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。
二、感受“中华不振”
1、师：
让我们跨越时空，回到那段令人痛心的历史，用心去感受一下周恩在租界里亲眼目睹的那一幕，请同学们自由读课文7、8自然段，从哪些地方可以看出“中华不振”，作上记号。
2、交流反馈：
师：
流淌在课文字里行间的都是“中华不振”，找到一处的同学再认真读，仔细找，可能你会有新的收获。
你们到找到哪几处？
●一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
师：
读着这句话，有一个字很快跃入我们的的眼帘——“闯”。
这个“闯”字你感受到什么？
（中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，居然还要闯，）
评：
从一个字可以看出中华不振。
（齐读）
●嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
同学们读读这段话，哪些地方让你感受到“中华不振”？
◆抓“大不相同”
师：
看到这个词“大不相同”，这里与中国的别处有哪些大不相同？
中国的别处会是怎样一番景象？
（房屋破旧不堪，到处是断垣残壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫褴褛的中国人……）
师：
放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：
（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反映中华不振！
●他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
读读这段话，文中谁的行为深深地刺痛了你的心。
交流反馈，预设
◆ 大个子洋人。
他轧死了人，还得意扬扬。
出示：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（生读）
师：
听得出，你对“得意扬扬”这个词很有感触。
这个洋人能得意扬扬吗？
他轧死了人本该怎么做？
（赔礼、道歉、给予一定的经济赔偿、为自己的行为感到愧疚、后悔……）
是呀，这些都是一个肇事者最起码要做的，可洋人非但没这么做反而得意扬扬，他凭什么轧死了人还得意扬扬？
（当时的中国贫穷落后，政府软弱无能，所以洋人敢在租界地胡作非为，甚至凌驾于法律与公理之上。
）真是为所欲为，令人气愤！
一起读！
◆ 中国巡警。
中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。
出示：
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：
中国妇女期待的是什么？
得到的却是什么？
中国巡警的表现让你感到——他们的所做所为还让你感到——（愤怒、痛心、失望……）
读读这句话，（指名读）
评：
“不但不……反而……”这个关联词，听出了你的忿忿不平！
评：
真是一个黑白不分、是非颠倒的世界。
中国巡警的行为刺痛我们的心，更深深地刺痛了周恩来的心！
让我们带着各自的感受一起来读！
（齐读）
◆ 围观的中国人。
他们紧握着拳头却又不敢怎么样。
出示：
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
面对同胞的惨死，面对妇女无助的哭诉，他们为什么不把拳头砸向洋人？
为什么不为自己的同胞讨回一个公道？
（因为在外国的租界地，中国人是无处说理的，不敢怎么样。
他们能做什么？
他们能说什么？
（能做的只是紧握着拳头，能说的只是劝劝那个不幸的女，）而此时此刻，那个不幸妇女所需要的不仅仅是安慰，她希望的是什么？
围观的中国人敢怒不敢言呀！
因为这是洋人的租界，难怪伯父告诫周恩来（出示伯父的话）“没事可不要到那个地方去呀！
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
唉！
中华不振啊！
”（齐读）
师：
唉！
中华不振！
这是我们的无奈呀！
（女同学读）这也是我们的悲哀啊，（男同学读）。
师：
文中还有一个人最让我们揪心。
（妇女）
◆ 那个失去亲人的妇女。
师：
亲人无辜惨死，原指望中国巡警能帮她主持公道，换来的却是一通训斥，围观的中国人却又不敢为她伸张正义，你的眼前仿佛看到妇女怎样的面容？
她的眼里——脸上——穿着——
她衣衫褴褛，脸色苍白，满脸泪水，眼睛又红又肿……
师：
都说有理走遍天下，无理寸步难行，可现在，有理也寸步难行啊！
看到这样的妇女我们不禁为她掬一把泪，但是那个肇事的洋人，居然在一旁得意扬扬，中国巡警还要训斥她，真是让人悲痛欲绝呀，谁来读读（音乐起，指名读）
评：
听着你凝重的神情，听着你动情的朗读，我的心都被揪起来了，我们也像他这样一起读。
（生齐读）
师：
这个中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸，在当时，像这样的事哪里只是这一件，两件啊——
5、补充材料 （请默读这个故事）
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：
“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”
师：
这段文字中，最让你感到触目惊心的是哪几个字？
——“华人与狗不准入内！
”看到这几个刺目的字，你有什么感受？
（痛心、愤怒、悲哀……）
师：
作为一个中国人，我深深地理解你们的感受。
三、立志“为中华崛起而读书”
1、师：
然而，在中国的土地上，每天都在上演着这样的事，这一件件、一桩桩的不平等事件，激荡着少年周恩来的内心，他经常独自沉思。
他可能在想什么呢？
请用你的笔，走进周恩来的心里，在书本的空白处写下来。
2、交流反馈学生的写话。
师：
停下手中的笔，没写完的，呆会儿可以说出来，让我们先来倾听一下少年周恩来心声。
一个泱泱大国，却沦落如此，怎能不叫人痛心呀！
但光沉浸在痛苦的回忆中能解决问题吗？
他可能还想到了什么？
3、师：
个人的命运和国家的命运是连在一起的。
因此，当魏校长在修身课上提问：
为什么而读书时，他的回答是：
“为中华之崛起而读书”！
这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：
好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
（指名读2）
师：
“有志者当效周生”这句话是什么意思？
师：
魏校长的这句话，不仅是对周恩来的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话，（指名，齐读）
4、师：
（配乐）中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，是他学习的动力，让我们从心底轻声地读——“为中华之崛起而读书”！
这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！
——“为中华之崛起而读书！
”
这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！
让我们铿锵有力地读！
——（齐读）“为中华之崛起而读书”！
他是这样说的，也是这样做的。
5、出示一组图片，（周恩来的一生）
师：
在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
他改变了一个国家和民族的命运，也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰，他虽然离开了我们，但又似乎从来没有离开过我们，抬头仰望，他的音容笑貌依旧，侧耳倾听，我们仿佛又听见他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书！
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