浅谈字理识字在教学的运用.docx

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浅谈字理识字在教学的运用

浅谈字理识字在教学的运用

象州县实验小学　盘凤芳

【内容摘要】汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。

因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

。

认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。

人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。

【关键词】字理识字 品味 挖掘 渗透 拓宽

小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。

认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。

人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。

“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩答案的课题”

    汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。

因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

　　仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。

汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。

在小学低年级阶段，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。

如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。

    目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。

经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。

　　一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

　　众所周知，兴趣是最好的老师。

识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。

识字课上，很多教师喜欢以激发学生对评比、荣誉、奖励的追求，比如插小红旗、贴小红花、打“笑脸”，以至物质奖励等等，来间接调动学生学习汉字的兴趣。

诚然，这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但它绝不是持之以恒的学习动因。

　　心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。

汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。

在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

　　例如在教学“豹”字时，把“豸”横着写然后让学生观察，看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽，由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。

同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：

人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，会觉得怎么样？

——岂有不寒之理！

学生会感到汉字很有趣。

　　可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。

我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。

如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。

我们就可以运用字理图,汉字的演变规律。

把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：

噢，原来汉字是这么来的！

孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。

字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？

当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。

在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

　　二、进行多元识字，渗透汉字字理

　　评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。

解析字理就是给学生提供联想的线索，引导学生理性的识字，大大减少了死记硬背，是识字教学最根本的方法。

教学实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。

特别是有选择地抓住一些典型汉字，渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理，触类旁通

　　形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义的联系，通过字音、字形，促使理解字义。

首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

这样就便于见形（形旁）大致知其意义。

　　一位教师在教学“领”一字时，先让学生给这个字找朋友，“领导”、“首领”、“领队”、“带领”等等，学生讲了许多，这时老师告诉学生：

“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？

”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的页码的“页“意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！

接着再请学生回忆：

我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？

学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，像火一样，很难受，心情就会烦躁。

有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。

这时老师顺势引导：

是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

　　在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。

形声字是这样，会意字也会这样。

“海”是个会意字，学习时他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母；学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

如下面的字，都是学生通过自己的思维，联想解读的：

    男：

种“田”最有“力”气的是“男”人。

    辛：

立着工作十个小时是很辛苦的。

    沙：

河水（氵）“少”了，“沙”子就会看到。

    聪:

上课的时候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。

   艳：

色彩丰富多鲜艳。

　 景：

红日东升，北京的景色更美丽。

　　对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。

运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。

如：

在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，教师先引导学生用换偏旁的方法识记。

然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。

通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。

又如：

“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？

只要让学生明确其偏旁所表示的意义不同就可以很好的区别了。

蓝的本意是一种颜色，古时候染色用草，所以蓝是草字头；竹篮是用竹条编制的，所以是竹字头。

打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是篮球的篮也是竹字头。

    在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究规律，培养能力

　　识字教学实践使我们认识到，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生对汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。

　　在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。

如：

在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。

再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。

接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：

“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。

学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。

那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

　　汉字有功能奇特的部件，可以通过归类进行批量识字。

在教学中要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：

账、资、货、贷……这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。

让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

　　三、识字用字结合，拓宽识字渠道

　　《语文课程标准》提出：

“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。

”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。

随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。

只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

　　学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。

因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

　　识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。

在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。

总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

参考文献

《字理+心里=合理——凸显字理，领悟汉字文化内涵》

《语文课程标准》

《语文课程新探》

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