初一政治课改后的随感.docx

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初一政治课改后的随感

思想品德课改后的随感

长期以来，对如何上好思想政治课自己觉得很迷惘，，体现在具体的教学实践之中，这是一个需要深入探索的课题，现在将我在本学年对新教材观念的理解和在教学过程中的受到的启发记录如下

一、首先，我觉得政治课教学必须转变教学理念

对于政治课教学来讲，最迫切的最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。

长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。

从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平脱节的现象，即人们通常所指的高分低能。

一些学生平常政治课成绩优异，而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。

还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，不团结，显示出他们身上缺乏团队精神和广阔的胸怀。

诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。

但是新课程标准不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，“授之以鱼不如援之以渔”，让他们面对缘繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行动去改变行为。

所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化。

只有这样，才能保证教学改革的成功。

才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济需要的新型人才。

我们现在的教材特点有三个：

第一，在总体思路的设计上，注意突出主体性，体现开放性。

该教材针对不同年级学生的认知水平，心理特点和生活经验，依据学生思想道德形成和发展的一般规律，遵循循序渐进的原则，目标递进的提出教学要求，螺旋上升地安排教学内容。

通过导语、情景再现、阅览人生、辩论时刻、活动感受、知识采撷、感悟名言、点睛之笔八个栏目，展示课程标准的内容，把课程标准的要求整合到各单元和各课的具体情景中，给学生主体作用的发挥提供了必要和必须的空间。

第二、该教材整合了课标内容，确定了生活主题模块的编写方式、形成了独特的编写结构。

1.这个教材根据新课程标准的要求，从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人的关系、我与社会的关系和我与国家的关系四条主线，有机的整合了心理健康、道德、法律常识和国情教育等四个方面的学习

内容，形成了十二个生活主题模版，这十二个生活主题模版按照目标分层地安排在初中三个不同的年级（见下表）

成长中的我

我与他人

我与集体、社会

我与国家

七年级

正确认识自我

积极与他人交往

正确认识社会

知晓国情

八年级

不断完善自己

和谐与他人相处

积极适应社会

爱我中华

九年级

努力战胜自己

热情为他人服务

承担社会责任

报效祖国

第三、该教材内容的呈现和表达方式丰富多彩，注重动态的教学过程与学生心理、认识和行动的变化过程相统一。

好的形式既能更好的表现内容，有利学利教。

该教材在各生活主题模板快下又设置若干子模块，形成各课。

在各子模块中通过精心设计的导语、情景再现、阅览人生、辩论时刻、活动感受、知识采撷、感悟名言、点睛之笔八个不同栏目有序而动态地体现课标规定的内容。

（见下图）

导语

情景

再

现

阅览人生

辩论时刻

活动感受

知识采撷

感悟人生

点睛之笔

上述八个栏目虽然功能各异，却从不同的角度、不同的层面承担着实现课标内容的要求的任务，他们互相补充、互相链接而成为一个有机整体。

二、其次、政治课要改革课堂教学

传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。

教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。

其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

这样只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。

新课程理念下的课堂应该是充满活力的课堂，是闪烁师生双方智慧火花的课堂，是和谐、民主、平等、进取的课堂。

要使政治课真正受学生欢迎，我们政治教师除提高自身素质外，就必须进行思想政治课课堂教学改革。

我国古代教育家孔子说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。

学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。

学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

新课标中提出在教学中发挥老师的主导作用，绝非是回到过去的老路，绝非是教师“主宰课堂”搞“课堂霸权”而是应该导在学生学习兴趣上的产生和提高上。

因此，改变当前中学生对思想政治课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。

（一）建立平等、和谐的师生关系

我们都知道教学过程是教师与学生双边活动的过程。

课堂教学过程中师生配合得好，就能较大程度地发挥教师的主导和学生的主体作用，才能充分活跃课堂气氛，提高教学效果。

古人云：

“亲其师，才能信其道。

”学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”，就能变“要我学”为“我要学”。

学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难。

可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。

那应怎样才能建立良好融洽的师生关系呢？

1、我们要真情对待学生，关心爱护学生，尊重学生。

要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，对待学生就应与对待自己的子女，弟妹一样可蔼可亲、可爱、可敬，要亲近学生、关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，要尊重每一位学生，尤其是智力发育适缓的学生、学业成绩不良的学生，有严重缺点和缺陷的学生和学生意见不一致的学生，更不能对他们有偏见，从心底里瞧不起他们。

自尊之心人皆有之，学生也是如此。

而且要多鼓励、多引导、相信他的潜力，切实帮助他们不断提高，教师只有让学生感觉到该任课教师对他们是关心的、是爱护的，是尊重的，他们才会喜欢你。

只有师生关系融洽、和谐，学生的兴趣就会引发，学习积极性、主动性才能得到充分发挥。

记得我的第一节政治课在和学生相互作了个介绍后，然后让学生做了一个问卷调查，题目是“升入初中后我面临的困惑”！

我的要求是：

写上一条或者几条你认为在跨入初中以后觉得很困惑的事情，并且属上你的名字，老师对你们的困惑一律不公开，绝对保密。

 刚刚发下答题纸的时候，有些学生就开始议论了，“哎呀！

是什么政治课哟，还让我们写作文，…”（他们觉得只有语文课的老师才那样做）

下来以后我认真的看了全班每个学生的答卷，有的学生只写了一条，写得多的学生写了7、8条。

从他们的答卷中我基本能够透析出每个学生的性格和爱好。

他们的困惑也就大致分为几个方面：

青春期烦恼、课程负担加重的困惑、如何克服自己自卑的心理、单亲孩子对家庭的期望等等。

这些困惑都是来自这个年龄阶段所有孩子的共同点，也是我们这个新教材在这一学年所要解决的问题。

当我给他们说我们的政治课就是来解决他们所有这些困惑的时候，学生们用怀疑的心态跟着我一起学习了第一单元正确认识自我中的第一、二课《生命的乐章》和《步入青春期的我》，在这两课中我和学生们一起解决了他们中很多人所面临的困惑，其中包括：

青春期生理变化的困惑、总喜欢在异性面前表现自己的困惑，总觉得父母爱唠叨的困惑……

学习了前两课后，学生们上课的兴趣明显提高了，他们感受到了初中政治课并不是他们哥哥姐姐所说的乏味枯燥需要背诵的教条。

也在这两课以后我认识到自己不单再是一个单纯的政治教师，同时还扮演着生理和心理教师的角色。

这三重角色的肩负需要自己不断的给自己补充能量。

经过自己的努力，学生还是比较喜欢我的，许多学生课间都爱找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或问题他们会以书信的形式寻求我的帮助、让我为他们解惑。

为了更好的完成我的县级课题《开设心理辅导活动课程促进初中生心理健康实践研究》，我专门开设了“寻解信箱”，帮助他们解决各种难题。

我印象最深的有一封女学生的信，她非常信任的告诉了我，自己喜欢上了一个男生，而且觉得自己到了无法自拔的地步，她向我求救，不知道自己该怎么办？

这个学生在班上是一个品学兼优的班委干部，有较强的自尊，所以我没有把这件事告诉班主任，我和她前后通了三封信，也把她的事例当作了一次心理辅导个案来研究，最后的结果很成功，她认识到自己喜欢的只是那个男生的外表，认识到了，这个心理只是青春期的一个正常现象，在这以后，她积极的组织了关于“男女生交往是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛。

并且获得了正方优秀辩手称号。

所以，我相信，教师只要真情投入，必定会得到学生的真情回报。

（二）欣赏鼓励、表扬、培养学生的学习信心。

人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。

孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已，增强自信心，更加努力，发奋图强，不断发展进步。

俗话说得好：

“数子千过，莫如奖子一长”。

正所谓“好孩子是夸出来的”，学生的进步需要老师的欣赏、鼓励、表扬，学生才能从中得到幸福喜悦的滋味。

我的政治科代表是用的其他老师觉得特别让人头疼的一个男学生，这个科代表不是在选举中产生的，而是由我直接任命的（如果是选举他肯定上不了），在我宣布的时候，我看到了所有学生那种诧异的表情，当我让他站起来问他有没有信心做好的时候，他的声音很小的说了一句“有！

”我问他“你敢大声的告诉同学们吗？

他才站直了身体大声的说了“有！

”我拍了拍他的肩膀，告诉他“我和同学们都相信你能做好”！

自那以后，全班同学看到了一个比任何学科代表都还要负责的政治科代表，也就是一个本来让老师们头疼的问题学生变成了一个深受欢迎的学生。

   所以教师在教学的过程中应更多地肯定表扬，鼓励学生，只有这样，才能让学生体验强烈的自尊感和成功的幸福，帮助学生树立充分的自信心，激励学生强烈的进取心，增强学生战胜困难的胆量和培养学生敢于创新的心态，让他们在自信的光环中走向成功。

（三）重学生主体，留给学生足够的时间和空间。

相比较而言，现行初一教材更加注重了学生生活经验和社会实践的联系，因此在课堂教学中我采取精讲多练的方法，经常给予学生足够的时间和空间，让他们自由想象、自由发挥、踊跃发言，从而使课堂气氛非常活跃，，热情也很高，我通过“辩论时刻”“活动感受”两个栏目所设计的各种实践活动，帮助学生收集、整理、处理信息的方法和技能，让学生自主参与到各种活动中去。

这样让学生在领悟、体验、实践过程中，通过自己动脑、动口，提高认识，受到启迪，获得感悟。

在这个学年中，我开展了“男女生交往是弊大于利还是利大于弊”等4次辩论会，1次中华爱国故事比赛，“关于学校周边环境污染调查报告”等3次综合实践活动。

（离课程标准还有距离）

这些活动充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性；使学生在轻松愉快的活动中理解了知识，提高了认识，又培养学生分析问题的能力，教学效果大大提高。

在课堂上，我会鼓励学生大胆谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。

运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际中的许多烦恼的问题。

诸如人际关系、考试焦虑、情绪不良、心理障碍等。

（许多同学课后也经常以书信方式向我咨询）同学们都说想不到以为枯燥无味的政治课还真这么管用。

能解决许多实际问题，能为人生指明正确的方向，同学们的学习热情就更加高涨起来。

（四）把课堂“放开”。

我曾看到过这样两篇文章《课堂是越活越好吗？

》《我们需要怎样的课堂》，引起了我的反思，这些问题应该是我们在座的每一位老师经常所困惑的问题，在我平时的课堂里，课堂气氛也很活跃，有时侯学生会因为抢着回答一个问题而推开同桌的同学，有的学生会为答题而跑到你眼皮底下来，把手伸到你的鼻子下面，课堂下到处是“我来！

我来！

”的声音。

在传统的课堂看来这就是乱糟糟的课堂，失败的课堂。

记得我们在刚上班时，学生们不是个个正襟围坐的吗？

不都是循规蹈矩的吗？

于是我们对他们更多的说的是“坐下！

坐下！

坐下举手！

”但是这样一来我发现学生们的激情会马上减退，积极性也因此大打折扣，我自己也因为在这种中规中矩的课堂氛围中失去积极性，反而在那种乱糟糟的课堂氛围种教学更容易达到意料的效果。

于是我经常想“这样的课堂要不要去压制？

”看了这篇文章我释然了，也坦然了，其中有一句话很让人欣赏“课堂上，比安静更重要的是什么？

更重要的个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。

”是啊，我们何必在意课堂上是不是整整齐齐、安安静静的学生，只要他们都在积极地参与课堂，思维在运转，个性得到了张扬，不是更重要的吗？

我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂，

但是活跃的课堂气氛，也要引起我们很多的思考，也要注意很多问题。

在活跃的氛围中，我们要注意观察学生是不是真正为了参与而活动；要注意是不是每一个学生都在参与课堂；思考如何让每一个学生都能积极地参与课堂。

不能让学生盲目的活动，不能为了活动而活动，而要动得有序，不是杂乱无章

总而言之，新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生主动性、积极性和创造性。

教师组织教学时必须贯彻这一“灵魂”精神，做好师生互动活动，当好学生学习同路人的角色，保证在课堂上师生一起主动积极地参与教学活动，师生之间展开直接地、面对面地交流与对话，学生才能获得真情实感、鲜活的知识，并获得人格的陶冶与健全。

所以，今后我们在课堂上要变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，变老师“独白式教学”为师生“对话式教学”，这样，既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。

让师生都成为科学的主体，从而实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。

新课改是一种新的且未成形的东西，它需要研究，需要完善，需要一个建设的过程，这个过程中，处在教育一线的经验的形成，弥足珍贵。

面对课改，是机遇，也是挑战，任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种凤凰浴火般的涅槃，而扬弃的往往又都是我们头脑中所弥漫的那些被习俗化和经验化了的教学套路，其中的被动与痛楚是不言而喻的。

没有人告诉你具体该怎么做，一切都得自己去探索，在教学实践中贯彻新课程精神。

背负着“一招不慎。

满盘皆输”的巨大心理压力，踽踽独行于充满坎坷和歌声的新课改之路。

作为新教师，我也曾旁听或参加过不同层次的新课改培训，在学习了新课程知识的同时我发现，我们的培训同样陷入了另一种与新课改南辕北辙的尴尬境界。

因为是新课改，所以没有旧途可识，没有成规可循，如今这种开放的政治教学给我们政治教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。

因此，随着课改的深入，教师尚需不断地“充电”，不断地完善、提升自己。

还记得去年9月份刚开始教学的时候，我把每一堂课的教案都备得片片俱到，把每一个教学环节都设计得力求完美，因而把课堂理想化，总在脑海里勾勒出一种充满生机、充满活力、师生同乐的课堂氛围。

但实践告诉我，这种理想的课堂几乎是不存在的，每一堂课下来我总带有几分遗憾，为什么理想和现实的距离那么大？

为什么学生的注意力会不集中？

为什么小组合作这么困难？

通过一段时间的摸索，，我对教学又有了一个全新的理解。

我重新审视自己，审视自己的课堂，注意多倾听学生，多给学生说的机会。

随着对课堂理解的深入，我的遗憾又接踵而至，下面我着重罗列了几点，也可以说是我对教学的一些不解之处吧，想借今天这个机会与各位同仁探讨；

  1、如何实现在大班额情况下，引导学生主动、合作学习？

  2、如何处理学生学习方式的转变与发挥教师作用的关系？

  3、如何处理好新课程实验中课堂气氛活跃与部分学生学习不

     主动，知识掌握不扎实，教学缺乏实效性的矛盾?

 4、新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，学生走不出去，也无时间走出去。

5、而其中最主要的是困惑，是大家都不清楚新课程形势下的中考如何考，平日对教学工作成绩如何正确评价。

说实话，就目前各级教育行政部门（包括县级地级）所布置所组织的考试来看，还是以考试成绩作为衡量学校、教师教学水平的惟一重要指标，试卷模式基本上还是现行高考模式，这势必束缚教师的手脚，谁敢放开手脚大胆推行素质教育呢？

对于那些本来是十分重要的教育内容，如探究性学习、能力培养等）可能考试并不考查或无法考查，那谁还要在这方面下气力呢？

学校以往评价学生、教师，是只看成绩不看平日努力情况，社会、家长评价学校、教师是看你出了几个省级重高学生，并不管你使用何种手段教学，并不管你教的学生是否高分低能，也不看你教的学生综合素质是高是低。

在这种情况下，有多少人敢在新课程改革中大胆实验与实践呢？

一句话高考机制不改革，考试形式不改革，新的科学的符合新课改精神的评价机制不建立起来，从上级行政部门到学校，如果不按新课程理念正确评价与激励教师，新课程实验就难以顺利进行，就不一定能真正成功。

我们呼唤尽快出台适应新课程的考试制度（包括各年级的小学期考试、毕业考试及高考等）尽快出台符合实际的、能引起教师投入新课改积极热情的教育教学评价机制。