学习笔记教育技术学.docx
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学习笔记教育技术学
概述
本学习笔记记录自己在学习《教育技术学》中的知识点。
何克抗李文光编著
出版社：
北京师范大学出版社
薄弱环节
E-learning
e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。
教学系统设计自动化（AutomatedInstructinalDesign）
教学系统设计自动化（AutomatedInstructinalDesign）:
是指能够有效地发挥计算机技术的优势为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。
其产品不仅仅是软件也包括一些教学方案，由此可见，教学设计自动化的并不专指高度智能的开发工具，也不强调用机器代替教师、学科专家的所有职责。
信息技术与课程整合的涵义
信息技术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
它包含三种基本属性：
营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。
第一章教育技术学概述
1.1要点介绍
教育技术：
教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
AECT’94定义：
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：
教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
（旧）
教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
（新）
教育技术的五个范畴，既相互独立，又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。
管理和评价贯穿于上述内容和阶段之中，教育技术的研究领域是有关这五个方面的理论与实践。
系统科学
系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
系统方法
即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中，加以考察的方法。
它侧重系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用去发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。
系统方法采用的一般步骤是：
（1）系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能；
（2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；
（3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；
（4）具体设计出能体现最优方案的系统；
（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；
（6）应用和推广。
传播理论的7W、六阶段、四律：
教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）
行为主义
行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义
认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
建构主义
建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义对学习的共识：
以学习者为中心。
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性。
学习过程同时包括两方面的建构：
既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。
学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作。
强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。
强调资源对意义建构的重要性。
建构主义对学习理论的发展体现在：
一、传统的学习观念是基于“世界是客观的、客观世界是可以认识的”观念，基于这种观念，知识被视作对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的；而教学的目的就是使学生获得有关客观世界的现实映象。
而建构主义则不将知识看作是有关绝对现实的知识，在建构主义看来，知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实中的意义；学习过程是知识建构。
二、区分了知识与信息（或者说区分了简单知识和复杂知识），信息（简单知识）是稳定的、自足的、结构良好的、客观的，而知识（特别是复杂知识，是以智慧的高度看待的知识）是不稳定的、开放的、结构不良的、主观的。
简单知识观把知识看成是可以以某种方式捕捉到、记录下来、可以积累、加工、储存、分配，可以分割，可以以语言和符号明示，可以以现成方式打包并加以传递；因而，教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播，而学习就是对所教知识的复制与同化的过程。
而复杂知识观则认为知识总是和认知者相关，与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系，因此，知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉落，因而，知识难于直接访取或传递给他人，不可能以现成的孤立的方式掌握的，掌握这种知识需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。
三、另外，知识同时具有个人与社会两个维度（以上观点似乎只强调知识对个体的意义，但是建构主义者同样认为知识具有社会这个维度）。
四、知识的建构需要在情境中完成（是针对复杂知识不能以孤立方式掌握而提供解决办法，在情境中建构知识，而不是其它形式的传递过程）。
五、知识还具有默会性，可以区分为明确知识（explicitknowledge）与默会知识（tacitknowledge）
对建构主义的理解
后现代课程观：
后现代课程观是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，它与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从四个原则：
课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。
ATI研究：
ATI研究是“能力-处理-交互作用”（AptidtudeTreatmentInteraction）的英文首字母缩写。
此类研究将重点从媒体的物理特征转到媒体对人类学习过程可能产生的作用与影响，研究人的能力与教学干预（包括媒体运用、内在条件与学习支撑等）之间的相互关系。
解释结构模型法（InterpretativeStructuralModelingmethod简称ISM法）
1.2思考与练习题
1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？
答：
技术：
人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
它是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、学科发展的看法（新）。
答：
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科，是教育研究中的技术学层次的学科，它具有方法论性质，并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。
教育技术学的完整理论体系包括：
教育技术哲学、教育技术学的基础理论部分、教育技术学的应用科学部分。
教育技术学有自己独特的，与其它学科完全不同的理论体系和相应的课程体系。
教育技术的学科发展应该从深度和广度两个维度来扩展，从深度来看，它包括理论和应用两个方面。
理论包括教学设计理论、课程开发理论、教育评价理论、绩效技术理论等的深化。
应用包括教育信息化工程、课程整合、合作学习、研究性学习。
从应用方面来看，过去主要是视听媒体应用，现在主要是多媒体、网络。
随着网络教育应用的深入，网上教学评价、网上课程开发、网上答疑与自动评测系统以及网上教学资源的建设等，提出了很多新的应用研究领域。
在企业培训方面，我们与国外有较大的差距。
应该开展教育技术在企业培训中的应用模式和相关理论的研究，以及绩效技术对教学设计影响的研究，此外，对网络环境下的学习理论、教学理论和教学设计，也需要更深、更广的进行研究。
3、请你谈谈对教育技术概念的认识。
答：
按ATEC’94的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
（这是一个规定性的一般性定义）（旧）
教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化，影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是目的和归宿，教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。
学习过程（学与教的过程）和学习资源（人力和非人力的一切可资学习的资源）是教育技术的研究对象。
教育技术包括五个范畴：
设计（详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品）、开发（针对学习资源和学习过程，按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程）、运用（通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程）、管理（通过计划、组织、协调和监督来控制教学）和评价（对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定）。
教育技术的五个范畴，既相互独立，又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。
管理和评价贯穿于上述内容和阶段之中，教育技术的研究领域是有关这五个方面的理论与实践。
教育技术是理论与实践的统一体。
4、教育技术有哪些主要的研究方法？
教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进实践。
教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类：
（1）哲学的方法，如辩证唯物主义法
（2）一般研究方法
A）质的研究方法，如访谈法、观察法
B）量的研究方法，如统计法、测量法
C）综合的方法，如软件工程的方法
（3）专门研究法，如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
5、为什么说系统论、传播理论、学习理论、教学理论是教育技术的理论基础？
答：
它们都是教育技术学的一般科学理论基础
系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
系统科学是教育技术最重要的理论基础之一，系统科学对教学系统的形成和发展有着广泛而深远的影响，如遵循整体原理，教学系统设计应协调好教师、学习者、教学内容和教学媒体这教学四要素的关系，成功的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势。
再比如，遵循有序原理，教学系统应该是一个开放的系统，且能提供一个较大的可供选择的范围（即远离平衡态），这样才能保证教学系统的有序发展。
传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）的归纳。
由于教学过程在某种程度（某种视角）上说是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。
学习理论历经行为主义（刺激—反应—强化理论）、认知主义（认知结构论、信息加工论）、建构主义（学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源）。
学习理论研究人类学习过程的内在规律，对以促进学习者学习为目的教育技术的发展有着关键性的指导作用。
教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的。
同样也是教育技术学重要的理论基础。
6、请你谈谈新三论、网络传播、建构主义理论、后现代课程论对教育技术所带来的冲击。
答：
“新三论”（耗散结构论、协同论、超循环理论）给教育技术带来了新的冲击和发展空间，如有人将教学系统视为一个混沌系统，其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响，因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一，……
网络传播对传播理论产生了冲击，这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术，然而，网络传播在给教育技术带来冲击的同时，却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。
在短短的几年时间里，我们目睹了中国的教育信息化（网络化）的进程，以“校校通工程”等信息化建设在快速发展并显示了其对于教育（技术）的跨跃式发展的推动力量。
建构主义理论被认为是革新传统教学的理论基础，它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。
建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提出了新的要求，同时，也只有现代教育技术才能支持建构主义理论，为这一理论提供实践的广阔舞台。
所以，重视并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。
课程不再是跑道，而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究范式，是所谓的后现代课程观，它与建构主义学习理论密切相关，提供了课程设计四原则：
丰富性、回归性、关联性和严密性。
它对于目前广泛开展的网络课程建设，利用教育技术帮助学生进行研究性学习、综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力，实现以“教师为本”向“以学生为本”的真正转变，意义是重大的。
因而，教育技术需要去适应这种后现代课程观。
7、请谈谈你对因特网的出现及发展对传播理论、教育传播理论的影响。
（旧）
答：
因特网的出现及快速发展，使得网络媒体（通过计算机网络传播信息的文化载体）正得到飞速发展，这种数字化的媒体被称作第四媒体，第四媒体改变了信息传播的模式,影响着人类知识的组织、传递与获取。
它与前三种媒体有着截然不同的特征：
数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。
这些都对传播理论、教育传播理论提出了挑战。
早期的传播理论中的7W、六阶段、四律都是在信息相对匮乏的时代形成的，而在信息极端丰富、交互及媒体呈现的手段同样极端丰富、观点意识形态多元共存共享的现代信息社会，早期传播理论中的许多原则都受到了冲击，有些冲击甚至涉及本质，如信息传播的PUSH与PULL的问题、信息源与受众群的模糊（人人都是信息提供者的同时又都是信息获取者）等等
第二章教育技术的发展历史
重要名词
教育技术发展的2X3模型
2是指二种教育技术的两种形态：
物化形态的技术与智能形态的技术
3是指三个教育技术发展阶段：
手工技术时代的传统教育技术、机电技术时代的视听媒体教学技术和信息技术时代的信息化教育技术。
在这个2X3矩阵中，我们可以陈列一些典型的技术：
手工技术时代的传统教育技术：
物化形态的技术（竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等）；智能形态的技术（口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的启发式教学、直观教学法等）。
机电技术时代的视听媒体教学技术：
物化形态的技术（幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等）；智能形态的技术（经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等）。
信息技术时代的信息化教育技术：
物化形态的技术（多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术），智能形态的技术（网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以"学"为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术等）。
直观教学
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。
其实质是一种传授观察经验的直观技术。
视觉教学
视觉教学强调向学生提供生动的视觉形象，使抽象概念以具体形式呈现，它与直观教学在本质上是一致的，区别在于所用的媒体种类不同。
视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用。
视听教学
强调利用视听设施提供具体的学习经验，把视听教材看做教师教学的传递工具和辅助教学工具，不强调完整的教学过程。
它与视觉教学并没有太大的差异。
戴尔经验之塔
戴尔提出的经验金字塔模型，愈上层愈抽象，愈下层愈具体。
该理论认为：
①教学活动可以依其经验的具体--抽象程度，排成一个序列；
②教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；
③媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；
④位于塔中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验的不足。
⑤视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。
视听传播
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。
”它是教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果，也是受系统观影响教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果。
视听传播的目标是，有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，视听传播论把对提高教学媒体教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中，改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。
程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
其特点是：
小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。
思考与练习题
1、什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点？
参见上面的重要名词
2、美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？
美国教育技术的发展应该可以看作美国整个科学技术发展的一个缩影，要从美国教育技术的发展中获得有益的启示，是一个不小的话题，只能试述一二：
我们应该像美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结；
在教育技术的发展上，我们不应奢望追求所谓的终极真理，而是应随实践的发展而不断深化理论、发展理论，美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。
我们应该有一个类似AECT的组织，超越商业行为，组织优秀专家，持之以恒地发展教育理论。
科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用，我们应该重视科学技术的发展，并将科技发展的成果应用在教育之中，美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。
我们还需要正确对待人本主义的思潮，美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系，我们需要正确处理这些论调：
教育的目标是个人的自我完成，使人认识到自己的存在并形成自己独特的生活方式，教育不需要对公众、集体、社会承担任何责任！
3、我国教育技术的特点是什么？
当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些？
我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。
我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术，着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。
我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下，正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术，如80年代，我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育；90年代，我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论——教学设计，并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。
何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT’94的定义（2001年）。
在理论研究的同时，我国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术专业体系。
同时，我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展，在中央及各级地方设立电化教育研究机构（电教馆），及各级广播电视大学，形成了比较完整的体系和网络。
当前我国教育技术中存在的主要问题有：
（一）教育技术观念中存在有误区，主要有：
重“电”轻“教”，重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用
重“硬”轻“软”，重视硬件建设，轻视软件建设，忽视教师培训
重“教”轻“学”，教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的信息接受者和灌输对象，有利于教师主导地位的发挥，忽视了学生的主动性、积极性与创造性。
偏“科技”轻“人文”，重视技术水平考察而忽视人文修养，技术是双刃剑，需要人文素养的正确引导作用。
（二）教育技术研究中也存在一些问题，主要有：
教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科；教育技术研究力量分散，没有形成统一的研究队伍。
4、结合我国计算机教育应用和远程教育的发展趋势，特别是网络教育应用的发展，谈谈你对构建面向21世纪的、具有中国特色的教育技术学理论框架的设想。
无
5、结合实践，思考混合式学习思想对教育技术发展的影响。
（新加，需要上网查）
所谓混合式学习思想（BlendingLearning）就是要把传统学习方式的优势和E_Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
①对于建构主义的观点：
抛弃纯主观主义，坚持以主观与客观相结合的认识论作为哲学基础。
②对于“信息技术教育应用”认识的深化：
既要重视创新精神、创新能力的培养又要重视系统科学知识的传授与掌握，要把二者有机地结合起来。
③关于“信息技术与课程整合”理论的建构：
为了适应创新人才培养的需要，
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