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声音的产生与传播
今天我说课的课题是《声音的产生与传播》，对于本节课，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课
一、说教材
1．教材的地位和作用：
声音对人类生活、生产和社会等方面都有着重要的影响，对学生也来讲也并不陌生，教材把它安排在七年级下册第一章第二节，符合学生的认知规律，本节通过对声音是怎样产生与传播的探究，让学生初步体验科学探究的方法及过程，而这些方法在教材中以及在以后的科学学习中都具有举足轻重的地位。
因此，能否通过这节课的学习让学生体会到科学知识就在我们身边、感悟到科学的美，激发起学生学习科学知识的兴趣，就成为这节课首先要解决的问题。
另一方面从结构上讲：
学好本节课，是后续光等知识内容学习的基础，所以，本节课在整个教材及现实中具有十分重要的作用。
依据教学大纲要求，结合学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
【教学目标】
1．知识目标：
知道声音是由物体的振动产生的；理解声音传播需要介质，了解声音在不同介质中传播的速度不同。
2．能力目标：
通过对声音产生与传播的探究，培养学生初步的实验操作技能及观察、分析、归纳能力
3．情感目标：
（1）培养学生勇于质疑、乐于探究，实事求是的科学态度。
【教学重点】
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。
【教学难点】
因为仅仅依靠学生的日常生活感受，很难认识到声音的传播需要介质，只有借助于实验及推理分析才能得出这一结论，所以，我把本节课的难点确定为声音的传播需要介质
为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，下面说一说本节课的教法、学法
【教法与学法】
根据教材内容特点及七年级学生的认知规律。
以突出重点，突破难点为出发点我采用诱思探究→实验论证-交流评价、多媒体辅助相结合的教学方法。
通过创设和谐、生动的教学情境，最大限度调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程中自己提出问题，分析问题、进而通过亲自实验解决问题，充分体现以“教师主导，学生主体”的教学原则。
使学生在获得知识的同时，学会科学的学习方法。
下面就如何体现教材、突破教学重难点、把握教法学法上做具体的说明----也就是本次说课的最主要环节—说教学过程
一、创设情境导入新课
为了充分调动学生学习的积极性，课一开始，我首先让学生说一说在生活中你都听过哪些声音？
学生可能会说：
有鸟叫声，汽车声，喇叭声，铃声。
。
。
。
等等。
在此基础上，引导学生思考：
关于声音你还想知道些什么呢？
在学生回答的基础上，自然引出课题。
（板书：
声音的产生与传播）这样设计的目的，吸引了学生的注意力，激发了学生探究欲望，也为下面的探究性学习做好铺垫。
接着进入第二个环节：
二、合作学习探索新知
为了充分调动学生学习的积极性，我让学生在亲自动手实验中寻找声音产生的原理，体验学习科学的方法。
而具体的设计是这样的：
我首先向学生展示并介绍桌上器材，有橡皮筋、钢尺、音叉，然后组织学生进行活动，怎样利用桌上的这些器材使它们发出声音？
为了使学生的实验更具有目的性，我让学生在活动过程中思考以下两个问题：
1.这些发声物体有什么共同的特征？
2.物体振动停止，物体是否还能继续发出声音？
在学生活动讨论交流的基础上，我再引导学生自己归纳得出：
声音是由于物体的振动产生的，同时引出声源的概念，通过让学生感受风声、雨声，使学生明白除了固体，液体、气体也能发出声音。
为了进一步巩固、加深学生对声音产生原理的认识，在以上的基础上再让全班学生共同体验：
手摸着自己的喉节，说一句话，体会手上的感觉。
（学生可以很明显、真实地感觉到喉结的振动，从而强化、巩固了这一重点内容）
通过以上的学习，学生已经知道了声音是由于物体的振动产生的，那物体振动产生的声音如何传播到我们的耳朵的呢？
从而顺利进入声音传播条件的教学。
3．声音的传播需要条件是本节课的重点也是难点，我将通过创设情境
提出假设，进行分组实验的教学方法，突破教学重难点。
（1）首先我通过创设情境提出问题：
同学们：
我们现在正在面对面的交流，老师发出的声音是通过什么传播到你们耳朵的呢？
学生自然会想到是通过空气传播的，也自然说明了空气可以传播声音，我再引导学生思考：
声音除了能在空气中传播，还能在其他物质中传播吗？
对于这问题，部分生活经验比较丰富的学生可能马上想到：
声音除了能在空气中传播，还能在液体和固体中传播。
对于该学生的想法，我并不急于给出评价，而把这评价的权利交给其他学生，我这样做的目的是：
让学生在质疑中去寻找解决问题的办法，培养学生解决问题的能力。
此时，学生会想到，当我们走在河边时，水里的鱼会被我们吓跑，说明，声音可以在水里传播，有的学生又会说，有时候我把房间的所有门都关上了，可还能听到外面的汽车声，说明了固体也可以传播声音。
对于学生的回答，我会给与肯定和表扬，并让学生同桌合作完成课本实验，进一步验证自己的想法。
最后引导学生自己归纳得出：
声音能够在固体、液体、气体中传播。
能够传播声音的物质叫介质。
（板书），（在这一环节中，我通过创设和谐、生动的情景，使学生积极、主动、参与教学活动，并在活动中自己提出问题，分析问题，最终解决问题，使学生在获得知识的同时，提升了能力、得到了情感的交流，使本节课的三维目标得以体现）
在以上的基础上，我再一次创设问题情景：
声音是不是在任何情况下都可以进行传播呢？
这一问题，再一次激发了学生的探究热情。
部分学生可能会说:
声音在真空中不能传播？
此时学生可能会有疑问：
什么是真空？
声音在真空中真的不能传播吗？
我们该如何验证呢？
这时候，学生的探究欲望可以说已达到了最高点。
我顺着学生的心里需求，马上给学生演示真空玲实验，让学生边观察边思考：
学生不难观察到：
没进行抽气时，可以很明显听到声音，当抽去部分气体以后，声音慢慢变小，最后消失，通过这实验，学生心中的疑虑自然消除，也使学生深刻感悟到声音不能在真空中传播，（这实验进一步强化了学生对声音的传播需要介质这一重点知识点认识，也培养了学生观察、分析、归纳推理的能力）
声音能够在固体、液体、气体中传播，那声音是以什么形式在这些介质中传播的呢？
从而进入
2．声波的教学
由于声波看不见、摸不着，再加上七年级学生的抽象思维能力、空间想象能力都还比较薄弱。
所以，对于这一知识点，我采用多媒体相辅助的教学方法，我用多媒体课件向学生展示水波形成与传播过程。
通过引导学生思考：
水波是怎样产生的？
并以水波作一个类比，引出振动物体发出的声音是以声波的形式向外传播。
4．在教学声音的速度与哪些因素有关时。
为了培养学生的自学能力、以及读图、读表获取信息处理信息的能力
我通过多媒体课件向学生展示：
几种物质的声速表并引导学生通过读图、读表自己归纳得出声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。
三、练习巩固，强化新知
这一环节，我将通过课件向学生出示3道题
1.声音产生的原理是什么？
2.声音可以在哪些物体中传播？
及在那种物质中的传播速度是最快的？
3.登上月球的科学家们能否像我们地球上的人一样进行面对面的交流呢？
为什么？
（通过这三道练习，达到了对本节知识的巩固，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力）
四：
板书设计
本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出明确，便于学生理解与掌握。
我的说课完毕，谢谢！
《动物的生命周期》说课稿
一：
说教材
《动物的生命周期》是浙教版《科学》七年级下册的第3章第1节。
本节课的主要内容是动物生命周期，变态发育及影响动物生命周期的环境因素。
本节内容是系统学习动植物生长发育的开端，在此之前，学生对生物已有了初步的接触，学好本节课，又为后面人的生殖、动物新老个体的更替等教学内容的学习作好铺垫。
所以，本节课在整个教材中具有十分重要的作用。
结合教材内容特点和学生实际情况，我制定了如下三维目标：
知识与技能：
通过讨论归纳，熟练说出人、青蛙、家蚕、蝗虫等动物的生命周期；
通过比较总结，能区别完全变态发育与不完全变态发育，并能举出相应的例子。
过程与方法：
通过本节课的学习，培养学生观察、比较、归纳及语言表达能力。
情感、态度与价值观：
培养学生珍惜生命、关注动物的生存环境的意思。
基于学生的实际情况和初中科学课程标准，我将人生长各阶段及其特点，变态发育作为本节课的教学重点。
由于变态发育是学生首次接触的概念，学生往往需要借助一定的观察、分析和归纳才能得出，因而我把变态发育作为本节课的难点。
为了突破教学重难点，实现预设的教学目标，下面我说说本节课的教法学法：
根据教材内容特点以及八年级学生的认知规律，我采用启发式、问题讨论多媒体相结合的教学方法。
通过创设良好的课堂情景让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，培养能力。
得到了科学学习方法的训练。
下面我将对如何体现教材的重要性、教学重难点的突破以及教法学法的把握做具体的说明，
也就是本次说课的最重要环节：
一．创设情境，导入新课
为了吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，我以设疑的方式引入课题，同学们都知道：
一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟却可以活100年以上，不管寿命的长短，但它们最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？
从而自然引出课题《》
二．合作学习，探索新知
为了充分调动学生学习的积极性和主动性，我首先让学生说一说在人的一生中都要经历哪些时期，接着再利用多媒体课件出示不同生长时期人的图片，引导学生进行仔细的观察：
并让学生完成以下3个问题：
1.说出图中不同生长时期人的特点？
2.根据人的生长过程的顺序，对图中不同生长时期的人进行正确的排序？
3.在课本的方框中，按人的生命周期进行填空连接。
由于七年级的学生对于人的生长发育已有一定的感性认识，相信大部分学生都能完成以上任务，这样的设计也可以培养学生的观察、分析、归纳总结能力。
在以上基础上我在让学生结合人的生命周期图进行讨论：
人类是通过什么方式使种族得以延续的？
对于这问题，我会给与学生一定的讨论时间，接着，我再通过创设问题情境，人一生要经历不同的生长时期，那其他动物是否和人类一样也要经历不同的生长时期呢？
从而把学生的思路引导到探究青蛙的生命周期中来。
对于青蛙生命周期的教学：
我首先让学生通过观看青蛙成长过程的视频，目的是增强和丰富学生对青蛙一生的感性认识。
接着让学生说说青蛙一生所经历的时期及名称，并以填图的形式写出青蛙的生命周期。
而这一内容的学习也是引出完全变态发育的基础。
由于完全变态发育与不完全变态发育的概念和区别是本节课的教学重难点，为了降低难度，突破教学重难点，我首先让学生说说蝌蚪与青蛙有哪些不同点。
为了使学生的思考更具有方向性，我以列表的形式让学生从不同角度进行比较。
如：
生活环境、运动器官、呼吸器官等方面进行比较。
通过比较，学生不难发现蝌蚪和青蛙在生活和形态结构上都有很大的变化，（而这样的设计1.加深了学生对青蛙的一生的认识，2.也使完全变态发育概念的引出水到渠成。
）接着我再通过让学生观看家蚕、蝗虫生长发育的视频，并组织学生以小组为单位进行讨论、对比家蚕与蝗虫在发育上有何异同点。
引导学生自己归纳出完全变态发育和不完全变态发育的本质区别是在发育过程中是否经过蛹期，学生如果回答不完整的，我会做适当补充总结。
为了进一步巩固加深学生对这两种发育的理解，我让学生尝试判断生活中有哪些昆虫是属于完全变态发育和不完全不同发育，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力。
提高学习科学的兴趣
在以上基础上，我将引导学生通过比较人、青蛙、蝗虫、家蚕的一生变化，总结出生命周期的概念。
接着自然地提出影响动物生命周期的因素有哪些这个问题，引导学生自主探究讨论举例。
在此教学过程中向学生渗透珍惜生命、关注动物的生存环境等情感教育。
三．练习巩固，强化新知
练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。
所以我设计了一下几道练习。
1根据蝗虫的生长发育过程，你认为防止蝗虫课采取哪些措施？
2.你知道哪些动物的发育是完全变态发育呢？
3.什么周期有什么特点和意义呢？
通过这三道练习：
.达到了对本节知识的巩固和强化，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力
最后通过问一问完成本节课的小结：
1.这节课你知道了哪些知识？
2.你还不懂哪些知识？
3.你还想知道什么？
通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯
下面我进行本次说课的最后一环：
说板书设计
我的板书设计力求知识性与简洁性，使学生一目了然
我的说课完毕。
谢谢！
《第三节神经调节》说课稿（第1课时）
各位评委、老师：
大家下午好！
今天我说课的题目是《神经调节》，对于这课题，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。
一、说教材
《神经调节》是浙教版八年级科学上册第三章第三节的教学内容。
本节内容围绕“神经调节是如何实现的？
”为主线展开教学的。
围绕对刺激的反应、信息的接受和传导、及信息的处理、应答性反应和反射弧而进行。
而本课时将主要学习前两块知识点。
这些知识对其他各章的学习具有总结和深化作用。
因此，在学生原有知识体系上构建准确、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。
依据新课程标准，结合自己对教材的理解和处理，我确定以下教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）了解人体对刺激的反应的过程是一个复杂的过程
（2）描述神经元的结构特征，说出神经元的基本功能。
2.过程与方法
（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。
3.情感态度及价值观：
（1）体验科学实验的趣味性和科学性，激发对科学实验研究的兴趣。
（2）培养学生的唯物主义世界观和科学态度。
（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美教育
教学重点和难点：
我将本节课的重点确定为了解人体对刺激的反应的过程是一个复杂的过程。
及神经元的基本结构和功能。
关于神经元的功能是：
“受到刺激后能产生兴奋，并且能把兴奋传导到其他的神经元。
”显然，“刺激”是指什么、“兴奋”又是什么?
兴奋怎么传导？
由于这些概念在教材中缺少直观材料，学生的认识难以具体化，也就必然难以形成抽象的概念。
内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。
为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，下面我说一说本节课的[教法和学法]
结合新课程理念，为使学生成为课堂学习的主人，我将本课的教学做了重新处理和设计：
从学生出发，创设情境，根据学生的需要层层递进，通过师生互动，生生互动，了解学生原有知识，激发学生兴趣，使每个学生在原有知识的基础上获得最大限度的提高。
所以，针对本节课内容我采用“了解原知―引导应知―满足想知”的教学模式，以“自主性、开放性、互动性”作为学生课堂学习的三个基本维度，借助多媒体辅助教学，充分调动学生的情感，引导学生思考、探索、交流、反思，以获得新的知识构建，达到发展学习的目的。
以上述分析为指导，下面我将对如何体现教材、突破教学重难点及教法学法的把握做具体的说明，也就是本次说课的最主要环节：
说教学过程
教学过程
（一）创设活动导入新课
为了激发学生的学习热情，我以一个“我说你做”的游戏开始本课，教师发出指令，如“举起左手，摸耳朵”等，要求学生依照指令做出相应动作，看哪些学生能准确完成到最后。
通过这一游戏不仅激发了学生的学习兴趣，同时也自然引出了今天的课题――神经调节。
（二）合作学习探索新知
接着，播放一段中国篮球巨星姚明过人上篮进球的录像，学生看到这一片段后心里自然会产生一些问题：
“为什么能如此灵活地过人上篮，这与神经系统有关吗？
神经系统究竟是怎么协调身体的……”我则抓住这一契机，引导学生进一步思考，讨论、交流，学生可能会得出前面学到激素对生物体的调节作用缓慢而持久，而神经系统对生物体的调节快速而短暂。
学生的回答可以让教师了解到学生的原有认知情况，以便依照此水平让全体学生在已有基础上得到最大限度提高。
顺着学生的思维，我会进一步设疑？
动物遇到危害时，会迅速的躲避保护自己；人处于紧急情况时，也能迅速的对环境做出反应.那我们的神经系统对这些反应到底有多快呢？
每个人的反应速度都一样吗？
为了满足学生的探究欲望，我则马上让不同的学生做对“刺激的反应”这个实验：
这个实验非常关键，它不仅能让学生亲自验证不同人的反应速度不一样，更让学生感受到神经调节是一个复杂的过程，通过这个体验也为下面神经元结构和功能的学习提供了丰富的感性认识，有利于本节教学难点的突破，所以，对于这实验我会要求学生边实验边记录边思考，使学生的多种感官参与到这一过程中来，然后由学生自己得出结论，教师总结：
步骤3说明：
人体对外界的反应快慢会受环境影响。
如：
新交法规定，司机开车不允许接手机。
步骤4说明：
人体对外界的反应快慢受刺激信号类型的影响。
如：
视觉信号比触觉、听觉信号引起的反应快。
通过这个实验学生自然体验到人体对外界刺激的反应的过程是一个复杂的过程，它包括：
接受信息、传导信息、处理信息、传导信息、最后作出反应的连续的过程，同时也是多个感觉器官协同作用的结果。
关于信息的接受和传导的教学，学生在七年级下册已有初步接触，为充分调动起学生原有的知识经验，我首先引导学生回顾人的哪些器官能感觉接受外界刺激？
学生不难说出：
（1）眼的视网膜上的感光细胞能接受光的刺激
（2）鼻的黏膜上有嗅觉细胞能接受气味的变化
（3）口的味蕾中有味觉细胞能接受化学物质刺激
（4）更多，学生列举，如听觉，触觉……
在与学生互动的过程中，我再进行总结：
感光细胞能、嗅觉细胞、味觉细胞我们把他们称为神经细胞，也叫神经元。
神经元的的结构与功能是本节课的一个难点：
为了突破这一教学难点，我将借助多媒体辅助教学，变抽象为具体，对于神经元的结构我会以图片的形式呈现，同时引导学生通过读图的形式掌握神经元的结构，在此基础上，我再进行设问？
1.神经组织主要由神经元组成，在结构中哪里接受刺激、哪里产生兴奋、传导方向如何？
这问题对八年级学生来讲有一定的难度，所以，我将通过多媒体动态演示神经元接受信息、传导信息的过程，让学生在观察中对神经元的功能有一个感性认识，我再结合讲授式的教学方法讲解，同时配合适当的板图：
神经元产生的兴奋是它传送的一种信息形式。
兴奋若沿神经元传导，就叫做冲动，在体内，神经元上冲动的传导方向是确定的：
刺激——树突——细胞体——轴突
然后指出，神经元发生兴奋是缘于受到某种形式作用。
凡是能引发神经元兴奋的作用因素都叫做刺激。
（这一环节中，我充分利用学生原有的知识经验，从学生的最近发展区出发，寻找学生认知上的难点，并充分利用多媒体直观、形象教学，很好的突破了本节课的教学难点，同时也培养了学生读图、分析、概括等综合能力）
为了培养学生运用知识解决实际问题的能力，我则组织学生【讨论】环境中温度变化的信息是如何被接受的？
通过这一问题的讨论、交流，进一步强化了本节课的重难点。
㈢练习巩固，强化新知：
练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。
所以我设计了一下几道练习。
。
设想一个人受到刺激时，信息会怎样在神经系统内传送？
并请学生把自己的想法谈出来。
教师要注意学生在表述时有关概念使用是否得当，并及时给予指导。
对于设想的整体思路可不做具体评价，但要适当，充分地鼓励学生谈出自己的想法，为下一课教学作好认识上的过渡准备。
第四环节：
最后通过问一问完成本节课的小结：
1.这节课你知道了哪些知识？
2.你还不懂哪些知识？
3.你还想知道什么？
通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯
㈤板书设计
本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出明确，便于学生理解与掌握。
我的说课完毕，谢谢！
生物是怎样呼吸的教学设计
一、教材分析
在前几节学习了空气的成分、氧气的性质、用途及氧化等的基础上，继续学习空气及其中的氧气、二氧化碳与生命的关系，如此显得顺理成章。
本节第一课时，包括气体是如何被吸入人体的，呼吸运动是怎样进行的和肺部是如何进行气体交换等内容，通过设计问题提出各种猜测和假设。
从而产生探究人体呼吸及人体内气体交换的欲望，通过模型、体验和实验来交接人体呼吸系统的结构和功能，气体交换的过程。
他是建立生命和非生命物质之间的联系；初步建构了人体和外界环境要不断的进行物质交换的开放，而又统一的系统观念。
同时对本节课的学习能很好的引导和过渡到学生感性认识，并对动物呼吸和植物呼吸的教学。
起到了铺垫的作用，又对今后深入的理解“新陈代谢”打好基础，所以可想而知，本节课在学生对科学建立系统化、整体化的认知结构上的地位是重要的。
二、学生分析
人的呼吸是学生时时刻刻都在体验和感受的，同学们对于呼吸并不陌生，虽然所以学生已经有丰富的感性认识，我们的教学要从学生的生活中来，到生活中去的过程，同时在学生对自己呼吸的“原有认知”——人体呼吸过程中消耗氧气，同时产生了二氧化碳的基础上，但学生并不非常清楚呼吸系统的结构和功能，气体交换这个过程是如何发生的、气体成分是怎样发生变化的，所以通过本节课的学习，对知识进行建构和完整，更有利于知识和技能的掌握和发展。
三、学习目标分析
1、知识和技能目标
通过对吸气和呼气成分的比较，来培养学生的读图及分析能力，从而进一步了解呼吸系统的结构和功能的统一认识，以及气体交换的过程及原理。
通过模型分析，帮助理解呼吸运动产生及寻找认识复杂事物的运动规律。
2、过程和方法目标
感受空气中氧气对生命的重要意义，既感受自己对整个的呼吸过程的体验和认识的深化的过程。
3、情感、态度、价值观
通过对呼气和吸气模型的建立，培养学生建立模型分析，把抽象变具体的变化的思想，同时激发学生学习科学的兴趣。
通过呼吸系统结构和功能的学习，应到学生养成良好的卫生习惯
四、结合以上的学习目标，我们确立了教学的重点和难点
重点：
人的呼吸系统的结构和功能、气体交换和呼吸运动
难点：
呼吸运动和气体交换的原理，因为气压的变化和扩散作用，对学生把原有的知识应用到生物上有一定的难度。
五、教法和学法分析
根据建构主义学习和学生多元智能结构的特点，在学生原有认知的基础上，通过图片、模型、多媒体等直观教学的手段，建构新的知识的过程，同时通过学生亲身体验、角色扮演的游戏交流、模型解说、学生小组讨论等方法，见学生的感性认识引导到理性的认识，变抽象为具体、变微观为直观，通过问题连续体的设计，来层层剖析知识和技能，通过小组讨论，使学生的认识从“下位学习”上升到“上位学习”达到知识的系统化、概念化，同时解决生活实践的问题，达到知识、技能、方法、情感、态度、价值观的真正落实。
教学过程
一、创设活动，引入新课
课以开始，我首先和学生一起做一个放松训练，每位同学和老师一起做一次深呼吸，在学生完成这一活动之后，自然引出今天的课题（生物是怎样呼吸的），这样的设计，一可以减少学生的压力和紧张感，同时也吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲望，为下面的探究性学习做好铺垫。
接着进入第二环节
二、合作学习、探索新知
呼吸对于八年级学生来讲并不陌生，但他们的认识还是零碎、片面的，对呼吸缺乏认真、系统的思考。
为了让学生的学习更具有方向性，我首先提出这样一个问题让学生思考；我们吸入的空气与呼从的气体成分有什么不同？
在学生回答的基础上，引导学生通过读图验证自己的猜想。
以此也可以培养学生的读图分析比较能力。
接着自然进入呼吸系统的教学，呼吸系统的结构和功能是本节课的教学重点，为了突出、落实这一重点，我让学生在读图自主学习的基础上进行角色扮演，具体的设计是这样的：
1、我会选取一部分同学，每人承担一个器官及其功能的介绍
2、对器官的介绍可以用第一人称进行。
3、要注
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