烛之武退秦师优秀教案及教学设计.docx

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烛之武退秦师优秀教案及教学设计

烛之武退秦师优秀教案及教学设计

　　导语：

《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

以下是本人整理的烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文，欢迎阅读参考！

烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文　　教学设想

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。

调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。

《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。

语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。

其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：

张仪、苏秦、诸葛亮。

今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：

以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。

（注意字音、停顿。

）

　　3、生齐读课文。

（师点拨字音、停顿。

）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。

（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。

（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。

（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：

秦晋围郑。

　　第2段：

临危受命。

　　第3段：

智退秦师。

　　第4段：

晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

（1）、生齐读第1段。

（2）、师示范串讲梳理第1段。

（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。

（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：

（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：

从属二主;军：

名词活用作动词，驻扎;

　　以其无礼于晋：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：

兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。

”阐明原因：

两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。

”阐述两军驻扎位置：

两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

（1）男生齐读本段。

（2）女生接龙串析本段。

（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。

”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：

“臣之壮……也已。

”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：

“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：

通“矣”，句末语气助词;

　　佚之狐言于郑伯曰：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

　　辞曰：

省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”;

　　是寡人之过也：

判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。

（后2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、课文赏析

　　第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。

（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。

（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：

说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。

（坦言知亡，避其锐气：

郑既知亡矣。

）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。

（亡郑只对晋有利：

邻之厚，君之薄也。

）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。

（舍郑会对秦有益：

君亦无所害。

）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。

（君之所知也。

）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。

（唯君图之。

）

　　③秦……乃还：

秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：

动词的使动用法;利：

形容词的使动用法;

　　阙：

形容词的使动用法;

　　鄙：

名词的意动用法;封：

名词的意动用法;

　　厚：

形容词活用为动词;薄：

形容词活用为动词;

　　乏困：

形容词活用为动词;

　　东：

名词活用做状语;

　　陪：

通假字，通“倍”;共：

通假字，通“供”;

　　厌：

通假字，通“餍”;说：

通假字，通“悦”;

　　阙：

通假字，通“缺”或“掘”;

　　以为：

古今异义词，古意：

把……当作;今意：

认为。

　　行李：

古今异义词，古意：

出使的人;今意：

出行时带的包裹。

　　东道主：

古今异义词，古意：

东方道路上的主人;今意：

请客的主人。

　　乏困：

古今异义词，古意：

缺乏的东西;今意：

精神不好。

　　何厌之有：

宾语前置句，还原后应为：

有何厌。

　　若亡郑而有益于君：

介词结构后置，还原后应为：

若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

（1）女生齐读本段。

（2）男生接龙串析本段。

（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。

“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。

“不武”是因为胜负之数，难以预料。

所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：

形容词活用为动词;知：

通假字，通“智”。

　　夫人：

古今异义词，古意：

那个人;今意：

成年男子的配偶。

　　去：

古今异义词，古意：

离开;今意：

到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：

判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：

（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：

（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：

贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：

贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：

慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：

世贸谈判、朝核问题……）谈

　　附：

1、秦晋围郑形势图

　　3、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。

史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。

并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。

所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。

本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。

进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。

但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白;其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。

这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文　　三维目标：

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。

以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。

烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。

烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、烛之武如何劝退秦师。

　　2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、重点文言词语及句式。

　　课时安排：

2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?

带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。

《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

（一）烛之武如何退秦师的?

　　明确：

①欲扬先抑，以退为进。

（郑知之矣）

　　②阐明利害，动摇秦君。

（邻之厚，君之薄也）

　　③替秦着想，以利相诱。

（君亦无所害）

　　④引史为例，挑拨秦晋。

（君之所知也）

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。

（唯君图之）

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻?

　　④何厌之有?

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

（二）烛之武为什么要退秦师?

（齐读第一自然段，然后由学生回答。

）

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。

在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。

一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　（三）烛之武退秦师的结果如何?

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　（四）齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。

一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　①欲扬先抑，以退为进。

　　②阐明利害，动摇秦君。

　　③替秦着想，以利相诱。

　　④引史为例，挑拨秦晋。

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。

并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻?

　　以越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之何厌之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有?

（“之”提宾标志词）

　　①何陋之有?

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人?

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。

）

（一）朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也?

（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）

　　①佚之狐：

“若使烛之武见秦君，师必退”。

（侧面描写）

　　②（烛之武）辞曰：

“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。

”（语言描写）

　　③（烛之武）许之。

　　④（烛之武）夜缒而出。

（动作描写）

　　明确：

①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

（二）烛之武为什么会成功?

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

　　以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

　　（—）对于古人

　　中国有句古话：

“伴君如伴虎。

”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。

作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

　　1、邹忌与齐威王

　　齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

　　2、触龙与赵太后

　　抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　3、魏征与唐太宗

　　唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。

唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;

　　以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。

今魏徵殁，朕失一鉴矣!

”

　　4、管仲与齐桓公

　　齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。

后来齐国就越来越富强了。

　　5、比干与纣王。

　　纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。

最终是民怨四起。

　　6、召公与厉王

　　周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。

三年之后，被“流于彘”。

（二）对于现代人

　　1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

　　2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

　　3、宰相肚里能称船。

有则改之，无则加勉。

　　通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　四、结束新课

　　烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。

在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。

同时我们还应学会倾听与交流。

善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

　　五、布置作业

　　背诵全文。