《古诗三首》 《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计三课时 人教部编版三年级语文教案十三.docx

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《古诗三首》《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计三课时人教部编版三年级语文教案十三

4古诗三首（精读课文）

【教学目标】

1.会认本课“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”的13个会写字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

3.借助注释，大致理解诗句的意思。

能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。

激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

【教学课时】3课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。

2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

4.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，激发学生对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

【教具准备】课件

【教学过程】

内容

课件页码

一、导入新课

导入类型：

交流古诗,激发兴趣。

教师口述：

老师发现我们班的同学们都非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在古诗中作者用最凝练、最简洁的语言表达出美妙的境界。

大自然的日月星辰、江河湖海、花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在诗人笔下变得更加奇妙。

同学们一定积累了很多描写四季景色的古诗，请大家互相交流，展示自己的才华。

（全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。

）

总结交流：

春夜喜雨（唐代）杜甫

好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声.。

春日（宋代）朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

夏时田园杂兴（宋）范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

晓出净慈寺送林子方（宋代）杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

枫桥夜泊（唐代）张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

秋思（唐代）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

逢雪宿芙蓉山主人（唐代）刘长卿

日暮苍山远，天寒白屋贫。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

江雪（唐代）柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

展示图片：

你知道这是什么季节吗？

谁能用自己的话来说说秋天有哪些特点？

教师提示：

深秋的一天，我国唐代著名诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被枫林美景所吸引，山上美景让他流连忘返，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。

他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。

这节课，我就和大家一起来学这首诗。

板书：

山行（杜牧）。

这么美的景色，让我们一起走进诗中去领略一下吧！

【设计意图：

通过师生交流描写四季的古诗导入课题，激发了学生学习古诗的兴趣，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

】

二、介绍作者

杜牧：

（803-852）唐代诗人。

字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。

精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。

与李商隐齐名，世称“小李杜”。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读：

同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

课件出示初读要求：

请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

石径倾斜

（重点指导读准前鼻音“径”。

）

你认为诗中哪些字词易读错或难读，再反复读。

（2）理解词语：

结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

练把词语和意思连起来。

【寒山】产生，生出。

“白云生处”指山的深处。

【石径】因为。

【生】深秋时节的山。

【坐】石子小路。

（3）指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

寒径斜霜

1.学生字：

你是怎样记住这些生字的？

形近字辨析：

“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。

加一加：

“余+斗=斜”。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“霜”：

“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。

“寒”字的下面不是两点水。

“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”要写得左右等宽。

）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“霜”和左右结构的字“斜”，学生练写。

寒：

上下宽中间窄，中间是三横两竖，下边的撇和捺要舒展。

。

径：

左窄右宽，左边是彳，右上边第二笔点在撇的下边中间位置、上边不交叉。

。

斜：

余字第二笔捺变为点，竖钩连接上横，下横稍长，斗字的中竖要长。

霜：

整体笔画多、要写紧凑，雨字要写扁一些、下框变为冖。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

【设计意图：

在会写字的教学中鼓励学生运用积累的多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。

充分体现了学生学习的主体性、主动性和自觉性，有效提高了学生识字的能力。

对重难点生字的书写指导，培养学生书写汉字的兴趣，培养学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。

】

五、借助注释，理解诗意。

1.课件出示：

山行

【唐】杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2.学生熟读课文：

开火车读、赛读、小组读、同桌读。

3.借助注释互相交流：

用自己的话说说诗句的意思。

4.全班交流，教师评议并小结：

一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。

停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

六、品读欣赏，深入探究。

（一）初解诗意。

1.谈话激趣：

杜牧在这首诗中只用了二十八个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。

诗中的每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们一起来细细地品味，看大家是否会有新的发现。

2.理解诗题：

“山行”就是在山中行走的意思。

你知道作者在山中行走时是什么季节吗？

（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？

（“寒、晚、霜叶”告诉了我们当时的季节是秋季。

）作者在山中行走看到了什么？

（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。

）

3.交流：

这么多的景物中，最吸引作者的是什么？

（霜叶）

4.交流：

作者喜欢枫叶的原因是什么？

（霜叶红于二月花）

5.探究：

正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？

（停车）

6.让作者“停车”的原因是什么？

（霜叶红于二月花）这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？

（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。

）

7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。

这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。

但是让诗人更动心的是深秋的红叶！

作者是用什么手段表现出来的呢？

（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢？

（和二月的红花对比。

让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。

）

（二）深入体会。

1.教师导言：

深秋时节，天气已经转冷。

远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？

（远上寒山石径斜，白云生处有人家。

）

2.引导学生认真观察课文插图，说说看到的景物。

结合图片小组交流景物的特点。

3.小组代表发言，教师小结：

一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；

一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。

诗人面前是一条石头铺就的小路。

一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。

在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。

4.教师小结：

诗的前两句“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应“远”字，写出了高而缓的山势。

一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。

“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气。

。

5.学生边观察课文插图，边诵读前两句诗句。

6.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。

7.谈话过渡：

正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？

接下来发生了什么事？

（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”）

8.引导学生认真观察课文图片，说说看到的景物。

结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。

9.小组代表发言，教师小结：

诗的后两句“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：

①点明写傍晚之景。

②傍晚晚霞和枫叶互相辉映，枫林格外美丽。

③诗人傍晚还舍不得登车离去，表达对红叶喜爱。

④停车久，观察细才能悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，运用对比的方法，写出深秋的枫叶形象生动，这是全诗的中心句。

“红于”是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

诗人通过描写了一幅秋景图，表达对红叶的喜爱之情，赞美秋天的美丽。

10.学生边观察课文插图，边诵读后两句诗句。

11.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。

12.引导体会：

“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。

【设计意图：

在教学中引导学生结合课文插图，抓住重点字词，读中感悟，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，有效地提高了学生感悟古诗、感情诵读、积累古诗的能力。

】

（三）指导朗读，体会情感。

1.教师范读，学生注意老师朗读的节奏和停顿。

　　远上︱寒山‖石径︱斜，

　　白云︱生处‖有︱人家。

　　停车︱坐爱‖枫林︱晚，

　　霜叶︱红于‖二月︱花。

2.指名朗读。

学生自由评议。

3.教师小结：

读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

4.教师再次范读，指名读，指名领读，学生齐读。

5.自由读，练习背诵。

6.《山行》这首诗写的是哪个季节的景物？

从哪些地方发现的？

（《山行》这首诗写的是秋天的景物。

从“寒山”“霜叶红于二月花”看出来的。

）

（四）检查背诵，体会感情。

1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

2.教师引导，体会感情：

诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。

前两句写远景，诗人只是作客观描述。

后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。

（五）诗句积累。

1.谁还了解诗人杜牧写秋景的诗句，说给大家听听。

2.学生交流，教师小结：

诗人杜牧写秋景的诗句还有

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

——《秋夕》

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。

——《寄扬州韩绰判官》

【设计意图：

在拓展交流中激发了学生积累古诗句的兴趣。

】

七、课文主旨

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

《山行》是一首明丽、充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言写的是在“山行”途中目之所及的景物，表达了热爱大自然的情感。

八、课堂小结

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。

作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

激发了我们对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。

（2）

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（10—13）

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板书设计

寒山石径（斜）

山行枫林（红）热爱

白云（生处）人家

第二课时

【学习目标】

1.会认“赠、刘”等8个会认字，会写“赠、刘”等7会写字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生自主探究、感悟诗境。

从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容

荣德基课件页码

一、导入新课，激发兴趣。

导入类型：

交流秋天,激发兴趣。

教师口述：

从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。

谁来用一些词句把自己所看到秋天的景色说给大家听。

（学生自由发言。

）

教师小结：

从同学们的交流中，老师感到大家不但喜欢秋天，而且对秋天了解的也很多，古人也很喜欢秋天，很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。

导入课题：

这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（板书课题：

赠刘景文学生齐读课题。

）认读生字：

赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

理解题目：

谁知道这首诗是谁送给谁的？

（苏轼送给刘景文的。

）

【设计意图：

识字与学文相结合，引导学生养成“随文识字”的习惯，提高了学生的识字能力。

】

二、了解作者，介绍背景。

1.了解作者：

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。

是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。

他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。

是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

2.介绍诗人的写作背景：

《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。

苏轼此诗虽似写景，但每句都切合刘的身世，并用以勖勉对方。

这在苏诗中确属精心之作。

我们必须透过表面的景物描写，才能领略诗中的积极涵义。

【设计意图：

了解作者和写作背景，有利于学生更好地理解古诗内容，感悟作者情感。

】

三、初读感知。

1.听范读。

边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读：

同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

课件出示初读要求：

请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.生自由朗读，小组交流，检查交流情况。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

赠送姓刘菊残犹有傲霜君子橙黄橘绿

（重点指导读准平舌音“赠”；翘舌音“橙”；前鼻音“残”；后鼻音“赠、橙”。

）

你认为诗中哪些字词易读错或难读，再反复读。

（2）理解词语：

结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

练把词语和意思连起来。

【刘景文】举，向上托。

【擎】不怕霜冻，坚强不屈。

【傲霜】诗人的好朋友。

刘景文名季孙，原籍开封，是北宋名将刘

平的小儿子。

【君】最。

【正】对对方的尊称，相当于“您”。

【橙黄橘绿】表面意思“橙子将黄，橘子犹绿”，指秋季景物。

（3）指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺。

加彩字需重点指导。

建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

赠刘盖菊残君橙

1.学生字：

你是怎样记住这些生字的？

（1）熟字加偏旁：

“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。

（2）减一减：

“群—羊=君”。

（3）换一换：

“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

【设计意图：

在识字教学中相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，遵循识字的基本规律，提高了课堂学习效率。

】

2.指导书写

（1）观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

（“盖”字的“羊”没有尾巴；“君”字的第二笔横要露头；“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“盖、菊”和左右结构的字“赠、橙”，学生练写。

赠：

右边中间框要扁、里面是中竖、左点和右撇，不是日或田。

刘：

文字横要短、撇要长、捺变为一长点。

盖：

上窄下宽，中间是王字，下框要扁、里面是两竖、下横最长。

菊：

上扁下高，勹要大一些，里面米字要写紧凑。

残：

左边要窄小，右边两横都稍向上拉，下边是一撇，斜钩要长。

君：

上边扁框上横短下横稍长，中间一横最长，一撇从上横起笔、稍直一些。

橙：

登字左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

【设计意图：

在写字教学中严格落实新课标的有关要求，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

】

五、借助注释，理解诗意。

1.课件出示：

赠刘景文

[宋]苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

2.学生熟读课文：

开火车读、赛读、小组读、同桌读。

3.借助注释互相交流：

用自己的话说说诗句的意思。

4.全班交流，教师评议并小结：

荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。

别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！

六、品读欣赏，整体感知。

（一）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

1.指名朗读，教师评议：

同学们读得非常认真，那你们知道这两句写了秋天的哪些景色？

2.指名说，板书：

荷尽菊残

3.理解“荷尽”

（1）看到“荷”，我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”中的“小荷”和“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

”中的“荷”有什么区别？

（3）引导理解——荷尽：

荷花枯萎，残败凋谢。

擎：

举，向上托。

雨盖：

旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（4）反复读：

荷尽已无擎雨盖。

4.理解“据残”。

（1）秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

这时候的菊花怎样了？

（学生各抒己见。

）

（2）引导理解——菊残：

菊花凋谢。

犹：

仍然。

傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

（3）菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

（菊残犹有傲霜枝）

5.对比朗读，教师小结：

诗的前两句抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。

“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。

读了这两句脑海中出现荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，荷花已经黄的、白的、紫的……各种颜色的菊花在秋风秋雨中枯黄、卷曲的花瓣，随风飘落，但是还是不肯低下高傲的头颅，仍然露出孤高之态。

（二）一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

1.看到“橙黄橘绿”你会想到什么样的画面？

（学生自由发言。

）

2.除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？

这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！

3.所以诗人苏轼怎么说？

指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.齐读诗句，教师小结：

诗的后两句议景，揭示赠诗的目的。

冬景虽然萧瑟冷落，但硕果累累、成熟丰收，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。

诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

（三）《赠刘景文》这首诗写了秋天哪些自然景物？

你还知道秋天哪些景物是什么样？

《赠刘景文》这首诗写了秋季的景色，从枯荷（荷尽已无擎雨盖）、残菊（菊残犹有傲霜枝）、“橙黄橘绿时”这些地方发现的。

我还知道秋天秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹。

又到家家户户储存秋菜的季节了。

大白菜、土豆、萝卜、冬瓜……堆满了菜店的棚子。

田野里那好闻的气味。

红薯地都翻过了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。

经过秋霜的红薯秧，叶黑黑的，一团团堆在地头，发出一种甘甜的味道。

……（只要能体现秋天的特征就可）。

（四）指导朗读，体会情感。

1.谈话过渡：

同学们已经理解了诗意，如果能读出诗的节奏，读出诗的韵味就更好了。

下面我们一起来练习朗读，好吗？

2.知道了解七言诗的朗读。

（1）古诗的朗读要注意在诗句中适当的停顿，这样有节奏读，听起来才会有美感。

不同字数（五言诗、七言诗）的诗有不同的节奏。

（2）七言诗的诵读节奏基本句式应为上四下三，或上二中二下三。

一般七言诗我们都是后三字和前面的四字分为两个大节奏来读，也就是上四下三读法。

3.教师范读，学生注意老师朗读的节奏。

赠刘景文

（宋）苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。

4.学生自由体会读。

5.小组比赛读，男女生比赛读。

6.齐读。

7.指导背诵：

同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？

（指名背诵）

8.多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？

欣赏“古诗新唱”——“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

【设计意图：

在教学中，引导学生诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了古诗语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

】

七、课文主旨

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

《赠刘景文》的大意是：

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

诗人一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。

八、课堂小结

《赠刘景文》第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。

“擎雨盖”指荷叶。

第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

唤起了我们面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。

九、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

）

十、课后作业

请完成本课《典中点》中的相关习题。

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