郭沫若诗两首优秀教案.docx
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郭沫若诗两首优秀教案
郭沫若诗两首优秀教案
【篇一：
六上《郭沫若诗两首》教学设计】
《郭沫若诗两首》之《天上的街市》教学设计
【课标解读】
2012版语文新课程标准指出：
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
同时指出初一学生的阅读要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；能在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
【教材分析】
《天上的街市》是初中语文课本第一册第五单元的一首优美的抒情诗。
这首诗取材于我国古代牛郎织女的传说，它借对天街的想象和联想，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
编者主要想通过诗歌的学习，让学生注意有感情的朗读，读出诗的韵味。
同时进一步掌握诗歌的学习方法，达到学以致用。
【学情分析】
初一学生接触诗歌不多，语感不足，缺少诗歌知识的积累，在这种情况下学习这首诗歌，其难度可想而知。
要让其学好诗歌，良方之一就是以“读”为先导，激发学习诗歌的兴趣，授之以渔，教会学习方法，这样，经过一段时间的努力，教会学生读、品，将学到的诗歌知识融会贯通，真正入了门，就会为今后学习诗歌打下坚实的基础。
【学习目标】
1、通过听读、自读、诵读的方式，掌握朗读的技巧，并且能准确、有感情地朗读这首诗，体会诗歌的意境。
2、通过自我
探究、教师点拨、课堂练笔的方式，理解联想与想像在诗中的作用，初步培养学生的想像力。
3、通过个人品读、小组合作探究的学习方式，准确把握诗歌的情感基调，体会作者追求光明、向往自由、渴望幸福的思想感情。
【评价方案】
1、通过学生代表、小组长、教师提问的方式掌握学生课前预习的情况。
2、通过听读、自读、诵读的方式，掌握朗读的技巧，并且能准确、有感情地朗读这首诗，体会诗歌的意境，以达成学习目标1。
3、在跳读、品读的基础上，通过学生自主探究、小组合作交流、学生互
评、教师示例及适时点拨的方式深入理解文本，理解联想与想像在诗中的作用，初步培养学生的想像力。
完成目标2。
4、在学生深入理解了文章主题后，通过练笔，发挥自己的想象和联想，进而体会作者追求光明、向往自由、渴望幸福的思想感情。
达成学习目标3.
【教学过程】
一、激情朗诵，导入新课
生朗诵《仰望星空》，（音乐《星空》伴奏，屏幕播放小诗，）
师导入：
当我们仰望星空，相信每个人所看到的景象都会有所不同。
巴金说“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”杜牧说“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，那么，著名作家郭沫若，一个生活在旧中国黑暗社会的诗人，仰望星空时，又会看到什么？
今天，就让我们走近郭沫若的《天上的街市》（板书），去感受诗人心中所向往的那份美好与别样的生活。
【设计意图：
好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁。
为了吸引学生的注意力，我利用多媒体出示了《仰望星空》这首诗，并以音乐《星空》伴奏，再加上学生声情并茂的朗读，在上课伊始就营造了活跃的学习气氛，在激活学生的知识积累的同时，驱动本节课的任务完成，也为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。
】此环节大约需要2分钟。
二、介绍作者
生交流收集的作者郭沫若的资料，教师在大屏幕补充。
认识了作者，就让我们一起去他的《天上的街市》逛一逛吧。
【设计意图：
此环节的设计，可以让学生对作者的人生与作品有了一个初步的感知，课堂上的交流才能让大家产生情感上的共鸣。
】此环节大约需要2分钟。
三、检查预习
学习诗歌的基本要求就是读准字音，理解词义，课文我们已经预习过了，现在我来推荐一位“小考官”，来验收一下我们的劳动成果。
（一）读字音：
（二）解词义：
（1）缥缈：
形容隐隐约约，若有若无。
（2）甚：
很、极。
（3）闲游：
悠闲地逛。
（4）定然：
必定。
（三）用其中的一个词语造个句子（最好是用到修辞手法）
通过读字音、解词义两方面的检测，可以看出同学们的预习情况非常地好，希望大家可以把这份激情延续到今天的课堂上，让我们一起去探寻天街的美好。
【设计意图：
《新课标》对初中语文教学的要求：
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
】此环节大约需要3分钟。
四、整体感知，体会意境美
（一）配乐朗诵，整体感知
1、请学生随着优美的配乐诗朗诵，静静地聆听作者对我们深情的诉说，让诗中那优美的文字感动你。
听读过程中，（温馨提示：
注意节奏，听准重音，初步感受诗中的情境。
）同时，请大家用一句话说说你从诗文中看到了什么？
又想到了什么？
（播放朗诵的视频）
请以“我看到了————”或“我想到了————”的句式来表达（任选其一）（屏幕显示）
2、这么多美丽的情景，难道都是作者亲眼目睹的的吗？
说说你的发现。
明确：
诗人是看到街灯想到了明星，看到明星又想到了街灯。
也就是说，诗人从此物想到了彼物，这种“想”我们称之为“联想”。
（板书：
联想）那么，后3个小节，诗人想到的街市和牛郎织女，与前面第1小节又有什么不同呢？
像这样对脑中的事物进行加工、创造出新事物，就是“想象”。
（板书：
想象）
（二）自读诗歌，体会意境
学生自由朗读诗歌，体会诗歌的意境美。
【设计意图：
新课标对初一学生提出的要求：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
让学生带着问题听读，使学生的感受更深刻，并在听读过程中，对联想与想象有了初步的感知。
完成学习目标1】此环节大约需要7分钟。
五、深入品读，品味语言美
（一）读情感，品语言
美的诗歌，美的朗读，给人以美的享受。
1、朗读自己喜欢的小节，并注意体会诗人的感情。
（屏幕显示）
生读，师生共同探讨诗歌朗读技巧。
诗歌朗读的技巧：
（屏幕显示）
1、把握诗歌思想内容，确定情感基调。
2、根据情感的需要，确立语速。
3、根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。
4、根据语境的关系，确定诗句的停顿。
以第3小节为例，师范读：
（屏幕显示）你看，//那/浅浅的/天河，
定然是//不甚/宽广。
．．．
那//隔着河的/牛郎/织女，
定能够//骑着牛儿/来往。
．
温馨小贴示：
语调：
轻快、柔和
节奏：
舒缓
停顿：
/时间短//时间长
老师想读得轻快、柔和一些，节奏舒缓一些，来表现他们愉快的心情，“定然”“定能够”要重读，来表现这种美好生活一定存在。
还有“广”和“往”也读得重些，因为是韵脚。
另外，还要注意停顿时间的长短。
师总结：
对作品的理解不同，就会读出不同的感情，所以，我们读书不仅要读出作者的情感，更要读出自己的体会。
下面请同学们自己再试试朗读自己喜欢的小节，注意（小贴示）：
运用朗读技巧，划分节奏，确定语速，读准重音。
大家边读边体会，并用笔做上记号。
2、以小组为单位，将自己喜欢的小节读给朋友听，并交流你喜欢的原因。
3、选择自己喜欢的小节，朗读赏析。
①为什么诗人说“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”“朵”作为流星的量词，有什么妙处？
②诗的后3小节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？
4、以“我想，那缥缈的空中?
?
”为开头，结合自己的梦想，展开想象，续写一节诗。
（诗中要出现“定然”或“定”）（屏幕显示）
生交流。
【设计意图：
书读百遍，其义自现，诗歌的教学尤其要注重朗读。
在这一环节中，我针对学生实际，在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。
通过范读、个别朗读、小组朗读、学生集体朗读、学生评价、教师总
结的形式，让学生在反复朗读品味中体会诗中巧妙的艺术构思。
并在品味语言的同时，把培养学生想象的能力真正落到实处，从而完成学习目标2，顺势引出下一环节。
】此环节大约需要17分钟。
（二）讲故事，说追求
课文进行到这里，同学们还有什么疑问吗？
生说说听到关于牛郎织女那凄美的爱情故事。
那你更喜欢哪一个？
是呀，牛郎织女那凄美的爱情故事传颂至今，人们依然为他们的骨肉分离感到惋惜，为王母娘娘的无情绝义感到痛恨。
但在诗人的笔下，牛郎织女的生活发生了质的改变，他们过上了自由的生活。
那诗人为什么要这么写？
（学生思考）我们一起来了解一下这首诗的写作背景。
（大屏幕显示）
资料助读：
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。
1921年和1922年间，中国正处于军阀混战时期。
面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！
黑暗如漆！
腥秽如血！
”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。
就是这一时期，他创作了诗集《星空》。
生讨论，教师评价总结：
对民间故事中的牛郎织女，诗人按照自己的意愿，扬弃了悲剧内容，代之以令人神往的幸福美满的生活。
天上街市的美丽、富庶，牛郎织女的幸福、自由，体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定，表达了诗人对美好生活的向往与追求。
【设计意图：
把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较，并通过作品背景的助读，引导学生从不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。
达成学习目标3】此环节大约需要4分钟。
六、诵读诗歌，感受韵律美
1、进行朗读擂台赛。
四人小组合作朗读，要读出自己的风格，读出自己的韵味。
（生分组练习后分组展示。
乐曲《星空》伴奏）
2、背诵这首诗。
【设计意图：
让学生在深入理解文章内容之后，进行朗读比赛，进而背诵，可以加深对诗歌内容的理解，在朗读背诵中感受新诗的音乐美，绘画美、情感美，对学生进行美的熏陶，培养学生对诗歌的阅读、欣赏、爱好。
更好的达成学习目标1。
】此环节大约需要6分钟。
七、拓展延伸，创造想像美
诗人贺知章也是由柳叶联想到春风，由春风联想到剪刀，联想自然、贴切又新颖，让“二月春风似剪刀”成为千古名句。
诗歌中的联想和想像
【篇二：
《郭沫若诗两首》教学设计】
暑期研修教学设计
课题：
六年级（上）《郭沫若诗两首》姓名：
张鹏
单位：
寨里镇黉阳中学
【学习目标】：
1、朗读诗歌并背诵，感知诗文内容。
2、体会诗歌优美意境，把握作者诗意情感。
3、培养学生诗文欣赏能力以及对美好生活的热爱。
教学重点：
本诗优美语言的理解和品味。
教学难点：
体会诗歌优美的已经与作者心灵对话。
教学过程：
第一课时一、【导入新课】
夜，是幽静的，夜是沉寂的，但夜不是孤独的，因为夜一是优美的、诗意的。
在夜的神秘面纱的笼罩下是一个诗意的世界，让我们走进郭沫若的“夜空”?
?
（教师以诗化语言渲染课堂气氛，讲学生情绪导入诗意空间，同时可配合幻灯片展示夜曲背景下的夜景）
二、【了解作者】
．郭沫若，四川乐山人。
著名诗人、作家、学者。
（让学生看注释，掌握要点。
）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。
《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。
（学生课前准备预习，搜集相关背景资料，教师课堂补充总结）三、【朗读诗文，疏通字词】
飘渺陈列不甚笼罩鲛人
（教师以提问形式检查学生预习情况并及时补充纠正错误）
1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音。
3、配乐诵读，让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
【篇三：
二十七、《郭沫若诗两首》教学设计】
二十七、《郭沫若诗两首》教学设计
执教者：
教学目标：
1、知识与能力：
①朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
②激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
③了解两首诗的写法和风格。
2、过程与方法：
进一步学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学重点：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
课时安排：
两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入
夜空，是那样神秘，又是那样亲切。
晚上，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说。
远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想，令人禁不住心驰神往。
诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。
《天上的街市》是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。
让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。
二、朗读课文，整体感知
（一）初读课文，把握内容
1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
远远的/街灯／明了，
好像／闪着／无数的／明星。
天上的／明星现了，
好像是/点着/无数的/街灯。
我想那／缥缈的／空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上／陈列的／一些／物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，那浅浅的／天河，
定然是/不甚/宽广。
那／隔着河的／牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然／在／天街／闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
2、学生朗读，要求读出节奏和重音。
3、检查学生对作者的了解情况（学生回答）
提示：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。
代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。
它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
4、什么是联想？
什么是想象？
（旨在了解本诗的写法）
明确：
联想：
由一事物想到另一事物的心理过程。
两者有联系或者相似。
想象：
在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
是不存在的事物。
简言之，联想由此及彼，想象无中生有。
（二）读出自我，合作交流
1、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。
2、思考：
（1）全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?
明确：
第一节是写实的，第二～四节是写想象的。
（2）请你概括出诗人所想象的内容。
明确：
诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活
三、赏读探究
1、请一名同学有感情的朗读诗文，思考：
（1）本诗是怎样逐步展开联想和想象的？
学法指导：
首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。
如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。
“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。
这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。
人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想象则是以现实情景和现实生活为基础的。
明确：
街灯（联想）——明星（想象）——天上美丽的街市——街市上陈列的珍奇物品——牛郎织女的幸福生活。
（2）课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？
是通过哪些词语表现出来的？
明确：
神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的
生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：
“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
（3）诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
明确：
诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
（4）这些想象表现了诗人怎样的思想感情？
学法指导：
让学生了解写作的历史背景——本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。
诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
明确：
他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往和执著的追求。
2、有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。
举例说说，这首诗的语言好在哪里?
如：
①诗句押韵、和谐。
例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；②用词准确。
例“珍奇”、“浅浅的”；③语气亲切。
例“我想”、“你看”；④表达信心很坚定。
例“定”、“定然”。
六、拓展延伸
发挥想象和联想，仿照例句补充下列句子。
例句：
甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。
1、月光照在地上,好像__________
2、牵牛花开放了,好像_________
3、笼子的小鹦鹉,好像__________
板书设计：
天上的街市
郭沫若
街灯--------明星联想
街市--------物品由物及人
天河--------牛郎织女想像自由幸福
流星--------灯笼
第二课时
一、导入
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、朗读课文，整体感知
（一）初读课文，把握内容
听诗歌朗诵，要求：
描述一下作者所描绘的夜景景象。
提示：
这是一个“平和洁净”的世界：
淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。
月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。
夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出?
?
环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。
（二）再读课文，体会诗意
1、学生自由朗读诗文，感知诗文意境。
2、集体朗读，要求读出节奏和感情。
月光/淡淡
笼罩着/村外的/松林。
白云／团团，
漏出了／几点疏星。
天河/何处？
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在举，
对月／流珠？
三、赏读分析
1．全诗分两小节。
请同学们思考一下，哪节写实？
哪节写想象？
明确：
第一节写实，写人间的月色和晚景。
第二节写想象，想象天河岸边跤人对月流珠的情形。
2．请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。
明确：
淡淡的月色，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。
诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有一位美丽的校人，如我一样，面对如此宁静、美好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？
3．请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？
明确：
流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、
无奈和惆怅情绪。
4．这两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。
但两首诗还是有些区别的，请同学们细心感受一下，两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明朗一点？
明确：
前一首诗。
这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。
四、拓展延伸
任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。
如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。
你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。
五、教师总结
这首诗由地上写到天上，由现实联想到鲛人的传说，诗人面对那苍茫的宇宙，敞开了自己的胸怀，那淡淡的忧伤，就如那漏出的几点疏星，以及那朦胧的月色。
每当夜深人静月色朦胧之时，只要轻轻地吟诵着这首小诗，就如品尝了一小杯美酒，令人陶醉，又犹如欣赏一支小夜曲，令人回味无穷?
?
让我们再次深情的朗读这首诗。
板书设计：
第一节：
人间——写实
静夜
第二节：
天上——想象
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