让生活化课堂教学走进小学科学课.docx

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让生活化课堂教学走进小学科学课

让生活化课堂教学走进小学科学课堂

安平县程油子乡第一高级小学张丽平

【内容提要】科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义的所在。

小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。

在教学中我从“创设生活化的教学情景激发学生科学探究的兴趣、提供生活化的实验器材、拉近科学与生活的距离和布置生活化的课外作业”三个角度进行实践，取得了较好的教学效果：

学生对科学的学习热情有了较大地提高，对科学知识的印象加深，他们的科学素养也随之提高。

　　【关键词】 生活中  科学教学探究教学 贴近生活   生活化

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它着重细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

　　我国的人民教育家陶行知先生提出“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。

我理解陶行知“生活教育”的理论的精髓体现在“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”“社会即学校，生活即教育。

”“教学做合一”和“爱满天下”这几句名言。

他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”，他主张“用生活来教育”。

反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。

其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。

所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。

　　在小学科学教学中我努力实践着生活化的教学形式，取得了较为满意的教学效果。

下面谈谈自己的一些具体做法。

一、创设生活化的教学情景，激发学生进行科学探究。

　　科学探究是科学学习的中心环节，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。

小学生天生对大自然的充满好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。

在科学教学中，我通过创设生活化的教学情境，激发学生科学探究的强烈欲望。

1.创设情境，诱发提问。

妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。

如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：

“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。

你觉得有道理吗？

”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。

2.设置悬念，延伸问题。

教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。

如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？

为什么？

”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。

这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。

再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时，学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：

“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？

”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。

这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

又如教学《美丽的彩虹》一课时，我让学生说说你平时在生活中什么时候看到过彩虹。

学生们回答最多的是阵雨过后。

有谁知道为什么阵雨过后会有彩虹啊？

对于这个生活中常见的现象学生以前也没有去仔细想过，现在也放到了课堂上来讨论，学生觉得十分有意思。

学生也深有体会的感到在我们的生活中确实隐藏着许多的科学道理，学习更来劲了，也更乐意主动去学了。

　　通过这一系列生活化的教学情境的引入，极快激起学生对新课学习的浓厚兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，学生自然而然就有了科学探究的欲望和动机，也为课堂教学增添了色彩。

二、提供生活化的实验器材，拉近科学与生活的距离

科学探究是学习科学的重要环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

学生要进行各种探究活动，就必须要用到各种实验器材，这是实现儿童科学探究活动的必要条件。

但实验仪器倒不一定非用实验仪器室里的器材，况且实验室的仪器大多对小学生来讲还是很陌生的。

而且科学课中的许多探究活动往往很难在课堂40分钟里完成，需要学生在课外继续去研究，所以选用学生身边的、生活中的材料就有利于学生课后的继续探究。

何况在小学科学探究活动的中许多器材都可以从学生的生活中找到相应的替代品，教学中所需要的材料很多，可以发挥学生的主观能动性让学生按照老师的要求自己去准备，由学生自行去收集。

这一方面有利于培养学生动手能力、实践操作能力，从另一个多少也减轻了老师一个人去准备这些器材时间和精力。

学生从家中带来的器材虽说没有学校仪器室里的仪器来的规范、标准，但对学生来说自己带来这些器材比较亲切也不陌生。

而且由于这一些器材都是学生们从家中带来的，学生在准备中对材料已经有了一定的认识，而且也便于让学生在课外继续进行科学探究。

如在教学四年级《生的食物与熟的食物》一课时，烧玉米我就让学生们用蜡烛来烧，虽然用酒精灯要快一点，可是学生们回家后就没有这一器材了。

又如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课中时，我让学生从家里带来些萝卜、啤酒瓶盖、小铁钉、蜡烛、牙签、橡皮等来做实验，来研究物体在水中的沉浮。

这些材料都来自生活中的一些器物，也拉近了科学课堂与实际生活的距离。

学生收集器材的过程既是对知识的学习过程——在收集中他们了解了这些器材的特点和用处；也是对能力的提高过程——在收集中培养了学生们的动手实践能力。

教学中如果一味使用专门的实验器材会大大制约学生课外的科学探究活动。

如五年级“生物与环境”单元中的《做一个生态瓶》一课，要求学生经历自己制作生态瓶、观察生态瓶进而改变生态瓶的活动。

生态瓶的制作需要许多的材料：

玻璃或透明塑料容器、小型水生动植物，学生就根据我上课时的提示自己去准备，有些学生就用金鱼缸来做生态瓶，更多的学生将家里的塑料色拉油瓶切掉上边部分后洗干净做生态瓶的容器。

各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的。

材料丰富多样，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑也更周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解的也更为透彻。

三、布置生活化的课外作业，巩固课堂上所学的知识

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。

学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

适当布置一些生活化的课外作业，将学生的科学探究活动引向课堂以外。

布置生活化的课外作业有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。

久而久之，学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用学到的科学知识想办法探究解决。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验，继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。

学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生利用课余时间去观察校园里的开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。

观察研究这些开花的植物，学生并没有感到这是一种学业的负担，都会欣然圆满的完成任务。

当然在布置生活化的课外作业时也要注意以下几个方面：

1、要激发学生进行课外探究的兴趣。

兴趣是学生学习最大的动力。

只有学生对于你布置的作业有兴趣了，学生们才会积极的参与到课外的探究活动中去。

如在教学《混合》的时候，我们在课堂上混合的都是一些固体，课要结束时，我就问学生们“如果把两种不同的液体混合起来会怎么样啊？

不同的混合顺序会产生怎么样的结果哪？

”从而把学生的兴趣调动起来，然后顺其自然的让学生们回家去混合一下水与油，让学生们先把水放入油中，第二次是把油放入水中。

不同的顺序看到了不同的结果，学生们课外探究的兴趣就更浓了。

2、要注意学生在进行课外探究的安全。

科学探究要求学生走出校园，走上社会，走近大自然，学生在开放的时空中开展科学探究活动，安全很重要，必须保证活动的安全。

我在布置《寻访小动物》的作业和《制作生态瓶》的一课，课外去准备小型水生动植物前，我与学生一起讨论完成这个任务中会遇到什么问题，要考虑哪些安全因素。

发展每个人的智慧，挑选一些有趣的，没有危险的活动让学生们进行，保证探究活动百分之百的安全。

3、在学生的科学探究活动中争取学生家长的支持与配合。

家长的支持是科学探究活动成功的一半，有了家长的支持才能更好的开展一些课余的探究活动。

特别是一些课余探究有一定危险性的活动，更需要取得家长的配合，如《制作生态瓶》的一课中需要的小型水生动植物，需要家长的陪同下去获取这些材料，，因为捞这些小型水生动植物要到一些水池和沟渠里才有，有一定的危险性，必须有大人看着才行。

当然在布置更多的课外探究作业时，我尽量选用学生身边的各种工具进行探究，不需要学生花费很多金钱甚至不花钱，同时也尽可能让学生每天只要利用很短的一段时间来进行研究就可以。

不耽误学生其它功课的学习。

总之，把生活引入科学课堂教学，使学生体验到学习科学的意义，同时又提高了学生的学习兴趣，使学生愉快的学习，轻松的掌握知识，又能学以致用，实践了科学源于生活，生活中处处有科学的真理，使学生形成了良好的学习习惯，这将为学生今后的学习奠定坚实的基础。

让生活化课堂教学走进科学课堂，让学生在学习过程中受益，并能把所学用于生活，这才是真正的，有价值的科学课堂教学，这样的教学效果将会事半功倍。

学生将会愉快的学习，欣然的接受。

【参考文献】

　　[1]《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社    2005年6月

[2]《科学（3-6年级）课程标准解读》 湖北教育科学出版社    2002年7月

[3]《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编     2001年6月

[4]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）