《动物行为的生理基础》的教学设计.docx

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《动物行为的生理基础》的教学设计

《动物行为的生理基础》的教学设计

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发程资，也是本节要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

堂的主角是学生，让学生动起，学生就兴奋起，堂就活起，能力就携带着智慧进。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起的。

师；如果没有这种行为，对动物说，会有什么影响？

生：

对环境的适应能力下降。

师：

动物的后天性行为是不是只能经过人工训练才能形成呢？

生：

不是的，后天性行为是指不是生就有的，而是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起的新的行为。

生2：

后天性行为主要与神经系统中的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。

师：

后天性行为的形成对于动物有什么意义呢？

生：

在环境改变时，动物能通过后天的学习，提高适应环境的能力。

教学感悟：

唤醒学生的思维，让学生在生活中表达，在表达中快乐。

引导归纳，巩固快乐

师：

我们已经了解了先天性行为和后天性行为的概念，大家能利用概念把动物的各种行为区分清楚吗？

生：

能。

师：

先天性行为是遗传获得的，是自然选择的结果，包括趋性（趋光、趋化、趋热等）、非条反射和本能，同种生物中无个体差异；后天性行为的形成主要与生活体验和学习有关，不同个体存在差异。

师：

好，接下我们考验一下同学们的分辨能力。

师：

蜘蛛在织网，人也在织网，两种行为有什么区别呢？

生：

蜘蛛织网属于先天性行为，人织网属于后天性行为。

师：

谁能够比较一下先天性行为和后天性行为？

下面，我们一起完成下面的表格。

先天性行为

后天性行为

形成时间

获得方式

行为特点

适应范围

举例

教学感悟：

学习的能力之一，就是要学会比较，在比较中归纳。

引入生活，深刻“简单”

师：

动物行为的产生是什么样的反应？

生：

动物行为的产生是动物对外界刺激所作出的反应。

师：

动物行为主要受什么调控？

生：

神经系统和内分泌系统的调控

师：

下面，请大家看一下书本66页的“谈水三刺鱼”的例子。

生：

看书。

师：

请大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺鱼之间的攻击行为？

生1：

雄三刺鱼到了交配季节，腹部表面变成红色，红色就是一种可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为的信号刺激。

生2：

淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节腹部表面变为红色，红色就是一种信号刺激，可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为。

研究表明，三刺鱼的眼一旦受到红颜色的刺激，即能通过神经系统作出进行攻击的决定。

师：

为什么雄三刺鱼的腹部表面到了交配季节就会变红呢？

生：

受到激素调节的结果。

师：

你能够举一些内分泌系统调控的行为吗？

生：

鸟类复杂的生殖行为

师：

好。

请一个同学说一说“不孵卵也不育雏的杜鹃”

生：

对照书本的“外阅读”讲“不孵卵也不育雏的杜鹃”。

师：

这也是内分泌系统分泌的激素决定的。

师：

蜜蜂和蚂蚁筑巢、蜜蜂采蜜、蜜蜂通过跳舞告诉同伴蜜的方向与远近、鸟类和鱼类的迁徙、动物对幼仔的照顾等行为属于本能，从获得途径看是先天性行为，是在神经系统的参与下，通过一系列顺序性的非条反射形成。

在本能行为中，性行为和动物对幼仔的照顾行为中还有激素的调节作用。

它们都是由遗传物质决定的，与生活体验和学习无关。

师：

大家想一想，是否还能够举一些例子？

生1：

母鸡带小猫、蜻蜓点水、飞蛾扑火、作茧自缚、孔雀开屏、怒发冲冠等这些，都是遗传物质决定的，是受内分泌系统的控制的。

生2：

我所看到的母鸡和小猫，小鸟喂金鱼，它们的育雏本能就说明了动物行为的产生与动物体的内分泌有直接关系。

母鸡和小鸟就是由于分泌了雌性激素而表现出的现象。

师：

说的好。

师：

哺育行为中的哺乳是先天性行为，而教育孩子属后天性行为。

但是，人们教育孩子的行为不仅仅是哺育后代的表现，家长对孩子、教师对学生的言传身教、表率作用等教育影响孩子而使之产生的相应行为属于后天性行为，生活体验和学习在这些行为的产生中具有决定性作用。

即便如此，由于任何个体的性状表现最终由遗传物质决定，包括后天性行为也是以遗传物质为基础的。

后天性行为不仅仅由遗传决定，生活体验和学习在行为产生中起决定作用，但仍与遗传有关。

对它的生存有意义，动物越高等，利用经验解决问题的能力越强，适应各种环境的能力也越强。

师：

总的说，动物行为的产生，主要受神经系统的调控，同时也受内分泌系统的调控，它们是共同协调，相辅相成的。

教学感悟：

如何让学生真正地领悟知识，运用知识？

那就是引导学生将“简单”变“复杂”，将“肤浅”变“深刻”。

书本上的简单的一句话——动物的行为受神经系统和内分泌系统的调控，但要学生真正地领悟这一句话，是个难点，也为高中生物中相关的知识点作铺垫。

师：

人的学习是什么行为？

生：

后天性行为

师：

通过本节内容的学习，对你的学习（后天性行为）有何启示？

生1：

我们要不得丰富我们的后天性行为。

生2：

我们要在生活体验的过程中，不得优化我们的学习。

生3：

后天性行为越多，我们适应社会的本领就越强，为社会作的贡献就越大。

生4：

我们在青少年时期努力学习，应该多具备一些后天性行为。

教学反思：

思维的起点，就是参与，就是体验，就是思考，就是表达。

本节，学生一直是主角，是堂的主体，教师只是引导者，是学生的合作伙伴，是学生不断进步的鼓励者。