《典范英语》2bL7教学参考.docx
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《典范英语》2bL7教学参考
《典范英语》（2b-L7）教学参考
ACatintheTree
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标：
学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能根据关键词复述故事；能够用英语自由展开讨论；能够仿写故事。
2.非语言能力目标：
通过观察故事图片和情节发展培养学生的观察能力与逻辑能力；体会故事的趣味性。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片、词卡（见检查理解环节）、道具（见表演环节）。
五、课堂教学基本步骤
1.导入（Lead-in）：
通过展示图片激发学生兴趣，引入故事
通过展示“猫在树上”的图片，让学生想办法救猫，激发学生兴趣，为看图讲故事做铺垫。
教师展示“猫在树上”的图片，并提出以下问题与学生互动：
Whereisthecat?
Howwouldyougetthecatdownthetree?
学生自由回答之后，自然过渡到讲故事环节：
Therewasacatinthetreeinthisstory.Whogotthecat?
Let’sfindtheanswerinthenewstory.
2.看图讲故事（Storytelling）：
理解故事情节，体会大家的焦急和无奈
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片，预测故事情节，体会大家的焦急和无奈。
（Picture1）Look!
WhatwasFloppydoing?
Floppybarkedatacat.Woof,woof!
Thecatwasscaredandranupatree.
（Picture2）BiffwascrosswithFloppy.
WhatdidWilmado?
Wilmaclimbedonthewall.
Shewantedtogetthecat.
（Picture3）Wilmaclimbedupthetree.
Couldshegetthecat?
No,shecouldn’tgetthecat.
（Picture4）Wilmacouldn’tgetdown.
Whocametohelp?
Wilma’sdadcame.Hewascross.
（Picture5）Heputtheladderup.（指向图中ladder）
Wilmaclimbeddown.
（Picture6）Wilma’sdadclimbedthetree.
Couldhegetthecat?
No,hecouldn’tgetthecat.
（Picture7）Wilma’sdadwasstuck.
Thecatjumpeddown.
Whocametohelpdad?
（Picture8）Thefiremanputaladderup.
Wilma’sdadclimbeddown.
（Picture9）Ohno!
Wherewasthecat?
Thecatranupanothertree.
Doyouthinkitwasstuck?
Canitgetdown?
本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（ListeningandImitating）：
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。
注意故事中“Ohno!
”的语调，体验故事中大家对猫再次上树的无奈。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。
要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。
鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请几组学生接龙模仿跟读。
教师要引导学生注意语调的变化以及情感的表达，如：
最后一幅图大家说“Ohno！
”来表示对猫很淘气的无奈等。
必要时，教师进行示范和指导。
4.朗读故事（ReadingDramatically）：
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。
（1）全班集体朗读。
教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。
（2）朗读接龙。
教师随机请几名学生进行朗读接龙，每人读一句。
（3）个人朗读展示。
教师先请4名学生上台做朗读展示，每人读2幅图，并齐读最后一幅图。
然后可再请1-2名学生上台独立朗读故事。
教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要注意听学生的语音语调，要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解（StoryComprehension）：
回顾故事情节，加深对故事的理解
通过整理故事脉络和复述故事，让学生梳理故事情节，加深对故事的理解。
（1）理解up和down的相反含义
让学生在文中找到包含up和down的句子：
Thecatranupatree.
Wilmaclimbedupthetree.
Wilmacouldn’tgetdown.
Wilma’sdadputtheladderup.
Wilmaclimbeddown.
Thecatjumpeddown.
Thefiremanputaladderup.
Wilma’sdadclimbeddown.
Thecatranupanothertree.
分小组讨论，看他们是否能够理解up和down的相反含义。
教师采取游戏方式巩固学生对两个词含义的理解。
如：
教师读句子，学生通过起立、坐下的动作来演示up和down。
如教师读Thecatranupatree.时，学生就起立。
（2）整理故事脉络
教师在黑板上画好一个表格（如下所示），并给出一些关键词卡片，让学生按照顺序将其填在表格中。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
关键词可参考：
Catuptree
Wilmauptree
Wilmastuck
Wilmadown
Daduptree
Dadstuck
Catdown
Daddown
Catuptree
（3）复述故事
让学生自由结成4人小组，根据故事脉络图及关键词卡进行组内接龙复述故事。
准备2-3分钟后，请1-2组展示。
6.表演（Role-play）：
深化对故事的理解，感受故事的趣味性
通过设计台词、表演故事，让学生进一步理解故事，感受其趣味性。
（1）教师事先准备好以下道具：
猫、狗的玩偶或手偶，Wilma、Biff、Wilma’sDad、Fireman的人物图或头饰，提前让学生手绘的大树等。
（2）将学生分成若干5人小组，分别扮演thenarrator，Biff，Wilma，Wilma’sdad和Fireman，thecat，Floppy。
教师可先帮助学生为角色设计简单的台词。
如：
图2：
Biff:
Thecatisstuck.Itcan’tgetdown.
Wilma:
I’llgetthecat.
Biff:
Becareful.
图3：
Wilma:
Comeherelittlecat.
图4：
Wilma:
Help!
Ican’tgetdown.
Wilma’sdad:
Iwillgetaladder.
图5：
Biff:
Whataboutthecat?
图6：
Wilma’sdad:
Iwillgetthecat.Comehere,littlecat.
图7：
Wilma’sdad:
Help!
Ican’tgetdown.
Wilma:
Ohno!
Wehavetocallthefiremen.
图8：
Fireman:
Whereisthecat?
Everyone:
Ohno!
（3）表演
学生准备2-3分钟后，请2-3组上台表演。
教师要提醒学生注意所表演角色的语音语调和相应的动作表情，体会心情。
教师可引导学生从以下四方面对表演进行评价：
voice,intonation,acting,teamwork。
7.讨论（Discussion）：
开拓学生思维，鼓励学生用英语表达自己的观点
教师引导学生就最后两幅图展开讨论，让学生发散思维，大胆表达。
教师先请学生分组讨论，然后请几名学生作答。
教师要鼓励学生发散思维，积极发言。
问题可参考：
Inpicture8,whywasFloppywalkingaway?
Inpicture9,whydidthecatrunupthetreeagain?
Whatdoyouthinkthefiremenaregoingtodonow?
WhywasFloppywalkingawaythistime?
8.家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）给爸爸妈妈讲讲这个故事。
（3）仿写故事：
Whowentupatree?
Whoclimbedupthetree?
Whowasstuck?
。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：
学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否简单复述故事；学生能否用英语自由展开讨论；学生是否体会到了故事的趣味性。
3.课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；能否启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解了故事情节。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：
“Ohno!
”语调的夸张）。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能根据关键词及脉络简单复述故事；能否在讨论中自如表达自己的想法。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；讨论环节的话题是否能引起学生的兴趣；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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